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摘 要： 在写作学习知识转型的教学背景下，正确恰当地设计并使用写作学习支架对提高写作教学质量有不可低估的作用。而如何设计和使用学习支架，这一方面的研究相对较少。“编写故事要有曲折”这一课例可为写作学习支架的开发提供三种策略：依据文体和学情选择合宜的写作知识；搭设相应的学习支架促进写作知识的转化；提供充足、有效的学习支架聚焦写作过程的展开。
[关键词 ] 写作学习支架；设计与使用；课例研究
写作教学的任务是让学生最终学会运用写作知识，完成文章的创作。荣维东教授通过中小学生作文问卷调查发现，我国中小学写作教学的主要问题有三个： 一是关于“为什么写”（即写作动机）；二是关于“写什么”（即写作内容）；三是关于“怎么写”（即写作技能） [1]。并提出这些问题主要是由学生“现有的写作经验”与“这次写作任务所需经验”之间的矛盾造成的。教师应在这些方面为学生填补经验、知识、方法等，提供学习支架，这也成为写作教学的重要内容。
王荣生教授指出，“教什么”和“怎么教”很大程度取决于课程和教材研制者，但目前的现状是转移在语文教师身上。在语文教材层面，以人教版四年级上册语文园地三“写童话”为例，写作要求只提出让学生选择动物或物品作为主人公，创编一个童话故事。至于具体怎么写，怎么教都是残缺。究竟选择哪些写作知识是合适的？如何搭设相应的学习支架？《一波未平一波又起——编写故事要有曲折》课例，就是在学习支架的设计和使用方面所做的一些探索。
教学环节一：故事激趣，导入课题
师：同学们，你们喜欢读童话吗？
生：喜歡。
师：那我们先来看看《狼大叔的红焖鸡》，大家有没有发现，这个故事有没有写完呀？
生：没有。
师：谁来猜猜故事的结局会是怎样的？
生：母鸡可能走了，狼大叔的食物没有人吃。
师：这个想法很特别。
生：母鸡可能会被狼大叔吃掉。
……
师：同学们的想象真丰富。从你们的回答，老师可以看出，你们不愿意看到母鸡被狼大叔吃掉。大家都很善良。
师：想知道原本故事的结局是怎样的吗？请看——（出示PPT）来，我们齐读这三段话。
……
门突然打开了，母鸡尖叫起来：“啊呀，原来是您啊，亲爱的狼大叔！”
“孩子们，孩子们！快来看哪，煎饼、甜甜圈和那个香甜的大蛋糕——不是圣诞老公公送来的！那些都是狼大叔送给我们的礼物！”
鸡宝宝们全都跳到老狼身上，总共亲了他一百下。“噢，谢谢你，狼大叔！你是世界上最好的厨师！”
……
师：有的同学读着读着就笑起来了。谁来说这个结局哪里让你感到有趣了？
生：我原本以为母鸡会被狼大叔吃掉，没想到，鸡宝宝还会亲狼大叔。
师：是啊，故事的结局跟我们想的有些不一样，让我们觉得有些……
生：意外。
师：没错。这节课我们就来学习编写有趣的童话故事，齐读课题：编写有曲折的故事。（板书）
教学环节二：创设情境，选择“事件”
师：故事曲折生动了，我们作为读者才愿意读，对不对？那你们想写这样的故事吗？（出示PPT）
6月底，学校将会举办“童话节”，活动丰富多彩，其中有一项是开展“童话故事创作大赛”，现在面向全校征稿。征集比赛稿的要求是：故事想象丰富，曲折生动，字数不能少于400字。入选作品将会设计插图、印刷出版。
师：大家感兴趣吗？
生：喜欢。
师：那么怎么来写呢？先不急，老师帮大家想好了故事名字，叫作《我的幸运一天》，主人公——小猪和狐狸。大家在前面也看了一些，我们同样先来猜猜故事的结局会是怎样的？
生：小猪被狐狸吃了。
师：如果这样写的话，我不就一下子就知道结局了吗？
生：小猪和狐狸斗智斗勇，逃跑了。
师：看来，这是一只聪明的小猪。
生：小猪在朋友的帮助下逃跑了。
……
师：小猪是一下子就逃跑了吗？我们看，前面写道，小猪被狐狸抓住了，那小猪究竟是怎样从狐狸手中跑出去的呢？谁来猜一猜。
生：狐狸给小猪洗澡。
师：你是从哪里知道的？
生：后面有提示。
师：哦，老师明白，你真会学习，你注意到学案里面出现了。那么我们就先来看看第一件事情。（出示PPT）
“嗯，你知道，我们小猪总是很调皮，总会把自己弄得脏脏的。难道你就不想给我先洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”
“嗯，”狐狸自言自语道，“他看起来是很脏。”
于是，狐狸开始忙起来了。他捡树枝、生火、拎水，然后，给小猪好好地洗了个澡。
师：同学们，快速默读这一片段。
师：这个故事的结局是狐狸累晕了，大家想想仅仅小猪让狐狸给他洗澡，就能达到累晕的效果吗？狐狸还给小猪做了哪些事情？我们前后两排为一组，小组内讨论下。
师：同学们讨论得很热烈。谁愿意来交流下？你总是很积极，请你来。
生：小猪还让狐狸给他按摩，做饼干。
师：你从哪里发现的？
生：故事的结局里面就告诉我们了。
师：真不错，你注意到了结局，能联系整篇文章来看。掌声送给他。
师：好，除了这两件事情，还有没有其他的事情呢？
生：打扫卫生。
生：买菜。
师：这和做午餐有相同之处，但目的不同，我也把它写上。
生：小猪要求狐狸陪他一起玩。
师：这个也有可能。 生：看电影、看电视。
师：这个也可能，但要注意看电视、电影能让狐狸累晕吗？
生：散步。
生：我觉得跑步比散步更能让狐狸觉得累。
师：同学们想得挺多的，接下来，我们选择其中一件事情来写这个故事。
教学环节三：范文引领，展开描写
师：老师一说写故事，大家都叹气了。别怕，怎么写呢，老师给大家一个提示。
师：（出示PPT）这是狐狸给小猪洗澡的片段。我们来看，作者是怎么写狐狸给小猪洗澡的？
生：狐狸去捡树枝、生火、拎水。
师：这是写狐狸的……
生：动作。
师：这里除了动作，还有什么呢？
生：“嗯，”狐狸自言自语道，“他看起来是很脏。”这是语言描写。
师：“自言自语道”，我们用更准确的词语来说，是什么？
生：心理描写。
师：对，在心理描写的前面还有什么？
生：语言描写。
师：没错。
师：瞧，我们写一件事情，可以用上这些方法。
师：好的，接下来，请同学们选择其中一件事情，运用这三种方法，把这个故事讲清楚，讲具体。
师：会写吗？要不我们同桌之间先互相说一说。先选择一个事件，再想想他们会说哪些话，会有怎样的心理，会有哪些动作。
师：谁来先说一说？
生：我选择的是做午餐。洗完澡后，小猪对狐狸说：“我是瘦小的猪，你要把我喂饱了，再吃才好啊。”狐狸听了，说道：“没错，你确实不怎么胖，把你喂饱了，也不会出什么事情。”然后，狐狸就出门买菜、生火、做饭。之后，小猪就吃上了香喷喷的饭菜。
师：谁来点评下？哪里说得好，哪里说得不好。
生：没有说买菜的过程。
师：好，这是你的想法。我们先来看，他有没有运用到老师提出来的三种方法。
生：没有说到心理活动。
师：谁来说说此时狐狸的心理活动是什么呢？
师：你想根据大家的建议继续完善这件事情？
生：狐狸在买菜的时候，想：我应该买什么菜给小猪吃呢？如果买的菜好吃的话，我就能吃一顿肥肥的猪肉了。
（有同学提出异议）
师：这里有分歧了。同学们，假如你是一只狐狸，你内心的想法是什么？
生：吃小猪。
师：那么这位同学说的狐狸的心理活动，合不合理？
生：合理！
师：那就是可以的。还有其他的事件吗？
生：我选择的是玩耍，小猪说：“我的肉不蓬松，如果让我再玩耍下，我的肉会更蓬松。”然后，狐狸答应了，心里在想：他的肉确实不够蓬松，陪他玩耍一下，也不会耽误什么事情。于是，小猪和狐狸玩起了捉迷藏，躲这躲那，就这样把狐狸累晕了，小猪趁机逃跑了。
师：他运用到三种方法了没有？
生：用到了。
师：同学们，小猪心里的想法和狐狸的是一样的吗？
生：不一样。
生：小猪心里想的是乘机逃跑，更舒服。狐狸心想的是吃上更好的猪肉。
师：他的描写符合人物的特点吗？
生：符合。
师：好的，说了那么多，我们来写一写了。现在自己写自己的。
教学环节四：交流讨论，修改提升
师：标题不用想，我们只需要把这个事件写清楚、具体就可以了。
师：好，刚刚老师转了一圈，大部分同学都写完了。下面，我们来交流交流。
生：狐狸给小猪洗完澡后，小猪对狐狸说：“我的肉太硬了，能不能给我按摩按摩，这样我的肉就会更松点。”狐狸想了想，这样也可以，肉就会更好吃了。狐狸给小猪按摩，没想到越来越困，不知不觉睡着了。小猪抓住这个机会，就逃跑了。
师：谁来点评。我喜欢发言的同学呢。
生：没有心理描写。
师：请你说说你的描写中，有没有心理描写？
生：有。
师：读一读。
生：狐狸想了想，这样也可以，肉就会更好吃了。
师：还有其他的点评？
生：语言描写少了点。
师：有没有符合人物的特点？
生：符合。
师：还有写其他事情的吗？
生：写看电影。小猪说：“我们去看电影吧。”狐狸说：“那我们去看什么电影呢？”小猪答道：“就去看恐怖片吧。”说完，小猪和狐狸一起去了电影院，狐狸看到电影中的鬼，吓得腿都发软了，还一直不停地发抖，不得不赶紧跑回家，小猪趁机逃跑了。
师：谁来点评？
生：为什么直接说我们去看电影呢。应该说，狐狸对小猪说：“你临终前还有什么遗言吗？”
师：这个建议是很好的，在前面加上一些原因。
生：狐狸不应该跑回家的，狐狸一直想吃猪肉的，怎么会跑回家呢？
生：狐狸即使被吓晕了，也会抓住小猪的腿，不会让他逃跑的。
师：这位同学抓住了人物的特点，狐狸一直想吃小猪。我觉得这个补充很好。
师：同学们，注意到他的动作描写跟大家的有些不一样。
生：写得更丰富。
师：是的，看来同学们创编故事的能力很棒。其实，这几位同学写洗澡、按摩、看电影，连在一起，就是一篇完整的童話故事。
师：作者写的故事事件是这样的，请看。谁愿意和老师分角色来读读。（出示PPT）
师：这个片段的动作有……
生：摘西红柿，做通心粉，烤小甜饼。
师：你们看，这样的动作就不一样了。
师：课后，（出示PPT）大家再去想其他的事件，让这个故事更加曲折、生动。记得在写作时，加上三种描写方法，还要符合人物的特点。 独立完成另外一两件事，把故事写完整。写完后，先读给爸爸妈妈听，再认真修改誊抄后，于6月25日前向学校“童话故事创作大赛”组委会投稿。
师：这节课，大家的表现都很不错，相信你们写出的童话也会很精彩，很曲折生动。来，掌声送给你们自己。好，这节课，我们就上到这里，下课！
本课例在开发的过程中，主要做了三点探索：（1）创设了一个拟真的交际写作情境，有话题（童话故事创作大赛）、读者（同学、老师）、写作目的（写出曲折生动的故事）、文体（童话）、作者角色（作者）；（2）提供了语篇语境。让学生根据故事的开头和结局，想象故事情节的曲折；（3）根据写作的每一阶段，提供相应的学习支架。分析本课例写作学习支架开发的有效策略，主要有以下三个方面。
一、选择合宜的写作知识：依据文体和学情
本课例的文体是童话。《现代汉语词典》对“童话”的定义是：“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。”对于童话写作过程，陈正治提出可分为五大部分[2]：题材的研讨（人物的研讨、环境的确立、情节的设计）、主题的拟定、结构的安排、观点的选择、题目的拟定。每一部分都可以作为童话写作教学的内容，每一部分都有大量的相关写作知识。如何从中抉择？这需要关注学情。
本课例的教学对象是四年级学生。在实施教学前，一些教师认为，学生已经学习过童话故事的写作，但写出来的作品大部分比较一般，没有曲折。在这种情况下，我们把写出情节曲折的故事作为教学目标。而使情节曲折的方法有多种：误会法、抑扬法、巧合法、反复法。从学情角度考虑，最终选择了“误会法”“反复法”作为本次教学的核心知识。
二、搭设相应的学习支架：促进写作知识的转化
根据现代心理学的研究，写作知识可分为陈述性知识、策略性知识、程序性知识。王荣生教授提出，我国语文教材中呈现的和课堂运用的大部分知识是文章学的知识，而写作教学是学习具体写作情境中语篇构造的知识，静态文本中归纳的章法知识，只有放置到具体的写作情境，针对特定知识，才有意义。[3]因此，教师需将写作知识放在特定的任务情境中，转化为相应的学习支架，从而帮助学生实现知识的内化和运用，并完成写作任务。
课例中，在理解核心写作知识时，笔者并未直接出示“误会法”“反复法”的概念，而是让学生在“猜故事结局”活动支架中去感受故事的曲折。换而言之，这是让四年级小学生处在“语感”学习状态，贴合学情。在运用两种方法时，笔者先是提供范文支架，让学生根据语篇语境选择事件，这样一方面降低了写作难度，另一方面也让学生集中精力在核心写作知识的学习上。在这过程中，笔者也并未呈现“通过制造多个不同事件达到反复”“根据不同人物不同想法的冲突产生误会”的陈述性知识，而是将两者融入“选择事件”头脑风暴支架、“师生点评”活动支架中。
三、提供充足、有效的学习支架：聚焦写作过程的展开
西方学者弗劳尔和海斯通过对专家和新手在写作思维上的对比研究，鉴别出写作过程的三个阶段：构思、转化、修改。这一观点得到广泛的认可。在写作过程中，“构思”阶段考虑的是“写什么和如何写”活动，主要包含两方面的内容：生成想法，即获取有关写作内容的过程；组织想法，指的是按照一定的逻辑顺序和结构组织内容和信息。“转化”阶段将写作计划付诸实践，形成符合文法规范的文本。这里涉及两方面的活动[4]：一是构思活动的延续；二是运用语文基本技能遣词、造句、谋篇。“修改”阶段则是对文本进行修改，对写作活动进行反思。因此，教学过程也应与写作过程相一致。由于不同写作阶段面临的写作任务和活动不一样，相应的，每一阶段设计和使用的学习支架在形式和功能上也是不一致的。如在“构思”阶段，“头脑风暴”支架能够激活学生思维，帮助学生选取写作题材；“范文”支架和“构思图表”支架能够帮助学生理清文章结构，组织内容。在“转化”阶段，教师可运用“维恩图”“鱼骨图”“流程图”从不同层面按照一定流程对内容进行转化。在“修改”阶段，则可运用“评价清单”“问题提示”元认知支架和“朗读”“示范修改”策略支架。但这并不意味着每一个写作阶段都相互独立，相反，三者之间是紧密联系在一起的。每一阶段的学习支架都是为教学内容服务的。
课例中，笔者呈现了“小组讨论”形式的头脑风暴支架让学生选择事件，生成想法，完成故事的“构思”阶段。其中构思阶段的“组织想法”部分，是渗透在《我的幸运一天》范文支架中，范文已提示学生时间、地点、结局，提供了故事框架。在“转化”阶段，笔者先是通过呈现范文支架，提炼出“语言、动作、心理活动”三种描写方法，帮助学生将想法转化为文本；再提供“同桌交流”活动支架，让学生进行口头表达；最后进行书面表达，运用所学方法创作一个片段。这样的设计是有梯度的，层层递进。而“修改”阶段的支架主要以“师生点评”活动支架为主。从中可以看出，课例中的“范文”支架得到多次运用，使用较为充分。但遗憾的是，课例中有些支架呈现得不够及时、有效。如，“根据故事主人公的特点进行合理建议”支架，应在第一个故事《狼大叔的红焖鸡》理解中呈现。在运用头脑风暴支架激活学生可选择的事件后，教师需要进一步指导学生根据人物的特点对事件进行筛选。
参考文献
[1]荣维东.我国写作教學的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012（11）：62.
[2]陈正治.童话写作研究[M].台湾：五南图书出版公司，2017.
[3]王荣生. 语文学科知识与教学能力（高中）[M]. 高等教育科学出版社，2011：30.
[4]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009：110.
[关键词 ] 写作学习支架；设计与使用；课例研究
写作教学的任务是让学生最终学会运用写作知识，完成文章的创作。荣维东教授通过中小学生作文问卷调查发现，我国中小学写作教学的主要问题有三个： 一是关于“为什么写”（即写作动机）；二是关于“写什么”（即写作内容）；三是关于“怎么写”（即写作技能） [1]。并提出这些问题主要是由学生“现有的写作经验”与“这次写作任务所需经验”之间的矛盾造成的。教师应在这些方面为学生填补经验、知识、方法等，提供学习支架，这也成为写作教学的重要内容。
王荣生教授指出，“教什么”和“怎么教”很大程度取决于课程和教材研制者，但目前的现状是转移在语文教师身上。在语文教材层面，以人教版四年级上册语文园地三“写童话”为例，写作要求只提出让学生选择动物或物品作为主人公，创编一个童话故事。至于具体怎么写，怎么教都是残缺。究竟选择哪些写作知识是合适的？如何搭设相应的学习支架？《一波未平一波又起——编写故事要有曲折》课例，就是在学习支架的设计和使用方面所做的一些探索。
教学环节一：故事激趣，导入课题
师：同学们，你们喜欢读童话吗？
生：喜歡。
师：那我们先来看看《狼大叔的红焖鸡》，大家有没有发现，这个故事有没有写完呀？
生：没有。
师：谁来猜猜故事的结局会是怎样的？
生：母鸡可能走了，狼大叔的食物没有人吃。
师：这个想法很特别。
生：母鸡可能会被狼大叔吃掉。
……
师：同学们的想象真丰富。从你们的回答，老师可以看出，你们不愿意看到母鸡被狼大叔吃掉。大家都很善良。
师：想知道原本故事的结局是怎样的吗？请看——（出示PPT）来，我们齐读这三段话。
……
门突然打开了，母鸡尖叫起来：“啊呀，原来是您啊，亲爱的狼大叔！”
“孩子们，孩子们！快来看哪，煎饼、甜甜圈和那个香甜的大蛋糕——不是圣诞老公公送来的！那些都是狼大叔送给我们的礼物！”
鸡宝宝们全都跳到老狼身上，总共亲了他一百下。“噢，谢谢你，狼大叔！你是世界上最好的厨师！”
……
师：有的同学读着读着就笑起来了。谁来说这个结局哪里让你感到有趣了？
生：我原本以为母鸡会被狼大叔吃掉，没想到，鸡宝宝还会亲狼大叔。
师：是啊，故事的结局跟我们想的有些不一样，让我们觉得有些……
生：意外。
师：没错。这节课我们就来学习编写有趣的童话故事，齐读课题：编写有曲折的故事。（板书）
教学环节二：创设情境，选择“事件”
师：故事曲折生动了，我们作为读者才愿意读，对不对？那你们想写这样的故事吗？（出示PPT）
6月底，学校将会举办“童话节”，活动丰富多彩，其中有一项是开展“童话故事创作大赛”，现在面向全校征稿。征集比赛稿的要求是：故事想象丰富，曲折生动，字数不能少于400字。入选作品将会设计插图、印刷出版。
师：大家感兴趣吗？
生：喜欢。
师：那么怎么来写呢？先不急，老师帮大家想好了故事名字，叫作《我的幸运一天》，主人公——小猪和狐狸。大家在前面也看了一些，我们同样先来猜猜故事的结局会是怎样的？
生：小猪被狐狸吃了。
师：如果这样写的话，我不就一下子就知道结局了吗？
生：小猪和狐狸斗智斗勇，逃跑了。
师：看来，这是一只聪明的小猪。
生：小猪在朋友的帮助下逃跑了。
……
师：小猪是一下子就逃跑了吗？我们看，前面写道，小猪被狐狸抓住了，那小猪究竟是怎样从狐狸手中跑出去的呢？谁来猜一猜。
生：狐狸给小猪洗澡。
师：你是从哪里知道的？
生：后面有提示。
师：哦，老师明白，你真会学习，你注意到学案里面出现了。那么我们就先来看看第一件事情。（出示PPT）
“嗯，你知道，我们小猪总是很调皮，总会把自己弄得脏脏的。难道你就不想给我先洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”
“嗯，”狐狸自言自语道，“他看起来是很脏。”
于是，狐狸开始忙起来了。他捡树枝、生火、拎水，然后，给小猪好好地洗了个澡。
师：同学们，快速默读这一片段。
师：这个故事的结局是狐狸累晕了，大家想想仅仅小猪让狐狸给他洗澡，就能达到累晕的效果吗？狐狸还给小猪做了哪些事情？我们前后两排为一组，小组内讨论下。
师：同学们讨论得很热烈。谁愿意来交流下？你总是很积极，请你来。
生：小猪还让狐狸给他按摩，做饼干。
师：你从哪里发现的？
生：故事的结局里面就告诉我们了。
师：真不错，你注意到了结局，能联系整篇文章来看。掌声送给他。
师：好，除了这两件事情，还有没有其他的事情呢？
生：打扫卫生。
生：买菜。
师：这和做午餐有相同之处，但目的不同，我也把它写上。
生：小猪要求狐狸陪他一起玩。
师：这个也有可能。 生：看电影、看电视。
师：这个也可能，但要注意看电视、电影能让狐狸累晕吗？
生：散步。
生：我觉得跑步比散步更能让狐狸觉得累。
师：同学们想得挺多的，接下来，我们选择其中一件事情来写这个故事。
教学环节三：范文引领，展开描写
师：老师一说写故事，大家都叹气了。别怕，怎么写呢，老师给大家一个提示。
师：（出示PPT）这是狐狸给小猪洗澡的片段。我们来看，作者是怎么写狐狸给小猪洗澡的？
生：狐狸去捡树枝、生火、拎水。
师：这是写狐狸的……
生：动作。
师：这里除了动作，还有什么呢？
生：“嗯，”狐狸自言自语道，“他看起来是很脏。”这是语言描写。
师：“自言自语道”，我们用更准确的词语来说，是什么？
生：心理描写。
师：对，在心理描写的前面还有什么？
生：语言描写。
师：没错。
师：瞧，我们写一件事情，可以用上这些方法。
师：好的，接下来，请同学们选择其中一件事情，运用这三种方法，把这个故事讲清楚，讲具体。
师：会写吗？要不我们同桌之间先互相说一说。先选择一个事件，再想想他们会说哪些话，会有怎样的心理，会有哪些动作。
师：谁来先说一说？
生：我选择的是做午餐。洗完澡后，小猪对狐狸说：“我是瘦小的猪，你要把我喂饱了，再吃才好啊。”狐狸听了，说道：“没错，你确实不怎么胖，把你喂饱了，也不会出什么事情。”然后，狐狸就出门买菜、生火、做饭。之后，小猪就吃上了香喷喷的饭菜。
师：谁来点评下？哪里说得好，哪里说得不好。
生：没有说买菜的过程。
师：好，这是你的想法。我们先来看，他有没有运用到老师提出来的三种方法。
生：没有说到心理活动。
师：谁来说说此时狐狸的心理活动是什么呢？
师：你想根据大家的建议继续完善这件事情？
生：狐狸在买菜的时候，想：我应该买什么菜给小猪吃呢？如果买的菜好吃的话，我就能吃一顿肥肥的猪肉了。
（有同学提出异议）
师：这里有分歧了。同学们，假如你是一只狐狸，你内心的想法是什么？
生：吃小猪。
师：那么这位同学说的狐狸的心理活动，合不合理？
生：合理！
师：那就是可以的。还有其他的事件吗？
生：我选择的是玩耍，小猪说：“我的肉不蓬松，如果让我再玩耍下，我的肉会更蓬松。”然后，狐狸答应了，心里在想：他的肉确实不够蓬松，陪他玩耍一下，也不会耽误什么事情。于是，小猪和狐狸玩起了捉迷藏，躲这躲那，就这样把狐狸累晕了，小猪趁机逃跑了。
师：他运用到三种方法了没有？
生：用到了。
师：同学们，小猪心里的想法和狐狸的是一样的吗？
生：不一样。
生：小猪心里想的是乘机逃跑，更舒服。狐狸心想的是吃上更好的猪肉。
师：他的描写符合人物的特点吗？
生：符合。
师：好的，说了那么多，我们来写一写了。现在自己写自己的。
教学环节四：交流讨论，修改提升
师：标题不用想，我们只需要把这个事件写清楚、具体就可以了。
师：好，刚刚老师转了一圈，大部分同学都写完了。下面，我们来交流交流。
生：狐狸给小猪洗完澡后，小猪对狐狸说：“我的肉太硬了，能不能给我按摩按摩，这样我的肉就会更松点。”狐狸想了想，这样也可以，肉就会更好吃了。狐狸给小猪按摩，没想到越来越困，不知不觉睡着了。小猪抓住这个机会，就逃跑了。
师：谁来点评。我喜欢发言的同学呢。
生：没有心理描写。
师：请你说说你的描写中，有没有心理描写？
生：有。
师：读一读。
生：狐狸想了想，这样也可以，肉就会更好吃了。
师：还有其他的点评？
生：语言描写少了点。
师：有没有符合人物的特点？
生：符合。
师：还有写其他事情的吗？
生：写看电影。小猪说：“我们去看电影吧。”狐狸说：“那我们去看什么电影呢？”小猪答道：“就去看恐怖片吧。”说完，小猪和狐狸一起去了电影院，狐狸看到电影中的鬼，吓得腿都发软了，还一直不停地发抖，不得不赶紧跑回家，小猪趁机逃跑了。
师：谁来点评？
生：为什么直接说我们去看电影呢。应该说，狐狸对小猪说：“你临终前还有什么遗言吗？”
师：这个建议是很好的，在前面加上一些原因。
生：狐狸不应该跑回家的，狐狸一直想吃猪肉的，怎么会跑回家呢？
生：狐狸即使被吓晕了，也会抓住小猪的腿，不会让他逃跑的。
师：这位同学抓住了人物的特点，狐狸一直想吃小猪。我觉得这个补充很好。
师：同学们，注意到他的动作描写跟大家的有些不一样。
生：写得更丰富。
师：是的，看来同学们创编故事的能力很棒。其实，这几位同学写洗澡、按摩、看电影，连在一起，就是一篇完整的童話故事。
师：作者写的故事事件是这样的，请看。谁愿意和老师分角色来读读。（出示PPT）
师：这个片段的动作有……
生：摘西红柿，做通心粉，烤小甜饼。
师：你们看，这样的动作就不一样了。
师：课后，（出示PPT）大家再去想其他的事件，让这个故事更加曲折、生动。记得在写作时，加上三种描写方法，还要符合人物的特点。 独立完成另外一两件事，把故事写完整。写完后，先读给爸爸妈妈听，再认真修改誊抄后，于6月25日前向学校“童话故事创作大赛”组委会投稿。
师：这节课，大家的表现都很不错，相信你们写出的童话也会很精彩，很曲折生动。来，掌声送给你们自己。好，这节课，我们就上到这里，下课！
本课例在开发的过程中，主要做了三点探索：（1）创设了一个拟真的交际写作情境，有话题（童话故事创作大赛）、读者（同学、老师）、写作目的（写出曲折生动的故事）、文体（童话）、作者角色（作者）；（2）提供了语篇语境。让学生根据故事的开头和结局，想象故事情节的曲折；（3）根据写作的每一阶段，提供相应的学习支架。分析本课例写作学习支架开发的有效策略，主要有以下三个方面。
一、选择合宜的写作知识：依据文体和学情
本课例的文体是童话。《现代汉语词典》对“童话”的定义是：“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。”对于童话写作过程，陈正治提出可分为五大部分[2]：题材的研讨（人物的研讨、环境的确立、情节的设计）、主题的拟定、结构的安排、观点的选择、题目的拟定。每一部分都可以作为童话写作教学的内容，每一部分都有大量的相关写作知识。如何从中抉择？这需要关注学情。
本课例的教学对象是四年级学生。在实施教学前，一些教师认为，学生已经学习过童话故事的写作，但写出来的作品大部分比较一般，没有曲折。在这种情况下，我们把写出情节曲折的故事作为教学目标。而使情节曲折的方法有多种：误会法、抑扬法、巧合法、反复法。从学情角度考虑，最终选择了“误会法”“反复法”作为本次教学的核心知识。
二、搭设相应的学习支架：促进写作知识的转化
根据现代心理学的研究，写作知识可分为陈述性知识、策略性知识、程序性知识。王荣生教授提出，我国语文教材中呈现的和课堂运用的大部分知识是文章学的知识，而写作教学是学习具体写作情境中语篇构造的知识，静态文本中归纳的章法知识，只有放置到具体的写作情境，针对特定知识，才有意义。[3]因此，教师需将写作知识放在特定的任务情境中，转化为相应的学习支架，从而帮助学生实现知识的内化和运用，并完成写作任务。
课例中，在理解核心写作知识时，笔者并未直接出示“误会法”“反复法”的概念，而是让学生在“猜故事结局”活动支架中去感受故事的曲折。换而言之，这是让四年级小学生处在“语感”学习状态，贴合学情。在运用两种方法时，笔者先是提供范文支架，让学生根据语篇语境选择事件，这样一方面降低了写作难度，另一方面也让学生集中精力在核心写作知识的学习上。在这过程中，笔者也并未呈现“通过制造多个不同事件达到反复”“根据不同人物不同想法的冲突产生误会”的陈述性知识，而是将两者融入“选择事件”头脑风暴支架、“师生点评”活动支架中。
三、提供充足、有效的学习支架：聚焦写作过程的展开
西方学者弗劳尔和海斯通过对专家和新手在写作思维上的对比研究，鉴别出写作过程的三个阶段：构思、转化、修改。这一观点得到广泛的认可。在写作过程中，“构思”阶段考虑的是“写什么和如何写”活动，主要包含两方面的内容：生成想法，即获取有关写作内容的过程；组织想法，指的是按照一定的逻辑顺序和结构组织内容和信息。“转化”阶段将写作计划付诸实践，形成符合文法规范的文本。这里涉及两方面的活动[4]：一是构思活动的延续；二是运用语文基本技能遣词、造句、谋篇。“修改”阶段则是对文本进行修改，对写作活动进行反思。因此，教学过程也应与写作过程相一致。由于不同写作阶段面临的写作任务和活动不一样，相应的，每一阶段设计和使用的学习支架在形式和功能上也是不一致的。如在“构思”阶段，“头脑风暴”支架能够激活学生思维，帮助学生选取写作题材；“范文”支架和“构思图表”支架能够帮助学生理清文章结构，组织内容。在“转化”阶段，教师可运用“维恩图”“鱼骨图”“流程图”从不同层面按照一定流程对内容进行转化。在“修改”阶段，则可运用“评价清单”“问题提示”元认知支架和“朗读”“示范修改”策略支架。但这并不意味着每一个写作阶段都相互独立，相反，三者之间是紧密联系在一起的。每一阶段的学习支架都是为教学内容服务的。
课例中，笔者呈现了“小组讨论”形式的头脑风暴支架让学生选择事件，生成想法，完成故事的“构思”阶段。其中构思阶段的“组织想法”部分，是渗透在《我的幸运一天》范文支架中，范文已提示学生时间、地点、结局，提供了故事框架。在“转化”阶段，笔者先是通过呈现范文支架，提炼出“语言、动作、心理活动”三种描写方法，帮助学生将想法转化为文本；再提供“同桌交流”活动支架，让学生进行口头表达；最后进行书面表达，运用所学方法创作一个片段。这样的设计是有梯度的，层层递进。而“修改”阶段的支架主要以“师生点评”活动支架为主。从中可以看出，课例中的“范文”支架得到多次运用，使用较为充分。但遗憾的是，课例中有些支架呈现得不够及时、有效。如，“根据故事主人公的特点进行合理建议”支架，应在第一个故事《狼大叔的红焖鸡》理解中呈现。在运用头脑风暴支架激活学生可选择的事件后，教师需要进一步指导学生根据人物的特点对事件进行筛选。
参考文献
[1]荣维东.我国写作教學的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012（11）：62.
[2]陈正治.童话写作研究[M].台湾：五南图书出版公司，2017.
[3]王荣生. 语文学科知识与教学能力（高中）[M]. 高等教育科学出版社，2011：30.
[4]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009：110.