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《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”新课改实施以来，教师的教学理念开始转变，语言文字训练也得到了关注和实施。然而，过分强调语言文字的训练会产生为语用而语用的现象。那么，语用训练如何做到精准、适合呢？
一、面向全体，进行有梯度的语用训练
作为教师，我们设定语用训练时，既要给优等生“发展性匹配”，让学生的思维得到应有的挑战；又要给其他学生“适应性匹配”，使他们不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。这里以《荷叶圆圆》教学中一个语用训练环节为例：仿照“荷叶圆圆的，绿绿的。”句式，描述“苹果________________，________________。”
对于一些学生而言，如果仅仅完成这道填空题，难度会偏低，思维得不到应有的拓展。为了面向全体，让这个语用训练点充分发挥应有的作用，笔者设计了三个层次的活动。
（一）看图说话，感知荷叶
出示荷叶图片，提問：“你看到了怎样的荷叶？”学生的回答五花八门，有“碧绿碧绿的”“大大的”“圆圆的”“绿绿的”“又圆又绿的”“像碗的形状”……
从表述中，我们可以看出，不同层次的学生都能有所表达，从荷叶大小、颜色、形状各方面进行了描绘，用的修饰语也不一般，有叠词，有“又……又……”的句式，有比喻修辞……
（二）迁移运用，模仿说话
出示课文句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”指导学生朗读，然后出示课后习题（配图），让学生仿照句式说话：苹果________________，________________。
学生A：“苹果圆圆的，甜甜的。”
学生B：“苹果红红的，香香的。”
学生C：“苹果大大的，脆脆的。”
……
从发言中，我们可以看出学习者的表述比前一个环节又深入了一些，他们不仅观察到了苹果的大小、颜色、形状，还能结合生活经验，从嗅觉、味觉等角度切入，描述苹果的特点。
（三）打开思维，自由仿说
对于学生自由仿说，为了降低难度，笔者建议可以描述身边的事物。有学生描述教室里的装饰物——墙上挂的“向日葵”：“向日葵圆圆的，黄黄的。”听了她的回答，有学生对窗外的植物进行了描述：“大树高高的，绿绿的。”还有学生联想到最近常吃的水果：“西瓜大大的，圆圆的。”
这个环节虽然难度有些大，有一定的挑战性，但是，在教师正确的引导下，不少孩子还是举手发言了。最后，课堂上学生发言的踊跃超出了我的想象。
这样的语用训练，既达到了面向全体的目标，让不同层次的学生都有所表达，有所提升，又通过一定的语言范式，帮助学生学会描述事物特征。
二、结合学情，选择难度适宜的语用训练
在进行一节课的教学设计时，我们会通过各种方式判断学情，设计难度适宜的教学重难点，使教学有的放矢。当我们进行语用训练时，也应选择适合自己班级学生水平的语用训练，不拔高，也不降低。
当笔者在其他班级试教时，学生基本都能表达“荷叶是
的________________。”但是，当把难度再提高一些，要求他们具体描述画面时，就很少有学生能做到，即使老师示范，仍有一部分学生不知如何表达。
那么，这个语用训练点对于一年级的孩子来说，是不是难度太大？要不要把教学难度降低？还是不描述具体的画面，只做一句话的思维拓展训练？
笔者在犹豫不决时，在网上无意中发现有位老师也设计了这一环节，学生在她的引导下，不仅能说出具体的画面，而且说得相当精彩。这给了我动力，说明这个“说话训练”环节在一年级是可以达成的。回想平时的课堂，我不时让学生“想象说话”，补白文本，因此，这个语用训练难度，对于我们班的学生来说，应该是可以接受的。事实证明，学生不仅能接受，而且描述的画面相当精彩。
学生A：“荷叶是小蝌蚪的遮阳伞，炎热的时候，小蝌蚪躲在荷叶下乘凉。”
学生B：“荷叶是小乌龟的游乐园，小乌龟无聊的时候，就爬到荷叶上快活地玩耍。”
学生C：“荷叶是小青蛙的蹦蹦床，小青蛙在荷叶上面蹦来蹦去，像一个灵活的体操运动员。”
三、运用生成，进行深层次表达
在语用训练的过程中，如果我们能抓住学生的生成，顺势而为，顺学而导，就会迎来课堂教学别样的精彩。
例如，在《荷叶圆圆》的语用训练中，在自由练说一句话“荷叶是________________的________________。”的环节，有个学生把画面描述得很具体，他说：“荷叶是小蚂蚁的救生圈。小蚂蚁掉到河里，它爬上荷叶，等待其他蚂蚁来救它。”我顺势抓住这个生成，适时引导学生：“你能不能像他那样，把自己刚才说的一句话，比如‘荷叶是小蝌蚪的雨伞’，再具体地说一说？”不少学生纷纷举手，把之前所说的话变成了具体的画面。
学生A：“荷叶是小蝴蝶的雨伞，小蝴蝶在荷叶下躲雨。小蝴蝶很开心，荷叶也不再孤单。”
学生B：“荷叶是小乌龟的滑滑梯，小乌龟爬到荷叶上，‘咻’一下滑下来。”
学生C：“荷叶是小雨点的游乐园，雨点儿落到荷叶上，顽皮地滚来滚去。”
在学生发言的过程中，还出现了思维的火花碰撞。当时，有一个学生说：“荷叶是小松鼠的船，这里没有了松果，小松鼠就乘着荷叶，到另一个地方去摘更多的松果。”另一个学生提出质疑：“小松鼠太重了，荷叶能载着它去摘松果吗？”当时，由于教师的不确定，就把孩子的质疑搁置了。
课后，笔者查找了相关资料，发现有的荷叶的确可以承载松鼠的重量。很可惜，由于备课不够细致，在学生质疑时，教师未能适时拓展这些资料。如果教师备课备得再充分一些，就可以引领学生感受大自然的神奇，说话训练时，或许可以帮助学生打开更广阔的视野。
综上所述，结合学情，有利于我们选择适宜难度的语用训练；设计语用教学活动，应考虑全体学生的接受水平，进行有梯度的层级训练；在训练过程中，应关注学生的生成，引领学生进行深层次的表达。只有内容适合、方法贴切、关注生成，语用训练才能达到最佳效果。
一、面向全体，进行有梯度的语用训练
作为教师，我们设定语用训练时，既要给优等生“发展性匹配”，让学生的思维得到应有的挑战；又要给其他学生“适应性匹配”，使他们不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。这里以《荷叶圆圆》教学中一个语用训练环节为例：仿照“荷叶圆圆的，绿绿的。”句式，描述“苹果________________，________________。”
对于一些学生而言，如果仅仅完成这道填空题，难度会偏低，思维得不到应有的拓展。为了面向全体，让这个语用训练点充分发挥应有的作用，笔者设计了三个层次的活动。
（一）看图说话，感知荷叶
出示荷叶图片，提問：“你看到了怎样的荷叶？”学生的回答五花八门，有“碧绿碧绿的”“大大的”“圆圆的”“绿绿的”“又圆又绿的”“像碗的形状”……
从表述中，我们可以看出，不同层次的学生都能有所表达，从荷叶大小、颜色、形状各方面进行了描绘，用的修饰语也不一般，有叠词，有“又……又……”的句式，有比喻修辞……
（二）迁移运用，模仿说话
出示课文句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”指导学生朗读，然后出示课后习题（配图），让学生仿照句式说话：苹果________________，________________。
学生A：“苹果圆圆的，甜甜的。”
学生B：“苹果红红的，香香的。”
学生C：“苹果大大的，脆脆的。”
……
从发言中，我们可以看出学习者的表述比前一个环节又深入了一些，他们不仅观察到了苹果的大小、颜色、形状，还能结合生活经验，从嗅觉、味觉等角度切入，描述苹果的特点。
（三）打开思维，自由仿说
对于学生自由仿说，为了降低难度，笔者建议可以描述身边的事物。有学生描述教室里的装饰物——墙上挂的“向日葵”：“向日葵圆圆的，黄黄的。”听了她的回答，有学生对窗外的植物进行了描述：“大树高高的，绿绿的。”还有学生联想到最近常吃的水果：“西瓜大大的，圆圆的。”
这个环节虽然难度有些大，有一定的挑战性，但是，在教师正确的引导下，不少孩子还是举手发言了。最后，课堂上学生发言的踊跃超出了我的想象。
这样的语用训练，既达到了面向全体的目标，让不同层次的学生都有所表达，有所提升，又通过一定的语言范式，帮助学生学会描述事物特征。
二、结合学情，选择难度适宜的语用训练
在进行一节课的教学设计时，我们会通过各种方式判断学情，设计难度适宜的教学重难点，使教学有的放矢。当我们进行语用训练时，也应选择适合自己班级学生水平的语用训练，不拔高，也不降低。
当笔者在其他班级试教时，学生基本都能表达“荷叶是
的________________。”但是，当把难度再提高一些，要求他们具体描述画面时，就很少有学生能做到，即使老师示范，仍有一部分学生不知如何表达。
那么，这个语用训练点对于一年级的孩子来说，是不是难度太大？要不要把教学难度降低？还是不描述具体的画面，只做一句话的思维拓展训练？
笔者在犹豫不决时，在网上无意中发现有位老师也设计了这一环节，学生在她的引导下，不仅能说出具体的画面，而且说得相当精彩。这给了我动力，说明这个“说话训练”环节在一年级是可以达成的。回想平时的课堂，我不时让学生“想象说话”，补白文本，因此，这个语用训练难度，对于我们班的学生来说，应该是可以接受的。事实证明，学生不仅能接受，而且描述的画面相当精彩。
学生A：“荷叶是小蝌蚪的遮阳伞，炎热的时候，小蝌蚪躲在荷叶下乘凉。”
学生B：“荷叶是小乌龟的游乐园，小乌龟无聊的时候，就爬到荷叶上快活地玩耍。”
学生C：“荷叶是小青蛙的蹦蹦床，小青蛙在荷叶上面蹦来蹦去，像一个灵活的体操运动员。”
三、运用生成，进行深层次表达
在语用训练的过程中，如果我们能抓住学生的生成，顺势而为，顺学而导，就会迎来课堂教学别样的精彩。
例如，在《荷叶圆圆》的语用训练中，在自由练说一句话“荷叶是________________的________________。”的环节，有个学生把画面描述得很具体，他说：“荷叶是小蚂蚁的救生圈。小蚂蚁掉到河里，它爬上荷叶，等待其他蚂蚁来救它。”我顺势抓住这个生成，适时引导学生：“你能不能像他那样，把自己刚才说的一句话，比如‘荷叶是小蝌蚪的雨伞’，再具体地说一说？”不少学生纷纷举手，把之前所说的话变成了具体的画面。
学生A：“荷叶是小蝴蝶的雨伞，小蝴蝶在荷叶下躲雨。小蝴蝶很开心，荷叶也不再孤单。”
学生B：“荷叶是小乌龟的滑滑梯，小乌龟爬到荷叶上，‘咻’一下滑下来。”
学生C：“荷叶是小雨点的游乐园，雨点儿落到荷叶上，顽皮地滚来滚去。”
在学生发言的过程中，还出现了思维的火花碰撞。当时，有一个学生说：“荷叶是小松鼠的船，这里没有了松果，小松鼠就乘着荷叶，到另一个地方去摘更多的松果。”另一个学生提出质疑：“小松鼠太重了，荷叶能载着它去摘松果吗？”当时，由于教师的不确定，就把孩子的质疑搁置了。
课后，笔者查找了相关资料，发现有的荷叶的确可以承载松鼠的重量。很可惜，由于备课不够细致，在学生质疑时，教师未能适时拓展这些资料。如果教师备课备得再充分一些，就可以引领学生感受大自然的神奇，说话训练时，或许可以帮助学生打开更广阔的视野。
综上所述，结合学情，有利于我们选择适宜难度的语用训练；设计语用教学活动，应考虑全体学生的接受水平，进行有梯度的层级训练；在训练过程中，应关注学生的生成，引领学生进行深层次的表达。只有内容适合、方法贴切、关注生成，语用训练才能达到最佳效果。