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群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系;明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程;群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断;处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学。
在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到：“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读;单篇教学是‘例’，是精读和讲读;群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一;而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。”
可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。
二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。
教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。
如执教《品味父爱》一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回顾《地震中的父与子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱？再出示三篇选文《父爱陷阱》《独手之爱》《爱的力学》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。（表格的内容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。
在讨论过程中老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思維导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。
然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同;讨论：为什么父爱的方式不同？这堂群文阅读教学课，充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。
三、处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。
例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向“字字不忽，语语求其神”，“字斟句酌、品词析句”，“得意、得言、得情、得理、得法”，“驻足静赏”，“熟读成诵”这样的理想境界努力。
有了《“精彩极了”和“糟糕透了”》精讲阅读为基础，我以“母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为议题，选了四篇文本《慈母情深》《学会看病》《母亲的鼓励》《儿子的创意》进行群文阅读教学。
（一）出示学习任务
快速浏览;提炼文章大意;思考这些母亲的共同特点。（字幕式出示四篇选文）并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件：《慈母情深》找妈妈——要钱——给钱——再给钱 《母亲的鼓励》读幼儿园——小学——初中——高考成功《学会看病》不知要看病——被迫去看病——学会看病 《儿子的创意》激烈争论——讨论行动——获得银奖。
（二）交流
“这几个母亲的共同特点”。学生谈到慈爱、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职？再次扫读文本，学生各抒己见。 继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么？展开讨论。
（三）朗读
聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评？
在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息，综合思考，设计比较、迁移，将多篇文章横向联合起来，培养学生提取信息，整合信息的阅读能力。
通过对比阅读达成共识：不管母亲的语言是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是伟大的母爱。
总之，平时“家常课”中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学。
在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到：“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读;单篇教学是‘例’，是精读和讲读;群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一;而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。”
可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。
二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。
教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。
如执教《品味父爱》一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回顾《地震中的父与子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱？再出示三篇选文《父爱陷阱》《独手之爱》《爱的力学》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。（表格的内容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。
在讨论过程中老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思維导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。
然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同;讨论：为什么父爱的方式不同？这堂群文阅读教学课，充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。
三、处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。
例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向“字字不忽，语语求其神”，“字斟句酌、品词析句”，“得意、得言、得情、得理、得法”，“驻足静赏”，“熟读成诵”这样的理想境界努力。
有了《“精彩极了”和“糟糕透了”》精讲阅读为基础，我以“母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为议题，选了四篇文本《慈母情深》《学会看病》《母亲的鼓励》《儿子的创意》进行群文阅读教学。
（一）出示学习任务
快速浏览;提炼文章大意;思考这些母亲的共同特点。（字幕式出示四篇选文）并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件：《慈母情深》找妈妈——要钱——给钱——再给钱 《母亲的鼓励》读幼儿园——小学——初中——高考成功《学会看病》不知要看病——被迫去看病——学会看病 《儿子的创意》激烈争论——讨论行动——获得银奖。
（二）交流
“这几个母亲的共同特点”。学生谈到慈爱、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职？再次扫读文本，学生各抒己见。 继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么？展开讨论。
（三）朗读
聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评？
在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息，综合思考，设计比较、迁移，将多篇文章横向联合起来，培养学生提取信息，整合信息的阅读能力。
通过对比阅读达成共识：不管母亲的语言是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是伟大的母爱。
总之，平时“家常课”中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。