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摘 要：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养他们理解和运用语言文字的能力，是语文教学的主要任务。低年级教师应指导学生运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用等，落实语言文字训练，为中高年级学生学习语言文字打下坚实的基础。
关键词：语言文字训练;课堂教学;低年级
如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？教师应运用多种恰当的途径和有效的方法去激发学生的思维，和学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主积极性，并教给学生语言文字训练的方法，培养语言文字训练的能力，努力提高语言文字效率。在《棉花姑娘》一课中，我主要是从以下几点进行尝试：
一、识用结合，积累字词
《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”对于小学低年级来说，识字教学是重中之重。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。《棉花姑娘》中要求学生会认7个生字，生字较少且简单，我采取了集中识字的方法来进行教学，我让学生通过同桌合作学习完成，同桌互相抽认、并说说用什么好办法把这些生字记住的。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主地识字和创造性识字。然后全班交流有哪些生字比较难记住，学生反馈“斑、啄”这两个生字比较难记。“斑”字有学生自编出顺口溜“王兄弟一起学文化”的字谜帮助记忆。“啄”字我借助图片帮助学生记住字形，学生观察图片后惊喜地说：“啄木鸟的嘴巴就像口字，右边就像那棵大树，右边的点就像虫子。”通过记住这个形象的图片学生很容易就记住了“啄”。图画与文字巧妙联系的识字方法，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。而在复习生字词时，我把一些生词设计藏在一个个棉花姑娘中，把生词巧妙地填空，组成一段话，这段话就是这篇文章的大意，并且告诉学生：你用的是关键词语串联法，可以归纳课文的主要内容，因而从整体上先把握住课文的内容。让学生善学、活学而得法。
二、立足教材，训练朗读
《新课程标准》指出：“阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
三、聚焦语言，扎实训练
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童话故事，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，很受低年级孩子喜欢的课文。很多老师教学这一课时，学习完本课的生字词后，便不厌其烦地引导孩子深究“棉花姑娘为什么要请动物们给她治病？它都请了谁给她治病？最后是谁治好了她的病？”以此来作为教学目标，孩子似乎能回答这些问题，便就是读懂了课文，达成了此课的教学目标。其实，这些问题孩子多读几遍课文就能很快找出答案，甚至会用自己的话作简要回答。如此设计教学，“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。如果我们把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本主要内容，让孩子在自学本课生字词、初读课文的基础上，让孩子用自己的话说说课文的主要内容，然后引导孩子通过对比文中“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”和“碧绿的叶子”“雪白的棉花”这两组词，体会叠词的强调作用;接着指导学生说说还有“雪白雪白的（）”“碧绿碧绿的（）”，再仿照“碧绿碧绿”“雪白雪白”交流平时积累的叠词;最后我出示秋天天空、果园、田野、树林里的美景图片，引导孩子看图用上叠词说一段话，有了这么多的素材，孩子们的话匣子一下打开了，留下了许多精彩的话：秋天是丰收的季节，秋天的景色是五彩缤纷的。抬起头，看，天空瓦蓝瓦蓝的，雪白雪白的云朵像朵朵棉花。果园里，有火红火红的苹果，有金黄金黄的桔子。田野里，金黄金黄的稻谷笑弯了腰。树林里，火红火红的枫叶像小朋友的手掌，金黄金黄的落叶在翩翩起舞，真是一幅美丽的图画啊！
四、延伸教材，积累语言
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。我在本文教学结束时布置学生课外收集益虫和益鸟的资料，鼓励孩子模仿课文2、3、4自然段的表达方法，想象写话“棉花姑娘还会请谁帮她治病，它们会怎么说”。最后向学生推荐法布尔编写的《昆虫记》一书。激发学科学爱科学的兴趣，同时，又扩展学生的阅读面，增加了阅读量。
语文教学，最终还是落在学习语言文字运用上。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”。倘若没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是空中楼阁。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版）.
[2]张新元《低年级语文教学应落实“学习语言文字运用”》.
关键词：语言文字训练;课堂教学;低年级
如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？教师应运用多种恰当的途径和有效的方法去激发学生的思维，和学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主积极性，并教给学生语言文字训练的方法，培养语言文字训练的能力，努力提高语言文字效率。在《棉花姑娘》一课中，我主要是从以下几点进行尝试：
一、识用结合，积累字词
《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”对于小学低年级来说，识字教学是重中之重。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。《棉花姑娘》中要求学生会认7个生字，生字较少且简单，我采取了集中识字的方法来进行教学，我让学生通过同桌合作学习完成，同桌互相抽认、并说说用什么好办法把这些生字记住的。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主地识字和创造性识字。然后全班交流有哪些生字比较难记住，学生反馈“斑、啄”这两个生字比较难记。“斑”字有学生自编出顺口溜“王兄弟一起学文化”的字谜帮助记忆。“啄”字我借助图片帮助学生记住字形，学生观察图片后惊喜地说：“啄木鸟的嘴巴就像口字，右边就像那棵大树，右边的点就像虫子。”通过记住这个形象的图片学生很容易就记住了“啄”。图画与文字巧妙联系的识字方法，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。而在复习生字词时，我把一些生词设计藏在一个个棉花姑娘中，把生词巧妙地填空，组成一段话，这段话就是这篇文章的大意，并且告诉学生：你用的是关键词语串联法，可以归纳课文的主要内容，因而从整体上先把握住课文的内容。让学生善学、活学而得法。
二、立足教材，训练朗读
《新课程标准》指出：“阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
三、聚焦语言，扎实训练
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童话故事，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，很受低年级孩子喜欢的课文。很多老师教学这一课时，学习完本课的生字词后，便不厌其烦地引导孩子深究“棉花姑娘为什么要请动物们给她治病？它都请了谁给她治病？最后是谁治好了她的病？”以此来作为教学目标，孩子似乎能回答这些问题，便就是读懂了课文，达成了此课的教学目标。其实，这些问题孩子多读几遍课文就能很快找出答案，甚至会用自己的话作简要回答。如此设计教学，“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。如果我们把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本主要内容，让孩子在自学本课生字词、初读课文的基础上，让孩子用自己的话说说课文的主要内容，然后引导孩子通过对比文中“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”和“碧绿的叶子”“雪白的棉花”这两组词，体会叠词的强调作用;接着指导学生说说还有“雪白雪白的（）”“碧绿碧绿的（）”，再仿照“碧绿碧绿”“雪白雪白”交流平时积累的叠词;最后我出示秋天天空、果园、田野、树林里的美景图片，引导孩子看图用上叠词说一段话，有了这么多的素材，孩子们的话匣子一下打开了，留下了许多精彩的话：秋天是丰收的季节，秋天的景色是五彩缤纷的。抬起头，看，天空瓦蓝瓦蓝的，雪白雪白的云朵像朵朵棉花。果园里，有火红火红的苹果，有金黄金黄的桔子。田野里，金黄金黄的稻谷笑弯了腰。树林里，火红火红的枫叶像小朋友的手掌，金黄金黄的落叶在翩翩起舞，真是一幅美丽的图画啊！
四、延伸教材，积累语言
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。我在本文教学结束时布置学生课外收集益虫和益鸟的资料，鼓励孩子模仿课文2、3、4自然段的表达方法，想象写话“棉花姑娘还会请谁帮她治病，它们会怎么说”。最后向学生推荐法布尔编写的《昆虫记》一书。激发学科学爱科学的兴趣，同时，又扩展学生的阅读面，增加了阅读量。
语文教学，最终还是落在学习语言文字运用上。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”。倘若没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是空中楼阁。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版）.
[2]张新元《低年级语文教学应落实“学习语言文字运用”》.