论文部分内容阅读
创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究该如何发觉他们的思维潜能，以及如何激活他们的创新思维。
一、如何发掘创新思维的潜能
1.创设民主、宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维。
创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧;对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。如低年级学了表内乘法后，在计算：“8+8+8+4”，出现了如下多种算法。
（1）8+8+8+4=16+8+4 （2）8+8+8+4=8×3+4
（3）8+8+8+4=8×4-4 （4）8+8+8+4=4×7（或7×4）
我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌芽。
2.以学生为主体，创设主动探索的空间。
一堂数学课可以有不同的教法，要发掘创新，最重要的是要保证学生的主体地位。例如“商不变的性质”一课，就有不少教法。或跳过许多算式，直接出示性质，或向学生出示一组算式，请学生观察总结。那么，怎样做才能既培养学生的创新思维，又保证学生的主体地位呢？首先，我设计了“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来。先出两道商是“2”的口算，再请学生编商是“2”的口算，让学生有效地参与研究，接着讨论：怎样编商总是“2”，有什么诀窍？这样，既促使学生之间进行思维交流，又激发学生获取成功的动机。
3.把握时机，发掘创新思维。
新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有
利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的过程，主动探索、分析新知识的组成要素。在主动探索的过程中，引导学生进行观察、比较、启迪学生用语言概括出新概念，对建立起的新表象及组成的要素进行判断，作出合乎逻辑的推理，进而进行内化，达到知识间的守恒。
二、怎样激活创新思维，让思维插上自由的翅膀
1.创设兴趣情境，以趣引思。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”。对这个问题，学生感到有兴趣：“300总比30和3大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”，有的说：“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃。
2.创设问题情境，以疑激思。
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙。”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。
3.创设操作情境，以动启思。
要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的內角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学。
4.创设讨论情境，以说促思。
语言是思维的外壳，也是思维的结果。教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花，如教学“平均数”训练时，出示五个数“110、112、114、119、120”，要求学生：
（1）列式求出五个数的平均数，并说明解题思路。
（2）思考这五个数都与什么有关。
三种解法。
（1）（110+112+114+119+120）÷5
（2）[100×5+（10+12+14+19+20）]÷5
（3）110+（0+2+4+9+10）÷5
教师要求学生用最简单的词语讨论评价三种解法，学生表述如下：
第一种解法：一般性，习惯性;第二种解法：繁，不必求出总数;第三种解法：简便，最优。
通过讨论评价，学生领悟到要学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性的解决问题。
培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。
一、如何发掘创新思维的潜能
1.创设民主、宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维。
创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。首先在学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧;对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议。如低年级学了表内乘法后，在计算：“8+8+8+4”，出现了如下多种算法。
（1）8+8+8+4=16+8+4 （2）8+8+8+4=8×3+4
（3）8+8+8+4=8×4-4 （4）8+8+8+4=4×7（或7×4）
我先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌芽。
2.以学生为主体，创设主动探索的空间。
一堂数学课可以有不同的教法，要发掘创新，最重要的是要保证学生的主体地位。例如“商不变的性质”一课，就有不少教法。或跳过许多算式，直接出示性质，或向学生出示一组算式，请学生观察总结。那么，怎样做才能既培养学生的创新思维，又保证学生的主体地位呢？首先，我设计了“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中来。先出两道商是“2”的口算，再请学生编商是“2”的口算，让学生有效地参与研究，接着讨论：怎样编商总是“2”，有什么诀窍？这样，既促使学生之间进行思维交流，又激发学生获取成功的动机。
3.把握时机，发掘创新思维。
新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有
利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行思维活动打下了良好的伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的过程，主动探索、分析新知识的组成要素。在主动探索的过程中，引导学生进行观察、比较、启迪学生用语言概括出新概念，对建立起的新表象及组成的要素进行判断，作出合乎逻辑的推理，进而进行内化，达到知识间的守恒。
二、怎样激活创新思维，让思维插上自由的翅膀
1.创设兴趣情境，以趣引思。
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”。对这个问题，学生感到有兴趣：“300总比30和3大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”，有的说：“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃。
2.创设问题情境，以疑激思。
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面定有奥妙。”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。
3.创设操作情境，以动启思。
要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的內角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学。
4.创设讨论情境，以说促思。
语言是思维的外壳，也是思维的结果。教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花，如教学“平均数”训练时，出示五个数“110、112、114、119、120”，要求学生：
（1）列式求出五个数的平均数，并说明解题思路。
（2）思考这五个数都与什么有关。
三种解法。
（1）（110+112+114+119+120）÷5
（2）[100×5+（10+12+14+19+20）]÷5
（3）110+（0+2+4+9+10）÷5
教师要求学生用最简单的词语讨论评价三种解法，学生表述如下：
第一种解法：一般性，习惯性;第二种解法：繁，不必求出总数;第三种解法：简便，最优。
通过讨论评价，学生领悟到要学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性的解决问题。
培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。