论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，阅读教学是中心环节，通过这一阅读教学来不断地培养学生的阅读能力，这也是听、读、说、写之中最主要的一种能力。一些小学语文阅读课堂上，教师对学生学习采取的是满堂灌方式，与新课改所倡导的中心思想相背离，必须不断地更新教学观念，创新教学方法，多角度地引领学生实施开展阅读实践活动。
关键词：语文阅读教学;引领;多角度;审美能力
当前，社会公众普遍对小学语文教学给予了更多的关注度，尤其是阅读教学备受关注。一些小学语文阅读课堂上，教师对学生学习采取的是满堂灌方式，与新课改所倡导的中心思想相背离，必须不断地更新教学观念，创新教学方法，多角度地引领学生开展阅读实践活动，让学生的兴趣被激发，思维被调动，从而充分的挖掘自身潜力去理解文本，彰显思想个性，真正地实现文本与个人的情感交融。而学生也能从中领略到文本的魅力、文本的内涵，从而思想得以启迪、精神得以净化与升华，这对小学生阅读能力的提高以及人文素养的培养都具有一定的作用。
一、构建以学生为中心的阅读课堂
在小学语文阅读教学之中，要摒弃传统的教学理念，摒弃我讲你听的老套做法，充分搭建师生之间的对话平台，以及为生生之间有价值的对话创造机会。对于教师来说，了解每一个学生的具体学情，根据不同学生的认知水平以及他们对文本的理解能力，可以适度地放手让学生在自主阅读中充分发挥个体的阅读能力，学生能够在阅读过程中自行发现文本的意义。当学生在教师的引导下自主进行文本阅读时，他们会尝试运用所学的方法，学会怎样阅读，如何阅读，如此，则能从多方面培养学生的审美能力以及阅读能力。师生之间正是因为产生这样一种相互尊重、相互平等、和谐愉悦的关系，使语文阅读教学更能彰显出以学生为中心的核心理念。就比如说在教学《卖火柴的小女孩》一文中，在传统的教学观念的支配下，教师可能会让学生听自己介绍作者的背景。而随着观念的转变，以调动学生的主体性为目的，教师让学生在课前提前通过资料查阅有关作者的背景，两种不同行为实际上也是角色的一种转变：一种是教师为中心，让学生被动地听自己的讲解，另一种则是以学生为中心，让他们发动自己的主动性去获取有关作者背景的资料，从而使他们与文本更为紧密地联系起来，也进一步确立了学生阅读的主体地位，奠定了他们与阅读文本建立对话关系的良好基础。
二、激发兴趣，巧妙引导
能让学生随着教师的指导一步步进入阅读的深层，兴趣是最重要的推动力。学生对所要阅读的文本产生兴趣，则会调动自我的主动性自觉进入文本中，充分地与文本合二为一，与作者的情感同频共振，更为精准地去触摸文本的内涵，去体验和感悟文本的主旨思想。对于学生阅读兴趣的培养并不是一蹴而就的事情，要在日常的阅读教学中进行持久且耐心的引导训练，调动他们思维的主动性和积极性。就比如说，在《卖火柴的小女孩》这一课文中，在教师的指导下，学生对课文中的关键词句以及段落进行分析解读，不少学生都认为对课文理解得差不多了。此时教师可以通过提问：“小女孩在离开人世时为什么嘴角还露着微笑这一？”问题引领小学生去深入地理解问题，真正地去了解作者内心的情感思想，以及他所怀有的一种乐观的生命态度。这一问题的追问，实际上也将学生从对课文的理解上继续向深层导入，从而能够让生生之间继续调动自我的思维与想象，更为深入地探寻这一问题的答案，使学生与文本、学生与作者之间产生深层次的交汇。而学生在遇到一些思维困难的时候，教师则需要对他们进行一些点拨与指导，以“四两拨千斤”的作用，让学生产生豁然开朗的感觉，从而更好地去解决问题。当然，当学生的思想处于懈怠以及抑制状态的时候，教师要及时抛出一些争论性的问题引发学生的探索兴趣，师生、生生之间激烈地进行言语之间的对话，产生思想与思想交锋碰撞后的火花，再次调动学生阅读的兴趣，在参与中他们的学习积极性得以充分体现。
三、传授技巧，提高能力
学生要达到阅读的能力的提高，则需要在教师的精心指导下进行阅读，对文本的字、词、句、段等等的意思进行通解。由于现代社会的快速发展，对每篇文章都字斟句酌地进行阅读，已经跟不上形势发展的所需。此时就需要教师指导怎样能够选择自己喜欢的读物进行速读，并在其中对内容的理解加以关注，从而达到以最短时间获取最多信息目的。在教师的阅读方法的指导下，还可以让学生在课外的时间阅读中进行运用，并扩大他们阅读的知识量、开拓视野、丰富生活、积累生活经验、掌握正确的阅读方法、得到多种训练，让学生学会阅读。
在语文课堂中，学生阅读文本时，经历的是由浅入深、层层递进的过程，初期要去感知文本的大致意思，朗读就是最好的一个有效途径。教师引领学生通过一定的朗读，对于文本内容的思维理解以及记忆都会有所帮助，帮助学生积累语言的材料，使他们学到连句成段以及连段成篇的方法，以此来促进语言表达能力以及写作能力提升。可以说阅读教学不是单独进行的，听、读、说、写相互影响、相互促进。在教学之中进行读写结合也是语文教学的规律，通过读不断地帮助学生积累语言，丰富词汇，为写作奠定扎实的基础;写作又能够反过来对读产生促进作用，提高阅读的积极性与自觉性，以及阅读质量。学生可以将自己喜欢的字词句段等等记录在笔记本上，一边广泛阅读的同时还能够收集所需要的素材，以便在写作中做到灵活运用。
四、结语
综上所述，小学阶段是学生打牢基础的阶段，因此教师要抓住这一黄金时段，培养学生的阅读能力以及自主阅读的能力。而对于小学生阅读能力的培养实际上是一项重要的教学任务，需要教师围绕学生做好文章，能够采取切实的教学方法，循循善诱、潜移默化地指导学生学会阅读，进一步对小学生阅读习惯、阅读方法等等进行培养与指导，助其养成良好阅读的习惯，推动学生开拓自己的视野，不断丰富自己的认知，从而使其拥有更多的想象空间，对培养小学生的想象力、创造力也大有裨益，这也能实现语文核心素养培育的要求。
參考文献：
[1] 高浩浩.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].内蒙古教育，2019（24）.
[2]胡梦婷.核心素养下的小学语文阅读教学[J].教育观察，2019（26）.
（责编
关键词：语文阅读教学;引领;多角度;审美能力
当前，社会公众普遍对小学语文教学给予了更多的关注度，尤其是阅读教学备受关注。一些小学语文阅读课堂上，教师对学生学习采取的是满堂灌方式，与新课改所倡导的中心思想相背离，必须不断地更新教学观念，创新教学方法，多角度地引领学生开展阅读实践活动，让学生的兴趣被激发，思维被调动，从而充分的挖掘自身潜力去理解文本，彰显思想个性，真正地实现文本与个人的情感交融。而学生也能从中领略到文本的魅力、文本的内涵，从而思想得以启迪、精神得以净化与升华，这对小学生阅读能力的提高以及人文素养的培养都具有一定的作用。
一、构建以学生为中心的阅读课堂
在小学语文阅读教学之中，要摒弃传统的教学理念，摒弃我讲你听的老套做法，充分搭建师生之间的对话平台，以及为生生之间有价值的对话创造机会。对于教师来说，了解每一个学生的具体学情，根据不同学生的认知水平以及他们对文本的理解能力，可以适度地放手让学生在自主阅读中充分发挥个体的阅读能力，学生能够在阅读过程中自行发现文本的意义。当学生在教师的引导下自主进行文本阅读时，他们会尝试运用所学的方法，学会怎样阅读，如何阅读，如此，则能从多方面培养学生的审美能力以及阅读能力。师生之间正是因为产生这样一种相互尊重、相互平等、和谐愉悦的关系，使语文阅读教学更能彰显出以学生为中心的核心理念。就比如说在教学《卖火柴的小女孩》一文中，在传统的教学观念的支配下，教师可能会让学生听自己介绍作者的背景。而随着观念的转变，以调动学生的主体性为目的，教师让学生在课前提前通过资料查阅有关作者的背景，两种不同行为实际上也是角色的一种转变：一种是教师为中心，让学生被动地听自己的讲解，另一种则是以学生为中心，让他们发动自己的主动性去获取有关作者背景的资料，从而使他们与文本更为紧密地联系起来，也进一步确立了学生阅读的主体地位，奠定了他们与阅读文本建立对话关系的良好基础。
二、激发兴趣，巧妙引导
能让学生随着教师的指导一步步进入阅读的深层，兴趣是最重要的推动力。学生对所要阅读的文本产生兴趣，则会调动自我的主动性自觉进入文本中，充分地与文本合二为一，与作者的情感同频共振，更为精准地去触摸文本的内涵，去体验和感悟文本的主旨思想。对于学生阅读兴趣的培养并不是一蹴而就的事情，要在日常的阅读教学中进行持久且耐心的引导训练，调动他们思维的主动性和积极性。就比如说，在《卖火柴的小女孩》这一课文中，在教师的指导下，学生对课文中的关键词句以及段落进行分析解读，不少学生都认为对课文理解得差不多了。此时教师可以通过提问：“小女孩在离开人世时为什么嘴角还露着微笑这一？”问题引领小学生去深入地理解问题，真正地去了解作者内心的情感思想，以及他所怀有的一种乐观的生命态度。这一问题的追问，实际上也将学生从对课文的理解上继续向深层导入，从而能够让生生之间继续调动自我的思维与想象，更为深入地探寻这一问题的答案，使学生与文本、学生与作者之间产生深层次的交汇。而学生在遇到一些思维困难的时候，教师则需要对他们进行一些点拨与指导，以“四两拨千斤”的作用，让学生产生豁然开朗的感觉，从而更好地去解决问题。当然，当学生的思想处于懈怠以及抑制状态的时候，教师要及时抛出一些争论性的问题引发学生的探索兴趣，师生、生生之间激烈地进行言语之间的对话，产生思想与思想交锋碰撞后的火花，再次调动学生阅读的兴趣，在参与中他们的学习积极性得以充分体现。
三、传授技巧，提高能力
学生要达到阅读的能力的提高，则需要在教师的精心指导下进行阅读，对文本的字、词、句、段等等的意思进行通解。由于现代社会的快速发展，对每篇文章都字斟句酌地进行阅读，已经跟不上形势发展的所需。此时就需要教师指导怎样能够选择自己喜欢的读物进行速读，并在其中对内容的理解加以关注，从而达到以最短时间获取最多信息目的。在教师的阅读方法的指导下，还可以让学生在课外的时间阅读中进行运用，并扩大他们阅读的知识量、开拓视野、丰富生活、积累生活经验、掌握正确的阅读方法、得到多种训练，让学生学会阅读。
在语文课堂中，学生阅读文本时，经历的是由浅入深、层层递进的过程，初期要去感知文本的大致意思，朗读就是最好的一个有效途径。教师引领学生通过一定的朗读，对于文本内容的思维理解以及记忆都会有所帮助，帮助学生积累语言的材料，使他们学到连句成段以及连段成篇的方法，以此来促进语言表达能力以及写作能力提升。可以说阅读教学不是单独进行的，听、读、说、写相互影响、相互促进。在教学之中进行读写结合也是语文教学的规律，通过读不断地帮助学生积累语言，丰富词汇，为写作奠定扎实的基础;写作又能够反过来对读产生促进作用，提高阅读的积极性与自觉性，以及阅读质量。学生可以将自己喜欢的字词句段等等记录在笔记本上，一边广泛阅读的同时还能够收集所需要的素材，以便在写作中做到灵活运用。
四、结语
综上所述，小学阶段是学生打牢基础的阶段，因此教师要抓住这一黄金时段，培养学生的阅读能力以及自主阅读的能力。而对于小学生阅读能力的培养实际上是一项重要的教学任务，需要教师围绕学生做好文章，能够采取切实的教学方法，循循善诱、潜移默化地指导学生学会阅读，进一步对小学生阅读习惯、阅读方法等等进行培养与指导，助其养成良好阅读的习惯，推动学生开拓自己的视野，不断丰富自己的认知，从而使其拥有更多的想象空间，对培养小学生的想象力、创造力也大有裨益，这也能实现语文核心素养培育的要求。
參考文献：
[1] 高浩浩.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].内蒙古教育，2019（24）.
[2]胡梦婷.核心素养下的小学语文阅读教学[J].教育观察，2019（26）.
（责编