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【摘 要】随着汉语热在世界各地的发展，对外汉语教师也面临着越来越多的问题和挑战，本文旨在分析大多数国际汉语教师面临的挑战以及相应的策略。
【关键词】汉语热；资源；学科发展；素质；能力；就业
近年来，随着汉语在世界各国的逐渐升温，以培养对外汉语教学师资为目标的对外汉语本科 和硕士专业也在全国各地蓬勃发展起来，对外汉语专业逐步成为国家重视、社会关注的热门专业。我国汉语教师培养始于 1961 年，至今已有 50 年的历史。早期的汉语教学师资是为了满足国外汉语教学的需求，因此，既注重汉语专业素质的培养，还兼顾了外语能力的培养。随后，主要汉语 教学由国外转向国内，在国内汉语教师的需求以及对外汉语教学学科建设的影响之下，作为专门培 养师资的对外汉语教学专业得以确立。除了学历教育机构，汉语教师培养还有非学历教育机构。有 些大学在进行汉语教学的同时，也进行汉语师资的培养，设置了短期的培训课程。
一、汉语教师资源缺口巨大
迅速升温的“汉语热”给中国带来了发展汉语教学的机遇，同时也让从事这一工作的人面临巨大的挑战。相对于全球学习汉语人数的急剧增加，我们没有时间做充分的准备，无论在教学经验、教材品种还是在标准制定等方面，都面临难以应对的尴尬。最突出和急迫的问题，就是对外汉语教学人才匮乏。如果到2010年全球学习汉语的外国人达到1亿，那么按照1：20的师生比来估算的话，届时对外汉语教师需要500万，而中国目前拥有对外汉语教师资格的人数不过数千人，这连遍布世界各地的孔子学院的教师需求都无法充分满足。向中国提出派遣汉语教师要求的国家越来越多。虽然国家汉办已经派出了3300名汉语教师、4000多名汉语教学志愿者，覆盖了88个国家的8000多所学校，但仍难以满足日益增长的需求。面对这一问题，国家应该实施相应的措施，增加对外汉语教师的名额，在全国不同高校内尽可能的开设对外汉语的课程，让更多的人接触到对外汉语教学，鼓励更多的人投入到对外汉语教学当中。
二、学科发展不成熟
对外汉语教学学科发展还不成熟，在学科建设中出现学术“缺位”、行政“越位”、课题 研究缺乏的现象对外汉语教学学科本身仍处于比较稚嫩的发展期，还没有形成具有核心影响地位的学科理论， 对对外汉语教学的学科性质、汉语教师教育规律缺乏足够的研究和正确的认识。因此，在师资培训 这一对本学科事业进行上承下传的工作中，传承的衣钵分量不足，因而造成有传之形而少承之实的 状况。
在对外汉语、汉语国际教育等以培养汉语教师为主要目标的学科建设上，在专业设置、专业名 称和学位设立乃至课程设置上，缺乏专家、学者、教师的声音，出现专家学者“缺位”和行政管理 者“越位”现象。
汉语国际教育的新形势既为汉语教学学科的发展带来新的机遇，也给汉语教学学科发展和研究 带来新的挑战、新的研究课题。但是学界对于这些新的课题缺乏足够的研究，难以为新问题的解决 提供科学的依据。
三、国际汉语教师的素质与能力
国际汉语教师的职业特点就是具有国际性，教师面对的是以汉语为第二语言的学生。国际汉语教师应该具备良好的综合素质、语言能力和教学能力。但是受传统教学观念的束缚，
课程设置往往偏离了汉语教 师培养和专业化发展的目标。这些传统的课程观念有：第一，重学术性，轻师范性。除了对外汉语 教学概论、教学法、第二语言习得概论等两三门课程外，许多大学的对外汉语专业课程几乎与中文系、 外语系的课程一模一样。第二，重理论轻实践。不少对外汉语专业的课程脱离海内外汉语教学的实 际，脱离汉语教师和教育管理工作者的将来职业的实际需求，甚至一些培养汉语教师教学能力所需 的必备课程（特别是实践课程、教育实习课程）没有开设，学生没有机会理论联系实际，即通过教 育教学实践来深化自己对课堂所学的理论知识的理解，体验理论对于教学实践的指导作用，并提高自己的实际教学水平。
四、就业问题
在对外汉语发展的新形势下，对外汉语专业的学生也面临巨大的就业问题。对外汉语专业是新兴专业，许多学生认为很时髦所以选择了这个专业，但其实对这个专业不是很了解。在国内跟对外汉语专业的对口工作其实寥寥无几，所以，就业问题成了大多数对外汉语专业学生面临的问题。对于刚刚入职的对外汉语专业毕业生，要尽快使他们积累起一定量的教学经验，了解汉语教学的一般规范，形成一定的教学套路，有针对性地解决他们教学中的具体问题，因此非常适合采用导 师制、教学录像讲评、集体备课和教学观摩等措施，帮助新教师尽快形成教学套路。对非对外汉语 专业的新教师，还应尽快使他们通过系统的课程学习来完善知识结构和能力结构，因此采用集中的 短期培训，设置系统的课程，非常重要。
对于处于模仿熟练阶段的教师，培训的重点应放在提高教师的理性认识上，进一步完善教师的 知识结构，引导教师注意对外汉语教学理论、教学法、教材等研究的新成果，不断提升教师的理性 认识，引导教师脱出“套路” 的窠臼，使教师对教学的策略不仅要知其然，也要知其所以然。因此 专题的讨论应该在教师培训的课程中占有相当的比重。
针对这一问题应该拓宽就业渠道，使对外汉语专业毕业生成为对外汉语教学的主力军
1.由高校附属学校或社会机构承担对外汉语教学的非学历教育。目前，高校汉语教学存在大量的兼职教师的现象，一方面说明汉语教师的需求量是存在的，另一方面也说明高校依靠在编的汉语教师已无力承担日益繁重的留学生汉语教学工作。因此， 应当调整高校留学生汉语教育体制，将留学生中的非学历教育的“语言生”从高校的主体中剥 离出来，由高校的附属学校或社会机构开设各种汉语进修学院或培训学院，使对外汉语专业毕 业生和汉语国际教育硕士获得与专业对口的工作岗位，而且将来也可以从他们中间选拔汉语教 师或汉语教师志愿者出国任教。这样，既可以解决汉语教学专业毕业生出口问题，还能缓解汉 语教师紧缺的问题。
2.提升汉语教师的学历层次。汉语教学专业高层次人才的培养将直接关系到汉语教师的社会地位和职业地位。在西方发达国家，中小学师资队伍中都拥有一定比例的硕士学位获得者，甚至包括一些博士学位获得者。因此， 我国派往西方发达国家从事中小学汉语教学的教师，应该是硕士学位获得者，才能符合这些国家对于教师学历层次的要求。
【关键词】汉语热；资源；学科发展；素质；能力；就业
近年来，随着汉语在世界各国的逐渐升温，以培养对外汉语教学师资为目标的对外汉语本科 和硕士专业也在全国各地蓬勃发展起来，对外汉语专业逐步成为国家重视、社会关注的热门专业。我国汉语教师培养始于 1961 年，至今已有 50 年的历史。早期的汉语教学师资是为了满足国外汉语教学的需求，因此，既注重汉语专业素质的培养，还兼顾了外语能力的培养。随后，主要汉语 教学由国外转向国内，在国内汉语教师的需求以及对外汉语教学学科建设的影响之下，作为专门培 养师资的对外汉语教学专业得以确立。除了学历教育机构，汉语教师培养还有非学历教育机构。有 些大学在进行汉语教学的同时，也进行汉语师资的培养，设置了短期的培训课程。
一、汉语教师资源缺口巨大
迅速升温的“汉语热”给中国带来了发展汉语教学的机遇，同时也让从事这一工作的人面临巨大的挑战。相对于全球学习汉语人数的急剧增加，我们没有时间做充分的准备，无论在教学经验、教材品种还是在标准制定等方面，都面临难以应对的尴尬。最突出和急迫的问题，就是对外汉语教学人才匮乏。如果到2010年全球学习汉语的外国人达到1亿，那么按照1：20的师生比来估算的话，届时对外汉语教师需要500万，而中国目前拥有对外汉语教师资格的人数不过数千人，这连遍布世界各地的孔子学院的教师需求都无法充分满足。向中国提出派遣汉语教师要求的国家越来越多。虽然国家汉办已经派出了3300名汉语教师、4000多名汉语教学志愿者，覆盖了88个国家的8000多所学校，但仍难以满足日益增长的需求。面对这一问题，国家应该实施相应的措施，增加对外汉语教师的名额，在全国不同高校内尽可能的开设对外汉语的课程，让更多的人接触到对外汉语教学，鼓励更多的人投入到对外汉语教学当中。
二、学科发展不成熟
对外汉语教学学科发展还不成熟，在学科建设中出现学术“缺位”、行政“越位”、课题 研究缺乏的现象对外汉语教学学科本身仍处于比较稚嫩的发展期，还没有形成具有核心影响地位的学科理论， 对对外汉语教学的学科性质、汉语教师教育规律缺乏足够的研究和正确的认识。因此，在师资培训 这一对本学科事业进行上承下传的工作中，传承的衣钵分量不足，因而造成有传之形而少承之实的 状况。
在对外汉语、汉语国际教育等以培养汉语教师为主要目标的学科建设上，在专业设置、专业名 称和学位设立乃至课程设置上，缺乏专家、学者、教师的声音，出现专家学者“缺位”和行政管理 者“越位”现象。
汉语国际教育的新形势既为汉语教学学科的发展带来新的机遇，也给汉语教学学科发展和研究 带来新的挑战、新的研究课题。但是学界对于这些新的课题缺乏足够的研究，难以为新问题的解决 提供科学的依据。
三、国际汉语教师的素质与能力
国际汉语教师的职业特点就是具有国际性，教师面对的是以汉语为第二语言的学生。国际汉语教师应该具备良好的综合素质、语言能力和教学能力。但是受传统教学观念的束缚，
课程设置往往偏离了汉语教 师培养和专业化发展的目标。这些传统的课程观念有：第一，重学术性，轻师范性。除了对外汉语 教学概论、教学法、第二语言习得概论等两三门课程外，许多大学的对外汉语专业课程几乎与中文系、 外语系的课程一模一样。第二，重理论轻实践。不少对外汉语专业的课程脱离海内外汉语教学的实 际，脱离汉语教师和教育管理工作者的将来职业的实际需求，甚至一些培养汉语教师教学能力所需 的必备课程（特别是实践课程、教育实习课程）没有开设，学生没有机会理论联系实际，即通过教 育教学实践来深化自己对课堂所学的理论知识的理解，体验理论对于教学实践的指导作用，并提高自己的实际教学水平。
四、就业问题
在对外汉语发展的新形势下，对外汉语专业的学生也面临巨大的就业问题。对外汉语专业是新兴专业，许多学生认为很时髦所以选择了这个专业，但其实对这个专业不是很了解。在国内跟对外汉语专业的对口工作其实寥寥无几，所以，就业问题成了大多数对外汉语专业学生面临的问题。对于刚刚入职的对外汉语专业毕业生，要尽快使他们积累起一定量的教学经验，了解汉语教学的一般规范，形成一定的教学套路，有针对性地解决他们教学中的具体问题，因此非常适合采用导 师制、教学录像讲评、集体备课和教学观摩等措施，帮助新教师尽快形成教学套路。对非对外汉语 专业的新教师，还应尽快使他们通过系统的课程学习来完善知识结构和能力结构，因此采用集中的 短期培训，设置系统的课程，非常重要。
对于处于模仿熟练阶段的教师，培训的重点应放在提高教师的理性认识上，进一步完善教师的 知识结构，引导教师注意对外汉语教学理论、教学法、教材等研究的新成果，不断提升教师的理性 认识，引导教师脱出“套路” 的窠臼，使教师对教学的策略不仅要知其然，也要知其所以然。因此 专题的讨论应该在教师培训的课程中占有相当的比重。
针对这一问题应该拓宽就业渠道，使对外汉语专业毕业生成为对外汉语教学的主力军
1.由高校附属学校或社会机构承担对外汉语教学的非学历教育。目前，高校汉语教学存在大量的兼职教师的现象，一方面说明汉语教师的需求量是存在的，另一方面也说明高校依靠在编的汉语教师已无力承担日益繁重的留学生汉语教学工作。因此， 应当调整高校留学生汉语教育体制，将留学生中的非学历教育的“语言生”从高校的主体中剥 离出来，由高校的附属学校或社会机构开设各种汉语进修学院或培训学院，使对外汉语专业毕 业生和汉语国际教育硕士获得与专业对口的工作岗位，而且将来也可以从他们中间选拔汉语教 师或汉语教师志愿者出国任教。这样，既可以解决汉语教学专业毕业生出口问题，还能缓解汉 语教师紧缺的问题。
2.提升汉语教师的学历层次。汉语教学专业高层次人才的培养将直接关系到汉语教师的社会地位和职业地位。在西方发达国家，中小学师资队伍中都拥有一定比例的硕士学位获得者，甚至包括一些博士学位获得者。因此， 我国派往西方发达国家从事中小学汉语教学的教师，应该是硕士学位获得者，才能符合这些国家对于教师学历层次的要求。