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自工作以来，还一直担任负责两个班的数学教学。工作生活两点一线，大部分的时间都在学校与学生度过。多年来，我所带的班级都是比较不省心的，辛苦是在所难免。风雨过后见彩虹，收获了很多的感悟和体会，如何重视学生的个性发展，到达教育的公平，因材施教，落实立德树人。
“学困生”一个不陌生的词语，让人“恨之入骨”。可恨之人必有可怜之处。他们可能并不聪明，成绩也不好，很多时候会受到“不公平”的对待，但是暂时“学困”的他们也渴望有绽放光彩的一瞬间。
在数学中，“学困生”是怎么产生的？有哪些原因吗？通常情况下，数学“学困生”是指智力和心理、生理发展正常，但学习效率低下，不能完成数学课程标准规定的基本学习任务的学生。 这里因素包括有生理因素、心理因素、认知因素、情感因素和环境因素。
一、生理因素
经调查，有部分学生是因营养不良或缺乏体育锻炼导致体质衰弱，精神系统或整体身体机能长期处于过度疲惫状态，思维的专注力、敏捷性、记忆等能力受到抑制，对正常的学习任务感到负担沉重，学习效果低下，导致成绩落后，进而对学习产生畏惧感。例如，A同學，她从小身体体质弱，出生后的各方面都比其他孩子要慢，曾经五年级留级，但是仍未能赶上，到了初中，学习压力增大的时，A同学经常生病，影响了正常的学习课程。
二、心理因素
这是有直接关系的因素。这部分学生难免自卑，再加上考试不及格，又使他们少了不少赏识和关爱，产生严重的自卑心理，久而久之，对数学产生逆反心理。例如，B同学，第一天见面就说：我对数学绝望啦。询问之，学生说，一直以来都没有学好，感觉自己就不是学数学的料。L同学，见面沟通询问学科学习情况时，直言最担心是数学，太难啦。学生由于长期的学习数学的失败经历，导致了他们错误归因，产生严重的自我否定。M同学更是反复在强调：我有考试恐惧症，平时做题没有问题，一到考试，完蛋啦，太紧张啦。
三、认知因素
形成“学困生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、没有养成良好的认知能力和学习习惯等。例如，有些学生虽有学习能力，但不明白为什么要上学，应付式的学习;有些学生智力正常，但没有正确的学习方法，学习习惯差，懒于思考，学习做事马虎。例如，H同学，用家长的话就是天性懒惰，从小家人宠得慌，所以孩子没有养成良好的学习习惯，对自己没有要求，放学回家就是玩，父母从小对孩子就是“开心就好”，从不过问孩子的学习。
四、情感因素
心理学告诉我们，学生个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对个体的学习效果及智力开发有着很大的影响。在实际教学活动中，部分老师只注重学生的智力发展，不考虑学生的情感体验，经常以“冷”面示人，很少和学生进行情感交流，缺乏幽默感。填鸭式、满堂灌的教学方式缺乏吸引力，学生主动参与少。C同学是一个感情细腻的孩子，但是在数学课堂遭受到老师的冷言冷语，产生了厌学的状态，老师也未能及时察觉，导致这孩子的数学学习一落千丈、一蹶不振。
五、环境因素
主要是家庭因素和学校因素。家庭因素主要包括经济状况、成员结构家长的教育方式、态度、期待以及家庭文化氛围等等。而学校因素大致包括教育思想、师生评价机制、学校管理、教室的教学水平等。此外，不良的社会风气对学生的学习也产生负面的影响。例如，A同学，她家中有一弟弟，自小弟弟学东西都比姐姐快，成绩更是不用让家长担心，收到家长的赏析，而姐姐自小就慢还效果不佳，父母甚至对姐姐持有放弃的态度，对其学习不作要求，导致A同学在家中不受关注，对学习就更不上心。
尽管，我们了解了“学困生”产生的因素，可每个学生都是独一无二的，没有固定的模式或者万能的方法。我们学校的教育理念：每个人以自己的速度取得进步。因此，如何让“学困生”以自己的速度取得进步，成为我们老师思考的地方，这里收集了几个方面的做法和经验。
1.多鼓励
世界六大教育方法之一赏识教育认为，教学生“学说话，学走路”的过程，蕴含了世界上最快乐、最有效的教育奥秘，那就是尊重生命成长的自然规律。在教学中，对于学困生，教师克服急躁情绪，不流露出任何不耐烦，更不会挖苦，批评与指责，老师应有慈悲心，给予他们最充分的肯定和鼓励，热情耐心地帮助他们找出困难所在，给学生建立沟通档案，记录学生已经突破的困难。
2.培养兴趣
“兴趣和爱好是学生学习的最大内在动力”。为了调动起“学困生”学习数学的积极性，老师可介绍一些数学的发展史、最新成果及其对人类社会发展的推动作用等。
3.优化学法指导
对于因学法不当、学习习惯差而形成的学困生，教师应进行细致的学法指导和持久的学习习惯矫正与培养。结合学校的学习方法——交流、社交、研究、自我管理、思考等五个方面展开教学，融入探究式课堂的教学，打造高效小组学习模式——自学、互学、展示、点评、反馈。例如怎样预习、听课、作业要求和如何做笔记;学习过程对学生的激励、磨炼意志、提高兴趣等。教师要做好打持久战的准备。
4.结合项目教学方法开展课堂教学改革
教师可以根据不同的教学内容，充分考虑各层次学生尤其是学困生的实际情况，结合项目中教学方法的六种教学方法：基于探究进行、由概念驱动、联系背景、协作开展、因材施教、得到评估支持。老师在导学案设计中，找准最佳切入点（适当选用情景引入）铺设阶梯、降低坡度;分解难点，降低难度，战鼓学困生的接受能力。教师一定要充分考虑学生个体之间的差异，构建自主探究，小组合作交流，互助互动，民主开放的教学氛围，实施目标分层、作业分层、评价分层、辅导分层等教学策略。
“学困生”也有春天，他们也渴望绽放自身的光彩。使他们由“厌学”变为“想学”“要学”最终“乐学”，是摆在每一位数学教师面前的难题。基础教育是教育改革中的重中之重。需要老师不断学习提高“授之以鱼不如授之以渔”学习方法指导艺术，使学生的学习方法常教常新; 更需要老师不断提升课堂教学艺术，适应时代发展中学生的发展。一起响应：“人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展，绽放每个孩子的光彩”的目标。
“学困生”一个不陌生的词语，让人“恨之入骨”。可恨之人必有可怜之处。他们可能并不聪明，成绩也不好，很多时候会受到“不公平”的对待，但是暂时“学困”的他们也渴望有绽放光彩的一瞬间。
在数学中，“学困生”是怎么产生的？有哪些原因吗？通常情况下，数学“学困生”是指智力和心理、生理发展正常，但学习效率低下，不能完成数学课程标准规定的基本学习任务的学生。 这里因素包括有生理因素、心理因素、认知因素、情感因素和环境因素。
一、生理因素
经调查，有部分学生是因营养不良或缺乏体育锻炼导致体质衰弱，精神系统或整体身体机能长期处于过度疲惫状态，思维的专注力、敏捷性、记忆等能力受到抑制，对正常的学习任务感到负担沉重，学习效果低下，导致成绩落后，进而对学习产生畏惧感。例如，A同學，她从小身体体质弱，出生后的各方面都比其他孩子要慢，曾经五年级留级，但是仍未能赶上，到了初中，学习压力增大的时，A同学经常生病，影响了正常的学习课程。
二、心理因素
这是有直接关系的因素。这部分学生难免自卑，再加上考试不及格，又使他们少了不少赏识和关爱，产生严重的自卑心理，久而久之，对数学产生逆反心理。例如，B同学，第一天见面就说：我对数学绝望啦。询问之，学生说，一直以来都没有学好，感觉自己就不是学数学的料。L同学，见面沟通询问学科学习情况时，直言最担心是数学，太难啦。学生由于长期的学习数学的失败经历，导致了他们错误归因，产生严重的自我否定。M同学更是反复在强调：我有考试恐惧症，平时做题没有问题，一到考试，完蛋啦，太紧张啦。
三、认知因素
形成“学困生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、没有养成良好的认知能力和学习习惯等。例如，有些学生虽有学习能力，但不明白为什么要上学，应付式的学习;有些学生智力正常，但没有正确的学习方法，学习习惯差，懒于思考，学习做事马虎。例如，H同学，用家长的话就是天性懒惰，从小家人宠得慌，所以孩子没有养成良好的学习习惯，对自己没有要求，放学回家就是玩，父母从小对孩子就是“开心就好”，从不过问孩子的学习。
四、情感因素
心理学告诉我们，学生个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对个体的学习效果及智力开发有着很大的影响。在实际教学活动中，部分老师只注重学生的智力发展，不考虑学生的情感体验，经常以“冷”面示人，很少和学生进行情感交流，缺乏幽默感。填鸭式、满堂灌的教学方式缺乏吸引力，学生主动参与少。C同学是一个感情细腻的孩子，但是在数学课堂遭受到老师的冷言冷语，产生了厌学的状态，老师也未能及时察觉，导致这孩子的数学学习一落千丈、一蹶不振。
五、环境因素
主要是家庭因素和学校因素。家庭因素主要包括经济状况、成员结构家长的教育方式、态度、期待以及家庭文化氛围等等。而学校因素大致包括教育思想、师生评价机制、学校管理、教室的教学水平等。此外，不良的社会风气对学生的学习也产生负面的影响。例如，A同学，她家中有一弟弟，自小弟弟学东西都比姐姐快，成绩更是不用让家长担心，收到家长的赏析，而姐姐自小就慢还效果不佳，父母甚至对姐姐持有放弃的态度，对其学习不作要求，导致A同学在家中不受关注，对学习就更不上心。
尽管，我们了解了“学困生”产生的因素，可每个学生都是独一无二的，没有固定的模式或者万能的方法。我们学校的教育理念：每个人以自己的速度取得进步。因此，如何让“学困生”以自己的速度取得进步，成为我们老师思考的地方，这里收集了几个方面的做法和经验。
1.多鼓励
世界六大教育方法之一赏识教育认为，教学生“学说话，学走路”的过程，蕴含了世界上最快乐、最有效的教育奥秘，那就是尊重生命成长的自然规律。在教学中，对于学困生，教师克服急躁情绪，不流露出任何不耐烦，更不会挖苦，批评与指责，老师应有慈悲心，给予他们最充分的肯定和鼓励，热情耐心地帮助他们找出困难所在，给学生建立沟通档案，记录学生已经突破的困难。
2.培养兴趣
“兴趣和爱好是学生学习的最大内在动力”。为了调动起“学困生”学习数学的积极性，老师可介绍一些数学的发展史、最新成果及其对人类社会发展的推动作用等。
3.优化学法指导
对于因学法不当、学习习惯差而形成的学困生，教师应进行细致的学法指导和持久的学习习惯矫正与培养。结合学校的学习方法——交流、社交、研究、自我管理、思考等五个方面展开教学，融入探究式课堂的教学，打造高效小组学习模式——自学、互学、展示、点评、反馈。例如怎样预习、听课、作业要求和如何做笔记;学习过程对学生的激励、磨炼意志、提高兴趣等。教师要做好打持久战的准备。
4.结合项目教学方法开展课堂教学改革
教师可以根据不同的教学内容，充分考虑各层次学生尤其是学困生的实际情况，结合项目中教学方法的六种教学方法：基于探究进行、由概念驱动、联系背景、协作开展、因材施教、得到评估支持。老师在导学案设计中，找准最佳切入点（适当选用情景引入）铺设阶梯、降低坡度;分解难点，降低难度，战鼓学困生的接受能力。教师一定要充分考虑学生个体之间的差异，构建自主探究，小组合作交流，互助互动，民主开放的教学氛围，实施目标分层、作业分层、评价分层、辅导分层等教学策略。
“学困生”也有春天，他们也渴望绽放自身的光彩。使他们由“厌学”变为“想学”“要学”最终“乐学”，是摆在每一位数学教师面前的难题。基础教育是教育改革中的重中之重。需要老师不断学习提高“授之以鱼不如授之以渔”学习方法指导艺术，使学生的学习方法常教常新; 更需要老师不断提升课堂教学艺术，适应时代发展中学生的发展。一起响应：“人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展，绽放每个孩子的光彩”的目标。