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在哲学的范畴里，共性与个性的关系是矛盾统一的，这种理解放在教学活动中也是适用的，但在现实的教学工作中，很多教学工作者过分强调了教学对象的“共性”而忽视了“个性”，让“共性”与“个性”只见矛盾，不见统一了，这不仅让教学工作者焦躁，也让教学对象内心倍感煎熬，本文针对这一现状，提出在教学活动中彰显学生的个性的一系列措施，希望能有效提升教师以及学生在教学活动中的幸福感。
高中语文 教学活动 共性 个性
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0118-01
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，认为语文课程是“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于课程标准对语文课的认识，语文教学活动应该是综合性的、实践性的，在这个综合性实践性的过程中会产生很多教学的碰撞，教师的主导地位、学生的主体地位都会得到充分的体现。然而，高中语文应试教育严重制约学生综合素质发展，学生在课堂上不是学习的主人，没有学习的主动权，应试课堂模式既不能调动学生积极性，促进学生综合素质的发展，又不能促进学生健全人格、良性个性的形成。
1.当下高中语文教学的现状分析
目前高中语文教学任务重，学校教学都以班级组织教学，所以很多语文教师在不经意间将自己在教学活动中扮演的主导角色变成了主体角色，这样表面看来一个班都按要求甚至超额完成了教学任务，但学生作为个体在学习活动中该有的综合性实践活动被大大减少了，这就导致了学生语文成绩进步缓慢，甚至好的依旧好，差的依旧差，似乎与教师的教学活动关系不大，在这样的情形下，学生与教师的语文素养都很难有增进。教师如果长久“错位”，站在了学生的位置上，学生没有位置可站，被动地变成了“听众”变成了“背书机器”，那么不仅会消磨学生对语文学习的热情，还会使学生本该通过语言文字变得更善良、更丰富的情感变得迟钝，变得麻木。社会上出现的“小悦悦事件”既具有一定的偶然性，也是教育中教师一手抓，学生的主体性被忽视导致的必然性恶果。
2.学生参与语文教学活动的研究
让学生参与是不是就是学生坐在课堂上听讲呢？答案是否定的，“参与”除了形式上的参与，更重要的是精神的共鸣，精神与教师共鸣、与教材共鸣、与作者共鸣，这样的共鸣会让学生的语文学习真正有所得。课堂上的这种共鸣，这种情感的震颤、理解的深入，会长久的影响学生的内心世界，让他变成一个眼中有花，心中有感悟的大写的人，这样的人才是有可能提高语文素养的人，才是能应对新高考的人。
让学生与教师、教材、作者产生共鸣的前提就是教师的教学活动要尊重学生的个性，要看到教室里坐着的不是一个“班”，而是一个班的学生。那么怎么才能“眼中有人”呢？
首先，教师对学生要有宽容之心，这是学生在课堂上个性得到彰显的基础。对学生的宽容之心会使师生从每天唯分数的斗争中解脱出来，会使教师看到学生的可爱，看到学生身上的优点，不再一天到晚盯着学生没背好的课文、做错的选择题，教师不再把自己当成学习的“主体”，不再每天抱怨“皇帝不急太监急”，不再嚷嚷着“现在的学生真是一代不如一代了”，师生关系才有可能从机械、冷漠变得温馨和谐，学生也才能“亲其师信其道”，语文教学活动才有可能事半功倍。
其次，教师要具备较高的心理素质。现行的教育制度下，大部分学校评价教师的标准还停留在“平均分”这一较为单一的标准上，每次的月考、期中考、期末考，考的是学生，更是考的老师。每次考完的质量分析会，犹如广告公司年底的业绩考评会，一个个上升或下降的箭头，给教师造成了或多或少的心理负担，心理素质好的教师能够很好的承受这样的负担，甚至将这些负担变成修炼自己教学水平的动力，但也存在不少心理素质不太好的教师，会将这种压力转嫁到学生头上，常见的就是开完质量分析会就去教室“苦口婆心”地“教育”学生，更有甚者，会将这种负担变成教学的抵触情绪，认为自己的努力白费了，不如消极怠工……总之，没有较高的心理素质，教师眼中的学生不可能是活生生的“个体”，只能是与考试相关的一串串“数据”，與广告公司的数据无异，这样的情况下，学生只能是“班级”的牺牲品，学生的“个性”会被扼杀。
最后，也是最重要的，要想在班级授课制度下彰显学生的个性，教师的业务素质必须过硬，这个其实不用过多赘述，没有过硬的教学水平，教师自己就很难真正理解文本，又怎么能用自己的理解引发学生对文本的理解呢，这样又何来“共鸣”呢，“一百个读者就有一百个阿姆雷特。”教师要做的是保证学生读到的哈姆雷特是哈姆雷特，不能将哈姆雷特理解成了李尔王，更不能将哈姆雷特理解成林黛玉。教师有着过硬的业务素质，心理素质，同时对学生持有宽容之心，这样的教师所在的课堂，一定会是学生参与进来的课堂，学生作为个体的个性在课堂是可以彰显的。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”高中语文若想见到满园春色，那么就要从教师做起，帮助学生真正参与到课堂中来，不能让语文课变成知识灌输课，而是要让学生的个性在语文的课堂上彰显出来，让学生成为语文教学活动的“主体”，把学习主动权还给学生，成为课堂的主人，让学生在自主、合作、探究的氛围中自主学习，既促进综合素质的发展，又促进学生优良个性的形成，让他们的个性在语文教学的课堂上飞扬。
参考文献
[1]高建军.如何在语文教育中彰显学生个性 《新课程学习（基础教育）》2010.09
[2]周华.在小学语文教学中彰显学生个性 《新课程导学》2011.36.
高中语文 教学活动 共性 个性
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0118-01
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，认为语文课程是“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于课程标准对语文课的认识，语文教学活动应该是综合性的、实践性的，在这个综合性实践性的过程中会产生很多教学的碰撞，教师的主导地位、学生的主体地位都会得到充分的体现。然而，高中语文应试教育严重制约学生综合素质发展，学生在课堂上不是学习的主人，没有学习的主动权，应试课堂模式既不能调动学生积极性，促进学生综合素质的发展，又不能促进学生健全人格、良性个性的形成。
1.当下高中语文教学的现状分析
目前高中语文教学任务重，学校教学都以班级组织教学，所以很多语文教师在不经意间将自己在教学活动中扮演的主导角色变成了主体角色，这样表面看来一个班都按要求甚至超额完成了教学任务，但学生作为个体在学习活动中该有的综合性实践活动被大大减少了，这就导致了学生语文成绩进步缓慢，甚至好的依旧好，差的依旧差，似乎与教师的教学活动关系不大，在这样的情形下，学生与教师的语文素养都很难有增进。教师如果长久“错位”，站在了学生的位置上，学生没有位置可站，被动地变成了“听众”变成了“背书机器”，那么不仅会消磨学生对语文学习的热情，还会使学生本该通过语言文字变得更善良、更丰富的情感变得迟钝，变得麻木。社会上出现的“小悦悦事件”既具有一定的偶然性，也是教育中教师一手抓，学生的主体性被忽视导致的必然性恶果。
2.学生参与语文教学活动的研究
让学生参与是不是就是学生坐在课堂上听讲呢？答案是否定的，“参与”除了形式上的参与，更重要的是精神的共鸣，精神与教师共鸣、与教材共鸣、与作者共鸣，这样的共鸣会让学生的语文学习真正有所得。课堂上的这种共鸣，这种情感的震颤、理解的深入，会长久的影响学生的内心世界，让他变成一个眼中有花，心中有感悟的大写的人，这样的人才是有可能提高语文素养的人，才是能应对新高考的人。
让学生与教师、教材、作者产生共鸣的前提就是教师的教学活动要尊重学生的个性，要看到教室里坐着的不是一个“班”，而是一个班的学生。那么怎么才能“眼中有人”呢？
首先，教师对学生要有宽容之心，这是学生在课堂上个性得到彰显的基础。对学生的宽容之心会使师生从每天唯分数的斗争中解脱出来，会使教师看到学生的可爱，看到学生身上的优点，不再一天到晚盯着学生没背好的课文、做错的选择题，教师不再把自己当成学习的“主体”，不再每天抱怨“皇帝不急太监急”，不再嚷嚷着“现在的学生真是一代不如一代了”，师生关系才有可能从机械、冷漠变得温馨和谐，学生也才能“亲其师信其道”，语文教学活动才有可能事半功倍。
其次，教师要具备较高的心理素质。现行的教育制度下，大部分学校评价教师的标准还停留在“平均分”这一较为单一的标准上，每次的月考、期中考、期末考，考的是学生，更是考的老师。每次考完的质量分析会，犹如广告公司年底的业绩考评会，一个个上升或下降的箭头，给教师造成了或多或少的心理负担，心理素质好的教师能够很好的承受这样的负担，甚至将这些负担变成修炼自己教学水平的动力，但也存在不少心理素质不太好的教师，会将这种压力转嫁到学生头上，常见的就是开完质量分析会就去教室“苦口婆心”地“教育”学生，更有甚者，会将这种负担变成教学的抵触情绪，认为自己的努力白费了，不如消极怠工……总之，没有较高的心理素质，教师眼中的学生不可能是活生生的“个体”，只能是与考试相关的一串串“数据”，與广告公司的数据无异，这样的情况下，学生只能是“班级”的牺牲品，学生的“个性”会被扼杀。
最后，也是最重要的，要想在班级授课制度下彰显学生的个性，教师的业务素质必须过硬，这个其实不用过多赘述，没有过硬的教学水平，教师自己就很难真正理解文本，又怎么能用自己的理解引发学生对文本的理解呢，这样又何来“共鸣”呢，“一百个读者就有一百个阿姆雷特。”教师要做的是保证学生读到的哈姆雷特是哈姆雷特，不能将哈姆雷特理解成了李尔王，更不能将哈姆雷特理解成林黛玉。教师有着过硬的业务素质，心理素质，同时对学生持有宽容之心，这样的教师所在的课堂，一定会是学生参与进来的课堂，学生作为个体的个性在课堂是可以彰显的。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”高中语文若想见到满园春色，那么就要从教师做起，帮助学生真正参与到课堂中来，不能让语文课变成知识灌输课，而是要让学生的个性在语文的课堂上彰显出来，让学生成为语文教学活动的“主体”，把学习主动权还给学生，成为课堂的主人，让学生在自主、合作、探究的氛围中自主学习，既促进综合素质的发展，又促进学生优良个性的形成，让他们的个性在语文教学的课堂上飞扬。
参考文献
[1]高建军.如何在语文教育中彰显学生个性 《新课程学习（基础教育）》2010.09
[2]周华.在小学语文教学中彰显学生个性 《新课程导学》2011.36.