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【摘要】：新课程改革背景环境下，初中数学教学工作的有效开展，要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，使初中生对数学知识点进行深层次的学习及理解，有效地促进数学知识内化。本文在对初中数学教学问题研究过程中，注重立足于初中生数学学习能力培养，引导初中生对数学知识进行有效地学习，使初中数学课堂教学更加有效。
【关键词】初中数学;学习能力;教学质量
前言
在开展初中数学课堂教学中，教师要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，引导初中生对数学知识点进行有效地学习及理解，以促进数学知识的内化。在新课程改革视角下，教师要对初中生自主学习能力进行有效培养，发挥初中生的主观能动性，使初中生对数学知识进行深层次的学习及理解，有效地提升初中数学课堂教学效果及教学质量，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础。
1发挥初中生主观能动性，使初中生对数学知识进行深度学习
在新课程改革背景下，初中数学课堂教学工作的有效开展，要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生对数学知识进行主动地学习及思考，加深对数学知识点的学习及理解。在教育信息化背景下，信息技术与初中数学教学的结合，为初中生创设一个趣味化学习情境，吸引初中生的注意力，使初中生由被动学习向主动学习方向转变，从而发挥初中生的主观能动性，使初中生借助于信息技术对数学知识进行主动地探究及思考[1]。对此，教师要注重对信息化发展环境做好把握，联系信息技术科学地做好数学教学设计，引导初中生能够对数学关键知识点进行学习及思考。通过利用信息技术，激发初中生的学习兴趣，使初中生能够在知识学习中，对数学关键知识点进行学习和理解，有效地促进数学知识的内化。
例如，在开展初中数学“全等三角形”知识教学时，为了引导初中生对全等三角形知识进行有效的学习及理解。教师可以利用信息技术进行教学引导，联系全等三角形的判定定理，利用信息技术进行直观化的演示。如结合“两个角和它们夹边对应相等的两个三角形全等”，即“ASA”。在教学过程中，教师可以利用信息技术进行教学，向学生出示两个角以及对应夹边相等的两个三角形，之后利用信息技术进行平移，将全等三角形的知识直观化、形象化的展现在学生的面前。通过这一方式，引导初中生加深对全等三角形知识的学习，并在激发学生学习兴趣后，引导初中生对全等三角形知识进行有效理解，促进初中生自主学习能力的培养，使全等三角形教学效率及教学质量得到有效地提升[2]。
2突出初中生主体地位，引导初中生进行合作探究学习
围绕初中生自主学习能力进行培养，引导初中生积极、主动地参与到数学课堂学习及思考当中，教师要注重为初中生营造一个良好的课堂学习环境，使初中生学习数学知识的积极性、主动性得到发挥，以提升数学课堂教學实效性。联系初中数学课堂教学情况来看，班级上学生存在着个体差异，一些初中生学习能力较强，学习成绩优异[3]。但也有一些学生学习成绩相对较差，学习能力相对较差，这就制约了数学课堂教学工作的有效开展。针对于这一情况，联系初中生学习能力培养，教师要注重突出初中生课堂主体地位，使初中生真正地成为数学课堂学习的主人，在教学中，引导初中生对数学知识点进行合作探究学习，使每一个初中生都能够主动地参与到数学知识的学习及思考当中。
例如，在开展小组合作学习过程中，注重联系初中生数学学习能力、学习成绩，将初中生进行科学分组，分为A、B、C三个层次。其中，A层次对应学习能力强、学习成绩优异的学生;B层次对应学习成绩一般、学习能力一般的学生;C层次对应学习成绩、学习能力相对较差的学生。通过对初中生学习层次做好划分，在分组时，将A、B、C三个层次学生进行穿插安排，确保每一个学习小组都具备合作探究学习的能力。在分组之后，教师在对初中生进行教学引导时，注重联系初中生的学习特点及身心发展特点，引导初中生围绕数学知识进行探究学习，由A层次学生带动C层次学生学习，B层次学生进行协调，使初中生在数学知识学习中，进行合作探究学习，引导每一个初中生都能够参与到数学知识的学习及思考当中，促进初中生学习能力的培养，使数学课堂教学更具实效性[4]。
3加强师生互动交流，引导初中生对数学问题进行思考
立足初中生数学学习能力培养，推进初中数学课堂教学工作开展过程中，要注重立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生对数学问题进行探究思考，充分地发挥初中生的主观能动性，使数学课堂教学效果、教学质量得到针对性的提升。对此，教师要注重与初中生进行有效地沟通和交流，成为初中生学习数学知识的引路人，使初中生在教师的引导下，把握数学知识学习的关键点，从而积极地参与到数学知识的探究及思考当中[5]。
例如，在学习“轴对称”一课知识的时候，教师可以结合初中生的实际生活，为学生准备生活中的图片，如长方形手机屏幕、蝴蝶剪纸、天安门等与对称相关的图片，引导初中生进行观察，对这些图片的特点进行思考。之后联系轴对称的知识点，引导初中生对“对称轴”进行把握，使初中生对轴对称图形知识点进行深入地学习及思考。通过促进师生互动交流，使初中生对数学问题进行思考，培养初中生自主学习能力，从而使初中数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提升。
结束语
综合上述分析来看，在开展初中数学课堂教学中，教师要注重把握初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生能够积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，使初中生加深对数学知识点的学习及理解，有效地提升数学课堂教学效率及教学质量，促进初中生数学学习能力、学科素养的培养和发展，使初中数学课堂教学更具实效性，以实现初中生全面发展及进步的教学目标。
参考文献
[1]何跃瑟. 生活化素材提升初中数学试题教学质量探究[J]. 中学课程资源，2021，17（03）：7-8.
[2]司海蓉. 浅谈如何运用游戏教学法提升初中数学的教学质量[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021，（05）：35-36.
[3]刘丽环. 提升初中数学课堂教学质量的策略研究[J]. 科幻画报，2020，（11）：216.
[4]王秋. 小组合作促进初中数学教学质量提升[J]. 启迪与智慧（中），2020，（11）：47.
[5]刘兵，任颖. 利用大数据提升区域初中数学教学质量的思考[J]. 中学教学参考，2020，（33）：45-46.
【关键词】初中数学;学习能力;教学质量
前言
在开展初中数学课堂教学中，教师要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，引导初中生对数学知识点进行有效地学习及理解，以促进数学知识的内化。在新课程改革视角下，教师要对初中生自主学习能力进行有效培养，发挥初中生的主观能动性，使初中生对数学知识进行深层次的学习及理解，有效地提升初中数学课堂教学效果及教学质量，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础。
1发挥初中生主观能动性，使初中生对数学知识进行深度学习
在新课程改革背景下，初中数学课堂教学工作的有效开展，要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生对数学知识进行主动地学习及思考，加深对数学知识点的学习及理解。在教育信息化背景下，信息技术与初中数学教学的结合，为初中生创设一个趣味化学习情境，吸引初中生的注意力，使初中生由被动学习向主动学习方向转变，从而发挥初中生的主观能动性，使初中生借助于信息技术对数学知识进行主动地探究及思考[1]。对此，教师要注重对信息化发展环境做好把握，联系信息技术科学地做好数学教学设计，引导初中生能够对数学关键知识点进行学习及思考。通过利用信息技术，激发初中生的学习兴趣，使初中生能够在知识学习中，对数学关键知识点进行学习和理解，有效地促进数学知识的内化。
例如，在开展初中数学“全等三角形”知识教学时，为了引导初中生对全等三角形知识进行有效的学习及理解。教师可以利用信息技术进行教学引导，联系全等三角形的判定定理，利用信息技术进行直观化的演示。如结合“两个角和它们夹边对应相等的两个三角形全等”，即“ASA”。在教学过程中，教师可以利用信息技术进行教学，向学生出示两个角以及对应夹边相等的两个三角形，之后利用信息技术进行平移，将全等三角形的知识直观化、形象化的展现在学生的面前。通过这一方式，引导初中生加深对全等三角形知识的学习，并在激发学生学习兴趣后，引导初中生对全等三角形知识进行有效理解，促进初中生自主学习能力的培养，使全等三角形教学效率及教学质量得到有效地提升[2]。
2突出初中生主体地位，引导初中生进行合作探究学习
围绕初中生自主学习能力进行培养，引导初中生积极、主动地参与到数学课堂学习及思考当中，教师要注重为初中生营造一个良好的课堂学习环境，使初中生学习数学知识的积极性、主动性得到发挥，以提升数学课堂教學实效性。联系初中数学课堂教学情况来看，班级上学生存在着个体差异，一些初中生学习能力较强，学习成绩优异[3]。但也有一些学生学习成绩相对较差，学习能力相对较差，这就制约了数学课堂教学工作的有效开展。针对于这一情况，联系初中生学习能力培养，教师要注重突出初中生课堂主体地位，使初中生真正地成为数学课堂学习的主人，在教学中，引导初中生对数学知识点进行合作探究学习，使每一个初中生都能够主动地参与到数学知识的学习及思考当中。
例如，在开展小组合作学习过程中，注重联系初中生数学学习能力、学习成绩，将初中生进行科学分组，分为A、B、C三个层次。其中，A层次对应学习能力强、学习成绩优异的学生;B层次对应学习成绩一般、学习能力一般的学生;C层次对应学习成绩、学习能力相对较差的学生。通过对初中生学习层次做好划分，在分组时，将A、B、C三个层次学生进行穿插安排，确保每一个学习小组都具备合作探究学习的能力。在分组之后，教师在对初中生进行教学引导时，注重联系初中生的学习特点及身心发展特点，引导初中生围绕数学知识进行探究学习，由A层次学生带动C层次学生学习，B层次学生进行协调，使初中生在数学知识学习中，进行合作探究学习，引导每一个初中生都能够参与到数学知识的学习及思考当中，促进初中生学习能力的培养，使数学课堂教学更具实效性[4]。
3加强师生互动交流，引导初中生对数学问题进行思考
立足初中生数学学习能力培养，推进初中数学课堂教学工作开展过程中，要注重立足于初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生对数学问题进行探究思考，充分地发挥初中生的主观能动性，使数学课堂教学效果、教学质量得到针对性的提升。对此，教师要注重与初中生进行有效地沟通和交流，成为初中生学习数学知识的引路人，使初中生在教师的引导下，把握数学知识学习的关键点，从而积极地参与到数学知识的探究及思考当中[5]。
例如，在学习“轴对称”一课知识的时候，教师可以结合初中生的实际生活，为学生准备生活中的图片，如长方形手机屏幕、蝴蝶剪纸、天安门等与对称相关的图片，引导初中生进行观察，对这些图片的特点进行思考。之后联系轴对称的知识点，引导初中生对“对称轴”进行把握，使初中生对轴对称图形知识点进行深入地学习及思考。通过促进师生互动交流，使初中生对数学问题进行思考，培养初中生自主学习能力，从而使初中数学课堂教学效率及教学质量得到有效地提升。
结束语
综合上述分析来看，在开展初中数学课堂教学中，教师要注重把握初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生能够积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，使初中生加深对数学知识点的学习及理解，有效地提升数学课堂教学效率及教学质量，促进初中生数学学习能力、学科素养的培养和发展，使初中数学课堂教学更具实效性，以实现初中生全面发展及进步的教学目标。
参考文献
[1]何跃瑟. 生活化素材提升初中数学试题教学质量探究[J]. 中学课程资源，2021，17（03）：7-8.
[2]司海蓉. 浅谈如何运用游戏教学法提升初中数学的教学质量[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021，（05）：35-36.
[3]刘丽环. 提升初中数学课堂教学质量的策略研究[J]. 科幻画报，2020，（11）：216.
[4]王秋. 小组合作促进初中数学教学质量提升[J]. 启迪与智慧（中），2020，（11）：47.
[5]刘兵，任颖. 利用大数据提升区域初中数学教学质量的思考[J]. 中学教学参考，2020，（33）：45-46.