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摘 要：教师通过指导学生修改习作，可以提高学生的写作能力。习作修改是一个发现并解决问题的过程。让学生在习作修改过程中提高习作能力，并提出可操作的办法，循序渐进提高学生语言运用能力。
关键词：修改;习作;操作性
教学过程中，发现小学高年级学生习作修改过程中关注好词好句较多，如引用名人名言、四字词、修辞句式等，对于习作存在的问题也是笼统地认为，如“事情不够详细”“语句不够优美”等，怎样能写详细，怎样表达才优美，学生却找不到评价的依据，更少了具体修改的方法。本文以语文教材资源为依托，把课堂习作教学的重点放在学生“反复”加工过程中，使其学会各种基本的表达方式、习作技巧，从自身的习作实践经验中反观自身的阅读，提高阅读质量。
一、 锤炼语言，提升表达
学生在修改自己习作时，除了词语搭配和句子成分残缺等，对其他句子的修改无从下手，要求判断句子是否通顺优美时，往往发现不了存在的问题，原因在于没有相关句子的积累，教师可从语文教材中的语句为切入点，先带领学生认识、感受代表性的句子，让学生以此为根据，修改自己的习作。
（一）朗读——对比——修改
学生辨别句子是否有语病，表达是否通顺和优美，一个行之有效的方法便是在对比中朗读，体会句子表达的意思和语气，习得表达方式。学生在进行习作修改时，教师可以引导学生揣摩习作中关键句子的表达，相同的意思用不同的方式表达出来，在相同的语境中朗读，体会哪一句更简洁有力，哪一句语气上更能体现习作者的心情。
文中例子：非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！
对比：非洲是一个色彩斑斓的世界。
对比：非洲不是一个色彩斑斓的世界？
通过朗读，学生在学习《彩色的非洲》一文中，原文的感叹句最能表达作者对非洲生活的赞美，陈述句太普通了，重点不突出，反问句多了点悬念，不够奔放，唯有感叹句最适合本文。对于习作中的关键句子，学生通过对比朗读的学习，在习作修改环节能有意识地思考遣词造句，寻找最恰当的表达。
（二）发现——对比——修改
学生修改一篇流水账的习作时，仍不能在该写详细的地方给出意见，说明学生对详细描写毫无办法，自己都不明白何为详细，为何详写，怎么修改详细？要具备这能力，可以在修改中习得，通过变换句式以对比，发现句子表达的细腻之处，体会何为描写详细、生动、形象。通过炼字、遣词造句等方法，让学生在宽广的对比中，自觉找到某个最切合自己内心想法和表达意愿的辞藻，逐步提高语感，对规范的经典的语言文字有深刻的审美体验，丰富自己的精神世界。
同样的，让学生锤炼语言，为文章添色，学会灵活运用修辞手法，感悟修辞句也可如此教授。在学习比喻句时，学生对比运用了比喻修辞的和另一句没有用比喻修辞的句子，会发现比喻的美妙之处。例如对比“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”让学生感悟语言的差异，教师可以提供反面的例子，让规范的语言与不规范的语言作对比，同一内容不同表现美感的句段作对比，以此丰富学生的语言积累，培养学生高雅的审美情趣，提高学生运用祖国语言文字的准确性。
二、 揣摩构思，优化逻辑
语句的修改，遣词造句的琢磨，教师把要求稍微放低，学生容易接受，在自主修改过程中对习作产生兴趣。例如在《北京的春节》等课文里，让学生了解作者的构思，把握重点内容，通过变换段落的顺序来体会作者安排材料的匠心，以达到修改习作时举一反三的效果。《彩色的翅膀》一文中的插叙等。高年级学生应掌握文章框架和行文思路，习作前列个提纲，能很好地解决写作无思路问题，写作有思路但是思路混乱问题下文继续讨论。
通过关注文章的谋篇布局，学生学习课文或进行课外阅读时，会慢慢养成文体意识。侧重叙事的课文，学生学习梳理起因、经过、结果，悬念的设置，一波三折的妙处等;散文化的课文抓住作者的情感主线，通过片段的事例表达情感;说明文则要了解说明的对象，从哪些方面介绍，自然段的过渡，以及所用到的说明方法;议论文则掌握论点、论据、论证方法等;古典诗词通过感受意象把握文本思路等。
三、 抒发真情，反哺阅读
修改习作时，指导学生思考，如何把当时的环境和心情精准地表达出来，让文字再现生活便是习作修改的目标，习作修改过程中对语言文字的增删与润色都是为了更好地表达自我，更能准确地还原生活感受，学生离开了鲜活的生活体验，不管是口头表达还是书面表达，内容都成了无源之水无本之木，修改的方向也就无从谈起。当学生完成习作起稿后，“当时的生活”便是学生修改习作的根据，这离不开用心的观察。以下是学生写“难忘的第一次”反复修改后的一段话，很容易勾起当时钓鱼的回忆。
学生习作中的感悟也不是凭空产生，需要立足于自己的生活，實事求是地有感而发，并用语言文字记录下来。“在面对丰富的经验和知识储备以及繁复的生活现象时，能够去粗取精、去伪存真，通过对现象的分析，挖掘出其本质内涵，从而提炼出写作的主题。”也必定是从这件事中来，把积累的习作“万能开头”语句进行修改，修改成这篇习作独有的开头。
学生通过对自己作文主题的修改，对具体语句的修改之后，再去读同一篇文章，或者读同一本书，会发现以前忽略的东西，如下文的学生写了自己钓鱼的经历，由简单叙述到详细描写，对《狼王梦》里描写大为惊叹，被作者的细致描写感动，这就是习作对阅读的影响。例如学生摘抄的好词好句，以前都是以修辞手法的句子为主，慢慢地，对于《冬阳·童年·骆驼队》等朴素却准确的语言进行积累，这是一个明显的阅读兴趣的转变。
总的来说，习作修改是一个从主动接受到主动创作的一个过程，学生需要明确哪些语言是正确的，哪些语言是美妙的、形象生动的，哪种结构是清晰的，才能对有毛病的习作进行修改，让习作能文从字顺地表达感受和见解，达到更好地与人交流的目的，习作能力的提高可以通过习作修改来促进，过程虽然漫长但是有迹可循。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖复兴.课文是怎样“炼”出来的：名家教你改课文，学作文[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]管建刚.好作文是改出来的[M].西安：陕西人民教育出版社，2014.
作者简介：
杨丹惠，广东省东莞市，广东省东莞市厚街镇桥头小学。
关键词：修改;习作;操作性
教学过程中，发现小学高年级学生习作修改过程中关注好词好句较多，如引用名人名言、四字词、修辞句式等，对于习作存在的问题也是笼统地认为，如“事情不够详细”“语句不够优美”等，怎样能写详细，怎样表达才优美，学生却找不到评价的依据，更少了具体修改的方法。本文以语文教材资源为依托，把课堂习作教学的重点放在学生“反复”加工过程中，使其学会各种基本的表达方式、习作技巧，从自身的习作实践经验中反观自身的阅读，提高阅读质量。
一、 锤炼语言，提升表达
学生在修改自己习作时，除了词语搭配和句子成分残缺等，对其他句子的修改无从下手，要求判断句子是否通顺优美时，往往发现不了存在的问题，原因在于没有相关句子的积累，教师可从语文教材中的语句为切入点，先带领学生认识、感受代表性的句子，让学生以此为根据，修改自己的习作。
（一）朗读——对比——修改
学生辨别句子是否有语病，表达是否通顺和优美，一个行之有效的方法便是在对比中朗读，体会句子表达的意思和语气，习得表达方式。学生在进行习作修改时，教师可以引导学生揣摩习作中关键句子的表达，相同的意思用不同的方式表达出来，在相同的语境中朗读，体会哪一句更简洁有力，哪一句语气上更能体现习作者的心情。
文中例子：非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！
对比：非洲是一个色彩斑斓的世界。
对比：非洲不是一个色彩斑斓的世界？
通过朗读，学生在学习《彩色的非洲》一文中，原文的感叹句最能表达作者对非洲生活的赞美，陈述句太普通了，重点不突出，反问句多了点悬念，不够奔放，唯有感叹句最适合本文。对于习作中的关键句子，学生通过对比朗读的学习，在习作修改环节能有意识地思考遣词造句，寻找最恰当的表达。
（二）发现——对比——修改
学生修改一篇流水账的习作时，仍不能在该写详细的地方给出意见，说明学生对详细描写毫无办法，自己都不明白何为详细，为何详写，怎么修改详细？要具备这能力，可以在修改中习得，通过变换句式以对比，发现句子表达的细腻之处，体会何为描写详细、生动、形象。通过炼字、遣词造句等方法，让学生在宽广的对比中，自觉找到某个最切合自己内心想法和表达意愿的辞藻，逐步提高语感，对规范的经典的语言文字有深刻的审美体验，丰富自己的精神世界。
同样的，让学生锤炼语言，为文章添色，学会灵活运用修辞手法，感悟修辞句也可如此教授。在学习比喻句时，学生对比运用了比喻修辞的和另一句没有用比喻修辞的句子，会发现比喻的美妙之处。例如对比“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”让学生感悟语言的差异，教师可以提供反面的例子，让规范的语言与不规范的语言作对比，同一内容不同表现美感的句段作对比，以此丰富学生的语言积累，培养学生高雅的审美情趣，提高学生运用祖国语言文字的准确性。
二、 揣摩构思，优化逻辑
语句的修改，遣词造句的琢磨，教师把要求稍微放低，学生容易接受，在自主修改过程中对习作产生兴趣。例如在《北京的春节》等课文里，让学生了解作者的构思，把握重点内容，通过变换段落的顺序来体会作者安排材料的匠心，以达到修改习作时举一反三的效果。《彩色的翅膀》一文中的插叙等。高年级学生应掌握文章框架和行文思路，习作前列个提纲，能很好地解决写作无思路问题，写作有思路但是思路混乱问题下文继续讨论。
通过关注文章的谋篇布局，学生学习课文或进行课外阅读时，会慢慢养成文体意识。侧重叙事的课文，学生学习梳理起因、经过、结果，悬念的设置，一波三折的妙处等;散文化的课文抓住作者的情感主线，通过片段的事例表达情感;说明文则要了解说明的对象，从哪些方面介绍，自然段的过渡，以及所用到的说明方法;议论文则掌握论点、论据、论证方法等;古典诗词通过感受意象把握文本思路等。
三、 抒发真情，反哺阅读
修改习作时，指导学生思考，如何把当时的环境和心情精准地表达出来，让文字再现生活便是习作修改的目标，习作修改过程中对语言文字的增删与润色都是为了更好地表达自我，更能准确地还原生活感受，学生离开了鲜活的生活体验，不管是口头表达还是书面表达，内容都成了无源之水无本之木，修改的方向也就无从谈起。当学生完成习作起稿后，“当时的生活”便是学生修改习作的根据，这离不开用心的观察。以下是学生写“难忘的第一次”反复修改后的一段话，很容易勾起当时钓鱼的回忆。
学生习作中的感悟也不是凭空产生，需要立足于自己的生活，實事求是地有感而发，并用语言文字记录下来。“在面对丰富的经验和知识储备以及繁复的生活现象时，能够去粗取精、去伪存真，通过对现象的分析，挖掘出其本质内涵，从而提炼出写作的主题。”也必定是从这件事中来，把积累的习作“万能开头”语句进行修改，修改成这篇习作独有的开头。
学生通过对自己作文主题的修改，对具体语句的修改之后，再去读同一篇文章，或者读同一本书，会发现以前忽略的东西，如下文的学生写了自己钓鱼的经历，由简单叙述到详细描写，对《狼王梦》里描写大为惊叹，被作者的细致描写感动，这就是习作对阅读的影响。例如学生摘抄的好词好句，以前都是以修辞手法的句子为主，慢慢地，对于《冬阳·童年·骆驼队》等朴素却准确的语言进行积累，这是一个明显的阅读兴趣的转变。
总的来说，习作修改是一个从主动接受到主动创作的一个过程，学生需要明确哪些语言是正确的，哪些语言是美妙的、形象生动的，哪种结构是清晰的，才能对有毛病的习作进行修改，让习作能文从字顺地表达感受和见解，达到更好地与人交流的目的，习作能力的提高可以通过习作修改来促进，过程虽然漫长但是有迹可循。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肖复兴.课文是怎样“炼”出来的：名家教你改课文，学作文[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]管建刚.好作文是改出来的[M].西安：陕西人民教育出版社，2014.
作者简介：
杨丹惠，广东省东莞市，广东省东莞市厚街镇桥头小学。