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摘 要：“温故而知新，可以为师也。“它寓意着学习是一个积累的过程，并要在消化吸收的基础上有所创新拓展。在教学过程中，作业就是教师引导学生温故知新的最好方式。
关键词：作业设计;层次性;丰富化;多样性
随着新课程改革的深入开展，教师要建立与之相适应的新的作业观，优化各学科作业设计，使作业负担走出泥沼，焕发出它的活力。合理有效的作业设计，旨在让孩子们用自己喜爱的形式来完成作业，努力实现课内外作业"学生做主"的减负目标。因此，我在教学中尝试了以下几种做法。
一、作业要求层次性，满足学生需求
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”对于教师而言既要考虑到同龄儿童身上拥有的共性，更要關注到它们之间的个别差异性。因此，在设计作业过程中，我们应针对学生的年龄和心理特点，适时适量地布置作业，突显层次性，更好地满足其学生成长的需求。
（一）作业数量的层次性
因为学生智力发展水平和知识掌握能力的差异性，在布置作业数量应该也要有层次性。对于知识掌握较好的同学，在完成基础练习的同时，可以相对增加一些拓展性的题目。一方面拓展其知识层面，另一方面更能促进其学习习惯的养成。反之，对于哪些学习能力相对弱的同学，如果不考虑学生的可接受成度，过多的布置作业，不仅不起作用，反而会让学生产生厌倦甚至厌恶的心理。
（二）作业难度的层次性
作为教师，在给学生布置作业前，首先要熟悉教本，熟知自己的学生，然后精心设计难易层度不同的作业。可以把作业设计成“必做题”和“选做题”的形式：“必做题”一般安排为课文重要词语的抄写，优美语句的摘录等;“选做题”可以灵活多样，但难度要有一定的提升。如在学完了《翠鸟》一课后，我设计了这样一套选择性的作业：（1）必做题：摘抄描写翠鸟外形特点的语句，并背诵积累。（2）选做题：学习《翠鸟》的写作方式，按照一定的顺序，抓住动物的特点，写一写你熟悉的一种鸟类。
二、作业内容丰富化，激发学生兴趣
《语文课程标准》明确指出：“语文是工具性和人文性的统一。”教师在保证工具性的同时，更可通过丰富作业内容，充分开发课程资源，把课本上的语文转化为学生生活中的语文，吸引学生参加，激发学生兴趣。
（一）课前预习
如在学习《北京的春节》之前，给学生布置收集当地的春节习俗：可以叫爷爷给你们讲一讲年的故事;有条件的可以上网搜一搜全国各地的春节习惯……结果，学生兴致高昂.第二天课堂上，发现学生收集的渠道可真是五花八门，收集的内容更是丰富多彩，学生的学习积极性一下子被提高。原本不爱举手发言的几位学生也愿意举手主动要求讲述自己的收集过程和感受。
（二）课后延伸
课本作为学生学习的教本，是学生学习基础和媒介。一篇课文学完，并不意味着学习的终结，而是要借此来了解更多的信息和学习更多的内容。例如《东阳·童年·骆驼队》结束，我推荐学生阅读小说《城南旧事》，让学生透过完整的作品来进一步感受作者细腻的情感，同时也丰富了学生的阅读领域。
（三）练笔训练
三年级教材《燕子专列》的课堂作业本中有道题：此时你想对“贝蒂”说些什么？经验所得，对于这题，学生们都写不出什么东西。于是，我结合文本特点，经过自己的构思安排，将这个小练笔安排在学生学习完“贝蒂”救燕子的场景描写后，引出另一种提问方式：学生们发挥想象，“贝蒂”还会遇到哪些困难，她又是怎么做的。将你要对她说的话用周边群众的嘴表达出来。这样的安排，学生即从自己丰富的想象中感受到了贝蒂爱心，同时也借他人之口表达自己对她的敬佩。不至于只是 “我要向贝蒂学习“”我真敬佩贝蒂“这几句类似的话简单完成，没让学生真正获得提升，也突显不出练笔的完整性。
（四）及时积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流无以成江海。”知识也是一个积累的过程。《语文课程标准》对语文实践和语言积累中可以量化的内容做了明确的要求：背诵优秀古诗文240篇。可见，在提倡素质教育的今天，已经语言积累提到了前所未有的高度。教材中的文本都是经过专家精心删选的，有积累的意义。
三、作业形式多样性，增加学生乐趣
学生天生好动又好奇，对单一的作业会不感兴趣，有时甚至会造成他们内心的抵触心理。因此布置作业，不能一刀切，形式要力争灵活多样，以此来增加学生乐趣。在实际教学过程中，这样的方式很多。例如：
1.作业超市
作业超市指教师根据学情分析，对常规作业分多个等级，学生根据自己学习状况自主进行选择。例如：A作业为巩固学生的基础知识，可以是抄写词句，背诵文本语段等;B作业提高学生的综合知识能力，可以是写一写，演一演等;C作业是拓展延伸，可以是书目推荐，或是资料收集等。
2.激情演讲
在班级中，每学期一开学宣布一项规定：学生们按照学号进行轮流演讲。具体做法：每个同学自己寻找一篇能够感动自己的文章，然后在家里对着镜子练，一练自己的台风，二练语言的表达是否能够做到通顺流畅。然后按照顺序在班级进行当众演讲。每月评选出优秀演说家多名，以此激励。能感觉到孩子们每天都期待着这个时刻，他们总是用掌声邀请同学演讲，又总是用掌声欢送同学上位，这是一种彼此的激动和肯定，自然趣味也埋在孩子们的心中。
3.书目推荐
根据学生的学段特点，为学生推荐合适的书目，每月小组进行书目推荐。具体做法：四人小组选择一本好书，以小组喜欢的方式推荐给大家，可以是读后感的方式，也可以是手抄报的形式展示…….学生们通过小组合作研读了这本书，即交流了思想，又提升了感悟。同时以多种推荐的方式，让同学们增加了阅读量。
“教者若有心，学者必得益。”优化作业设计，是减轻学生过重负担的突破口，是促进学生发展的助推器。我们的教育不仅要抓住作业这一基本环节研究、思考、提升，更应当在教学工作中坚持"大处着眼，小处入手"的观念，提高常规工作的研究含量，为学校教育均衡、持续发展不懈努力。
参考文献：
[1]蒋达建. 优化作业设计，让《科学》教学“轻负高质”[J]. 吉林教育， 2012（16）：13-14.
[2]王永萍. 优化作业设计实现轻负高质[J]. 小学教学参考， 2015（5）：62-62.
关键词：作业设计;层次性;丰富化;多样性
随着新课程改革的深入开展，教师要建立与之相适应的新的作业观，优化各学科作业设计，使作业负担走出泥沼，焕发出它的活力。合理有效的作业设计，旨在让孩子们用自己喜爱的形式来完成作业，努力实现课内外作业"学生做主"的减负目标。因此，我在教学中尝试了以下几种做法。
一、作业要求层次性，满足学生需求
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”对于教师而言既要考虑到同龄儿童身上拥有的共性，更要關注到它们之间的个别差异性。因此，在设计作业过程中，我们应针对学生的年龄和心理特点，适时适量地布置作业，突显层次性，更好地满足其学生成长的需求。
（一）作业数量的层次性
因为学生智力发展水平和知识掌握能力的差异性，在布置作业数量应该也要有层次性。对于知识掌握较好的同学，在完成基础练习的同时，可以相对增加一些拓展性的题目。一方面拓展其知识层面，另一方面更能促进其学习习惯的养成。反之，对于哪些学习能力相对弱的同学，如果不考虑学生的可接受成度，过多的布置作业，不仅不起作用，反而会让学生产生厌倦甚至厌恶的心理。
（二）作业难度的层次性
作为教师，在给学生布置作业前，首先要熟悉教本，熟知自己的学生，然后精心设计难易层度不同的作业。可以把作业设计成“必做题”和“选做题”的形式：“必做题”一般安排为课文重要词语的抄写，优美语句的摘录等;“选做题”可以灵活多样，但难度要有一定的提升。如在学完了《翠鸟》一课后，我设计了这样一套选择性的作业：（1）必做题：摘抄描写翠鸟外形特点的语句，并背诵积累。（2）选做题：学习《翠鸟》的写作方式，按照一定的顺序，抓住动物的特点，写一写你熟悉的一种鸟类。
二、作业内容丰富化，激发学生兴趣
《语文课程标准》明确指出：“语文是工具性和人文性的统一。”教师在保证工具性的同时，更可通过丰富作业内容，充分开发课程资源，把课本上的语文转化为学生生活中的语文，吸引学生参加，激发学生兴趣。
（一）课前预习
如在学习《北京的春节》之前，给学生布置收集当地的春节习俗：可以叫爷爷给你们讲一讲年的故事;有条件的可以上网搜一搜全国各地的春节习惯……结果，学生兴致高昂.第二天课堂上，发现学生收集的渠道可真是五花八门，收集的内容更是丰富多彩，学生的学习积极性一下子被提高。原本不爱举手发言的几位学生也愿意举手主动要求讲述自己的收集过程和感受。
（二）课后延伸
课本作为学生学习的教本，是学生学习基础和媒介。一篇课文学完，并不意味着学习的终结，而是要借此来了解更多的信息和学习更多的内容。例如《东阳·童年·骆驼队》结束，我推荐学生阅读小说《城南旧事》，让学生透过完整的作品来进一步感受作者细腻的情感，同时也丰富了学生的阅读领域。
（三）练笔训练
三年级教材《燕子专列》的课堂作业本中有道题：此时你想对“贝蒂”说些什么？经验所得，对于这题，学生们都写不出什么东西。于是，我结合文本特点，经过自己的构思安排，将这个小练笔安排在学生学习完“贝蒂”救燕子的场景描写后，引出另一种提问方式：学生们发挥想象，“贝蒂”还会遇到哪些困难，她又是怎么做的。将你要对她说的话用周边群众的嘴表达出来。这样的安排，学生即从自己丰富的想象中感受到了贝蒂爱心，同时也借他人之口表达自己对她的敬佩。不至于只是 “我要向贝蒂学习“”我真敬佩贝蒂“这几句类似的话简单完成，没让学生真正获得提升，也突显不出练笔的完整性。
（四）及时积累
“不积跬步，无以至千里;不积小流无以成江海。”知识也是一个积累的过程。《语文课程标准》对语文实践和语言积累中可以量化的内容做了明确的要求：背诵优秀古诗文240篇。可见，在提倡素质教育的今天，已经语言积累提到了前所未有的高度。教材中的文本都是经过专家精心删选的，有积累的意义。
三、作业形式多样性，增加学生乐趣
学生天生好动又好奇，对单一的作业会不感兴趣，有时甚至会造成他们内心的抵触心理。因此布置作业，不能一刀切，形式要力争灵活多样，以此来增加学生乐趣。在实际教学过程中，这样的方式很多。例如：
1.作业超市
作业超市指教师根据学情分析，对常规作业分多个等级，学生根据自己学习状况自主进行选择。例如：A作业为巩固学生的基础知识，可以是抄写词句，背诵文本语段等;B作业提高学生的综合知识能力，可以是写一写，演一演等;C作业是拓展延伸，可以是书目推荐，或是资料收集等。
2.激情演讲
在班级中，每学期一开学宣布一项规定：学生们按照学号进行轮流演讲。具体做法：每个同学自己寻找一篇能够感动自己的文章，然后在家里对着镜子练，一练自己的台风，二练语言的表达是否能够做到通顺流畅。然后按照顺序在班级进行当众演讲。每月评选出优秀演说家多名，以此激励。能感觉到孩子们每天都期待着这个时刻，他们总是用掌声邀请同学演讲，又总是用掌声欢送同学上位，这是一种彼此的激动和肯定，自然趣味也埋在孩子们的心中。
3.书目推荐
根据学生的学段特点，为学生推荐合适的书目，每月小组进行书目推荐。具体做法：四人小组选择一本好书，以小组喜欢的方式推荐给大家，可以是读后感的方式，也可以是手抄报的形式展示…….学生们通过小组合作研读了这本书，即交流了思想，又提升了感悟。同时以多种推荐的方式，让同学们增加了阅读量。
“教者若有心，学者必得益。”优化作业设计，是减轻学生过重负担的突破口，是促进学生发展的助推器。我们的教育不仅要抓住作业这一基本环节研究、思考、提升，更应当在教学工作中坚持"大处着眼，小处入手"的观念，提高常规工作的研究含量，为学校教育均衡、持续发展不懈努力。
参考文献：
[1]蒋达建. 优化作业设计，让《科学》教学“轻负高质”[J]. 吉林教育， 2012（16）：13-14.
[2]王永萍. 优化作业设计实现轻负高质[J]. 小学教学参考， 2015（5）：62-62.