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[摘要]《英语课程标准》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
[关键词]初中 英语 课堂 提问 有效性 策略
提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用
实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：
1.有利于加强教学交流，培养探究意识
《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索
适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力
新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。英语教学中，在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。因为教师运用学生已学过的知识或生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，新旧知识相互作用，形成新知识。
二、提高初中英语课堂提问的方法
通过设计各种恰当的提问，引导学生学会积极思考，变被动为主动，可以大幅提高课堂提问的有效性。教师在提问时遵循的最高准则就是让学生自己提问题，所以教师在创设提问时，应以学生为主体，努力实现素质教育的目标。
1.创设氛围，激情激趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。心理学表明：精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起强烈的求知欲。 例如：Two cows are lying in the sunand drinking water. The small one is the son of the big one， but the big one isn’t the small one’s father. Why?学生听到这样的问题，兴致立刻被提起来了，为什么小奶牛是大奶牛的儿子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？经过一系列思考之后，不难想出The big one is the small one’s mother！如此有趣味类似脑筋急转弯的问题，必将大大激发学生听课的积极性和思考能力！
2.体现差异，循序渐进
学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课常提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题。使不同学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.要及时鼓励，体验成功喜悦
在问和答的过程中，教师在给学生一定自主权的同时，还要积极参加活动，给学生以指点和引导，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价。设计有适度坡度的提问，不同层次的学生都有话可说，“敢说”。兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。但值得注意的是，教师在设置问题时，要给学生留有思维的余地，通过由浅入深、层层突破，缩短学生与问题的空间距离。教师可采用鼓励法、激将法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，从而引起思维的“开窍”反应。适时中肯的褒奖：“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”等是很有必要的。虽然只是几个简单的单词，但对于学生却是莫大的鼓励。让学生尽量多地体验成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐。
三、结束语
提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。 在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点， 才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
参考文献：
[1]杨璐.浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性[J].学周刊,2011,(04)
[2]马祥云.初中英语课堂提问之我见[J].吉林教育,2011,(16)
[3]王艳.刍议初中英语课堂提问的有效性[J].考试周刊,2010,(16)
[4]黄碧霞.初中英语课堂提问初探[J].宁德师专学报(哲学社会科学版),2001,(02)
[5]杨丽.初中英语课堂提问初探[J].新课程(上),2011,(02)
[6]邹丽.提高初中英语课堂提问有效性的对策及思考[J].新课程(教研),2010,(11)
[7]崔强.初中英语课堂提问的技巧[J].考试周刊,2011,(06)
[8]汪永平.浅谈初中英语课堂提问的探究[J].现代阅读(教育版),2011,(08)
[关键词]初中 英语 课堂 提问 有效性 策略
提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用
实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：
1.有利于加强教学交流，培养探究意识
《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索
适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力
新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。英语教学中，在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。因为教师运用学生已学过的知识或生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，新旧知识相互作用，形成新知识。
二、提高初中英语课堂提问的方法
通过设计各种恰当的提问，引导学生学会积极思考，变被动为主动，可以大幅提高课堂提问的有效性。教师在提问时遵循的最高准则就是让学生自己提问题，所以教师在创设提问时，应以学生为主体，努力实现素质教育的目标。
1.创设氛围，激情激趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。心理学表明：精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起强烈的求知欲。 例如：Two cows are lying in the sunand drinking water. The small one is the son of the big one， but the big one isn’t the small one’s father. Why?学生听到这样的问题，兴致立刻被提起来了，为什么小奶牛是大奶牛的儿子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？经过一系列思考之后，不难想出The big one is the small one’s mother！如此有趣味类似脑筋急转弯的问题，必将大大激发学生听课的积极性和思考能力！
2.体现差异，循序渐进
学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课常提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题。使不同学生通过问题解答，逐步突破难点。
3.要及时鼓励，体验成功喜悦
在问和答的过程中，教师在给学生一定自主权的同时，还要积极参加活动，给学生以指点和引导，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价。设计有适度坡度的提问，不同层次的学生都有话可说，“敢说”。兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。但值得注意的是，教师在设置问题时，要给学生留有思维的余地，通过由浅入深、层层突破，缩短学生与问题的空间距离。教师可采用鼓励法、激将法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，从而引起思维的“开窍”反应。适时中肯的褒奖：“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”等是很有必要的。虽然只是几个简单的单词，但对于学生却是莫大的鼓励。让学生尽量多地体验成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐。
三、结束语
提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。 在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点， 才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
参考文献：
[1]杨璐.浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性[J].学周刊,2011,(04)
[2]马祥云.初中英语课堂提问之我见[J].吉林教育,2011,(16)
[3]王艳.刍议初中英语课堂提问的有效性[J].考试周刊,2010,(16)
[4]黄碧霞.初中英语课堂提问初探[J].宁德师专学报(哲学社会科学版),2001,(02)
[5]杨丽.初中英语课堂提问初探[J].新课程(上),2011,(02)
[6]邹丽.提高初中英语课堂提问有效性的对策及思考[J].新课程(教研),2010,(11)
[7]崔强.初中英语课堂提问的技巧[J].考试周刊,2011,(06)
[8]汪永平.浅谈初中英语课堂提问的探究[J].现代阅读(教育版),2011,(08)