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摘要：在简单介绍四种基本教学方法的含义的基础上，分析了几种教学方法的特点，并结合高中地理课程改革后的教材结构，分析了不同教学方法在高中地理教学中的实际应用问题。
关键词：教学方法 呈现 实践 发现 强化
新的地理教材和《全日制普通高中地理课程标准》，为我们地理教学工作者提供了机会和挑战。随着现代科学技术的发展和教育思想的变革，如何把握新的课程设置和教学内容；在新的教学形式下，采取什么样的教学方法，增加学生的地理知识储量、提高学生地理实践能力和应用能力、培养学生良好的地理情感态度与价值观，具有很大的研究价值。
自20世纪50年代以来，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、先行组织者教学法、纲要信号图示教学法等颇有影响的教学方法，建立起现代教学方法体系。对于教学方法的分类，世界各国的学者也有不同的标准，较知名的地理教学方法分类有凯洛夫、帕拉马丘克、斯卡特金、拉斯卡等的分类。
美国教育学家拉斯卡认为世界上只有四种基本的教学方法。
一、呈现的方法。即把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法的过程结构如下：
从过程图中不难看出，整个教学过程始终在教师的控制下进行，缺少反馈的调节。呈现方法形式多样，具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。在现代教学手段的基础上，可为学生提供更为直观、感性的认识，如图片、动画、多媒体资料，强调呈现方式的多样化，但也要注意呈现信息的“量”与“度”的把握，张弛有序。如高中地理Ⅰ（必修）《宇宙中的地球》一个单元，学生对此单元很感兴趣，在教学过程中可选取相关的卫星拍摄图片，为学生提供直观的认识；并结合现状介绍我国在探索宇宙方面作出的卓越成绩（如神舟系列载人航天飞船的完美发射回收），激发学生的学习热情；同时也可配以相应的多媒体资料来展现一些抽象的知识（如黄赤交角），使复杂的问题简单化，便于学生的理解。应用呈现的方法进行教学时，为了调动学生的积极性和发挥学生学习的主动性，可以根据学生的兴趣爱好和可行性，组织学生进行资料的收集，并从中选取典型的和价值大的资料课堂上展示、呈现，其余的资料可由学生课下交流，这样可使学生更乐于接受，也可以增强他们学习的主动性。
二、实践的方法。与呈现的方法相比，实践的方法不是将知识、信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践的方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学生准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等。在原来高二地理选修课的教学中，我尝试了在学生掌握了一些基本人文地理知识的基础上，利用所学的知识：人口、城市、旅游、区域等，让学生以主人翁的姿态对自己的家乡进行区域规划。因为贴近生活，所以不但激发了学生的调查研究热情，也使研究具有可行性。学生利用课外时间进行调查研究，把研究成果在课堂上进行展示，也引起很多教师的兴趣，大家都积极参与。在学生调查研究的过程中，既很好的应用了所学知识，也自愿拓展了知识储备，为今后的地理教学打下了良好的基础。新教材的活动部分和选修内容，也为我们提供了很多可以让学生进行实践的部分，我也将在这方面做进一步的尝试，并不断改进。
三、发现的方法。提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于新的学习发现的讨论会。教学中要注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置，鼓励学生之间为促进学习而进行各种讨论，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题，并与教师进行平等的对话与交流。
发现法属于地理引导方法之一，地理引导方法还包括程序教学法、范例教学法（即案例教学法）、导学法等。地理引导方法的过程结构示意图如下：
通过与呈现方法过程结构图比较，可以看出：地理引导方法的教学过程是在教师的引导下进行的，教师是学习过程的引路者、向导，而不是绝对的控制者。教学过程有很好的反馈环节，不仅反馈到教师，而且反馈到学生，这样可以及时调节教学环节，有助于教师更好的教学，也有助于学生的理解和发现。
四、强化的方法。是最简单也最重要的。在学生作出预期反应之后，对学生的反应加以赞许、奖励等。使学生的学习得到认可，产生一种成就感，成为刺激其进一步继续学习的动力。
教学方法是在教学过程中逐渐摸索形成的，很多教师都有其独到可行的教学方法。教学方法也会因教学内容和教学任务的不同而不同，而每个教学任务的完成，都不可能凭借单一的教学方法，多种方法的合理组合不失为一种值得借鉴的方法，其信息流程如下：
只有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和实践能力才能培养起来。所以教学不仅要重结果，更要重过程。在上面图示的整个过程中，呈现的方法、探究的方法（即发现的方法）、实践的方法得到有机的组合，分工不同，但所完成的目标却是统一的。适应新形式的教学应该是以素质教育思想为指导，创造教学民主化的教学氛围，师生互动、教学相长，形成新的教学模式。特别是高中地理教学，因其与生活联系较为紧密，所以教学活动更应以学生活动为主，要尽可能创造和利用更多得机会让学生参与观察、收集信息、整理分析信息、撰写“研究报告”、使用仪器等科学活动，并通过适当的教学方法的应用，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习地理，并在学习地理的过程中获得快乐。
参考文献：
《走进新课程--与课程实施者对话》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社
《如何处理知识、技能与过程、方法的关系》 余文森
关键词：教学方法 呈现 实践 发现 强化
新的地理教材和《全日制普通高中地理课程标准》，为我们地理教学工作者提供了机会和挑战。随着现代科学技术的发展和教育思想的变革，如何把握新的课程设置和教学内容；在新的教学形式下，采取什么样的教学方法，增加学生的地理知识储量、提高学生地理实践能力和应用能力、培养学生良好的地理情感态度与价值观，具有很大的研究价值。
自20世纪50年代以来，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、先行组织者教学法、纲要信号图示教学法等颇有影响的教学方法，建立起现代教学方法体系。对于教学方法的分类，世界各国的学者也有不同的标准，较知名的地理教学方法分类有凯洛夫、帕拉马丘克、斯卡特金、拉斯卡等的分类。
美国教育学家拉斯卡认为世界上只有四种基本的教学方法。
一、呈现的方法。即把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法的过程结构如下：
从过程图中不难看出，整个教学过程始终在教师的控制下进行，缺少反馈的调节。呈现方法形式多样，具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。在现代教学手段的基础上，可为学生提供更为直观、感性的认识，如图片、动画、多媒体资料，强调呈现方式的多样化，但也要注意呈现信息的“量”与“度”的把握，张弛有序。如高中地理Ⅰ（必修）《宇宙中的地球》一个单元，学生对此单元很感兴趣，在教学过程中可选取相关的卫星拍摄图片，为学生提供直观的认识；并结合现状介绍我国在探索宇宙方面作出的卓越成绩（如神舟系列载人航天飞船的完美发射回收），激发学生的学习热情；同时也可配以相应的多媒体资料来展现一些抽象的知识（如黄赤交角），使复杂的问题简单化，便于学生的理解。应用呈现的方法进行教学时，为了调动学生的积极性和发挥学生学习的主动性，可以根据学生的兴趣爱好和可行性，组织学生进行资料的收集，并从中选取典型的和价值大的资料课堂上展示、呈现，其余的资料可由学生课下交流，这样可使学生更乐于接受，也可以增强他们学习的主动性。
二、实践的方法。与呈现的方法相比，实践的方法不是将知识、信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践的方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学生准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等。在原来高二地理选修课的教学中，我尝试了在学生掌握了一些基本人文地理知识的基础上，利用所学的知识：人口、城市、旅游、区域等，让学生以主人翁的姿态对自己的家乡进行区域规划。因为贴近生活，所以不但激发了学生的调查研究热情，也使研究具有可行性。学生利用课外时间进行调查研究，把研究成果在课堂上进行展示，也引起很多教师的兴趣，大家都积极参与。在学生调查研究的过程中，既很好的应用了所学知识，也自愿拓展了知识储备，为今后的地理教学打下了良好的基础。新教材的活动部分和选修内容，也为我们提供了很多可以让学生进行实践的部分，我也将在这方面做进一步的尝试，并不断改进。
三、发现的方法。提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于新的学习发现的讨论会。教学中要注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置，鼓励学生之间为促进学习而进行各种讨论，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题，并与教师进行平等的对话与交流。
发现法属于地理引导方法之一，地理引导方法还包括程序教学法、范例教学法（即案例教学法）、导学法等。地理引导方法的过程结构示意图如下：
通过与呈现方法过程结构图比较，可以看出：地理引导方法的教学过程是在教师的引导下进行的，教师是学习过程的引路者、向导，而不是绝对的控制者。教学过程有很好的反馈环节，不仅反馈到教师，而且反馈到学生，这样可以及时调节教学环节，有助于教师更好的教学，也有助于学生的理解和发现。
四、强化的方法。是最简单也最重要的。在学生作出预期反应之后，对学生的反应加以赞许、奖励等。使学生的学习得到认可，产生一种成就感，成为刺激其进一步继续学习的动力。
教学方法是在教学过程中逐渐摸索形成的，很多教师都有其独到可行的教学方法。教学方法也会因教学内容和教学任务的不同而不同，而每个教学任务的完成，都不可能凭借单一的教学方法，多种方法的合理组合不失为一种值得借鉴的方法，其信息流程如下：
只有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和实践能力才能培养起来。所以教学不仅要重结果，更要重过程。在上面图示的整个过程中，呈现的方法、探究的方法（即发现的方法）、实践的方法得到有机的组合，分工不同，但所完成的目标却是统一的。适应新形式的教学应该是以素质教育思想为指导，创造教学民主化的教学氛围，师生互动、教学相长，形成新的教学模式。特别是高中地理教学，因其与生活联系较为紧密，所以教学活动更应以学生活动为主，要尽可能创造和利用更多得机会让学生参与观察、收集信息、整理分析信息、撰写“研究报告”、使用仪器等科学活动，并通过适当的教学方法的应用，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习地理，并在学习地理的过程中获得快乐。
参考文献：
《走进新课程--与课程实施者对话》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社
《如何处理知识、技能与过程、方法的关系》 余文森