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【摘 要】随着我国新课改深入发展，教育模式与教学理念得到创新与完善，为提升教学水平奠定基础。本文通过对初中数学教学的生活化教育方略进行研究，以期为推动我国初中数学教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
【關键词】初中数学 教学 生活化
初中数学知识由浅入深，学习难度逐渐提升，一旦繁重的数学学习内容无法得到有效落实，将扑灭学生学习热情，使学生在攀登数学知识高山过程中阻力重重，无法跟随教师脚步达成学习目标，弱化数学学习成效，降低数学教学综合质量。基于此，初中数学教师应看到学生学习积极性对数学教学的重要性，通过生活化教学方法，拉近学生与数学知识之间的距离，感受并体悟数学学习乐趣，激发学生学习兴趣，点燃学生学习探究的热情，为提升初中数学教学综合质量奠定基础。
一、用生活化教育理念做好例题分析
数学例题是数学知识表现载体，教师通过数学例题高效讲解，学生可透过例题系统掌握数学知识，提升教师教学质量。然而，在以往初中数学教学过程中，教师沿用填鸭式教育方法，不注重学生对例题讲解反馈情况，使师生无法得到高效交互，教育内容与学生学习需求呈脱离状态。基于此，初中数学教师应秉持与时俱进教育理念，用生活化教育思想丰富例题表现形式，使学生得以从生活感悟出发，深入分析例题，将分析结论反馈给教师，与其他同学进行探析，在活跃课堂教学气氛同时，使数学问题在例题分析过程中得以有效解决，提升初中数学教学综合质量，凸显生活化教育理念应用价值。例如，教师在进行“一元二次方程”的教学时，可以在课前向学生提出以下例题：我校有一块空地，面积为75m2，空地一侧靠墙，墙长为9m，另三侧用砖围成，若砖体总长为17.5m，试解空地长与宽。介于校园是学生生活中切实可以看到与感受到的主体，以此为例创设数学例题，可激发学生探究积极性，使学生得以积极主动参与到例题分析过程中，提升例题分析探究成效。
二、用生活化教育理念做好课后复习
课后复习是学生温故知新的过程，通过复习学生可理顺数学知识体系，找到数学学习薄弱环节，巩固数学基础知识，为提升数学能力奠定基础。然而，教师在以往初中数学课后复习布置过程中，仅依靠课后练习题、练习册，徒增学生学习压力，无法使学生积极主动参与到课后复习过程中，弱化其温故知新教育价值。基于此，教师应用生活化教育理念，赋予数学课后复习全新表现形式，使学生愿意主动投入到知识温习过程中。例如，教师在进行“勾股定理”课后复习时，应摒弃单纯以数学运算为出发点的复习形式，教师应引导学生积极探寻生活中的“勾股定理”，分析勾股定理的应用方法与价值，使学生在生活中具体实例指引下，积极调用勾股定理知识探析该生活现象存在的意义，培养学生自主学习习惯，同时可提升学生探索发现、总结分析、知识灵活调用等综合素养。有的学生在生活化教育理念指引下，在探究勾股定理实际应用情况时，发现自家装修的墙面有两个刻度，用刻度尺测量后发现是30cm与40cm，这时学生想到勾三股四弦五的勾股定理公式，在好奇心驱使下，测量了这两个标记点之间的距离，发现是50cm，继而发现勾股定理可用于装修，印证屋内墙体角度是否为直角，提升装修精准度。通过生活化课后复习，学生可感受到数学知识无处不在及其应用价值，提升数学学习兴趣，提高数学知识复习成效，凸显生活化教育实践价值。
三、用生活化教育理念引导学生进行自主探究
以往初中数学教学综合质量之所以无法得以有效提升，究其内因源于教师未秉持与时俱进精神，开展教育创新，弱视学生课堂教育主体重要地位，剥夺学生知识探究、课堂实践权利，使学生逐渐处于数学课堂与知识的边缘，无法积极主动参与到数学教学过程中。基于此，初中数学教师应积极转变滞后性教育理念，用生活化教育思想，营建以学生为主体的实践型课堂，引导学生进行自主探究，感受数学知识与自身的密切关系，提升自主探析成效，凸显生活化教学实践科学性。例如，教师在进行“因式分解”教学时，会发现学生经常出现分解错误，不知公式要如何运用，在拆项与添项过程中，经常出现运算失误，影响数学学习成效，如若教师沿用填鸭式教育方法，向学生反复强调相关运算定义，只会加重学生记忆负担，无法落实教育目标，降低数学教学质量，为此教师应引导学生分析探究这些因式分解运算特性，用生活化语言将其运算特性表述出来，赋予数学知识生活化记忆形式，为提升生活化学习理念总结成效，教师应给学生充足时间进行自主探析，为激发生活化学习灵感给予足够的空间。通过自主探究，有的学生想到用顺口溜的形式将因式分解运算方法总结出来，如一提二套三分组，两项只用平方差，几项你需看仔细，三项十字相乘法，如若含有三个平方项，利用一三来分组，阵法熟练不马虎，可用二二来分组，更多因式分解项，二三、三三来分组，如若分组无成效，拆项、添项来帮忙。介于顺口溜理解起来难度较低，相较于数学理论知识朗朗上口便于记忆，同时又具有趣味性，拉近学生与数学知识之间的距离，凸显生活化教育理念应用价值。
四、结束语
综上所述，初中数学是学生学习数学关键阶段，教师应注重在例题、复习、教学指引过程中，采用生活化教育理念，赋予数学问题生活化表现形式，激发学生数学知识探究积极性，养成自主学习习惯，掌握数学学习方法，夯实学习基础，达到提升初中数学教育成效的目的。
参考文献
[1]刘涛. 探讨初中数学教学生活化[J].数学大世界（中旬版），2017（9）：83.
[2]郑传军. 浅析初中数学生活化教学[J].神州，2017（28）：101.
[3]张金奎. 初中数学生活化教学实践[J].数学大世界（中旬版），2017（11）：13.
【關键词】初中数学 教学 生活化
初中数学知识由浅入深，学习难度逐渐提升，一旦繁重的数学学习内容无法得到有效落实，将扑灭学生学习热情，使学生在攀登数学知识高山过程中阻力重重，无法跟随教师脚步达成学习目标，弱化数学学习成效，降低数学教学综合质量。基于此，初中数学教师应看到学生学习积极性对数学教学的重要性，通过生活化教学方法，拉近学生与数学知识之间的距离，感受并体悟数学学习乐趣，激发学生学习兴趣，点燃学生学习探究的热情，为提升初中数学教学综合质量奠定基础。
一、用生活化教育理念做好例题分析
数学例题是数学知识表现载体，教师通过数学例题高效讲解，学生可透过例题系统掌握数学知识，提升教师教学质量。然而，在以往初中数学教学过程中，教师沿用填鸭式教育方法，不注重学生对例题讲解反馈情况，使师生无法得到高效交互，教育内容与学生学习需求呈脱离状态。基于此，初中数学教师应秉持与时俱进教育理念，用生活化教育思想丰富例题表现形式，使学生得以从生活感悟出发，深入分析例题，将分析结论反馈给教师，与其他同学进行探析，在活跃课堂教学气氛同时，使数学问题在例题分析过程中得以有效解决，提升初中数学教学综合质量，凸显生活化教育理念应用价值。例如，教师在进行“一元二次方程”的教学时，可以在课前向学生提出以下例题：我校有一块空地，面积为75m2，空地一侧靠墙，墙长为9m，另三侧用砖围成，若砖体总长为17.5m，试解空地长与宽。介于校园是学生生活中切实可以看到与感受到的主体，以此为例创设数学例题，可激发学生探究积极性，使学生得以积极主动参与到例题分析过程中，提升例题分析探究成效。
二、用生活化教育理念做好课后复习
课后复习是学生温故知新的过程，通过复习学生可理顺数学知识体系，找到数学学习薄弱环节，巩固数学基础知识，为提升数学能力奠定基础。然而，教师在以往初中数学课后复习布置过程中，仅依靠课后练习题、练习册，徒增学生学习压力，无法使学生积极主动参与到课后复习过程中，弱化其温故知新教育价值。基于此，教师应用生活化教育理念，赋予数学课后复习全新表现形式，使学生愿意主动投入到知识温习过程中。例如，教师在进行“勾股定理”课后复习时，应摒弃单纯以数学运算为出发点的复习形式，教师应引导学生积极探寻生活中的“勾股定理”，分析勾股定理的应用方法与价值，使学生在生活中具体实例指引下，积极调用勾股定理知识探析该生活现象存在的意义，培养学生自主学习习惯，同时可提升学生探索发现、总结分析、知识灵活调用等综合素养。有的学生在生活化教育理念指引下，在探究勾股定理实际应用情况时，发现自家装修的墙面有两个刻度，用刻度尺测量后发现是30cm与40cm，这时学生想到勾三股四弦五的勾股定理公式，在好奇心驱使下，测量了这两个标记点之间的距离，发现是50cm，继而发现勾股定理可用于装修，印证屋内墙体角度是否为直角，提升装修精准度。通过生活化课后复习，学生可感受到数学知识无处不在及其应用价值，提升数学学习兴趣，提高数学知识复习成效，凸显生活化教育实践价值。
三、用生活化教育理念引导学生进行自主探究
以往初中数学教学综合质量之所以无法得以有效提升，究其内因源于教师未秉持与时俱进精神，开展教育创新，弱视学生课堂教育主体重要地位，剥夺学生知识探究、课堂实践权利，使学生逐渐处于数学课堂与知识的边缘，无法积极主动参与到数学教学过程中。基于此，初中数学教师应积极转变滞后性教育理念，用生活化教育思想，营建以学生为主体的实践型课堂，引导学生进行自主探究，感受数学知识与自身的密切关系，提升自主探析成效，凸显生活化教学实践科学性。例如，教师在进行“因式分解”教学时，会发现学生经常出现分解错误，不知公式要如何运用，在拆项与添项过程中，经常出现运算失误，影响数学学习成效，如若教师沿用填鸭式教育方法，向学生反复强调相关运算定义，只会加重学生记忆负担，无法落实教育目标，降低数学教学质量，为此教师应引导学生分析探究这些因式分解运算特性，用生活化语言将其运算特性表述出来，赋予数学知识生活化记忆形式，为提升生活化学习理念总结成效，教师应给学生充足时间进行自主探析，为激发生活化学习灵感给予足够的空间。通过自主探究，有的学生想到用顺口溜的形式将因式分解运算方法总结出来，如一提二套三分组，两项只用平方差，几项你需看仔细，三项十字相乘法，如若含有三个平方项，利用一三来分组，阵法熟练不马虎，可用二二来分组，更多因式分解项，二三、三三来分组，如若分组无成效，拆项、添项来帮忙。介于顺口溜理解起来难度较低，相较于数学理论知识朗朗上口便于记忆，同时又具有趣味性，拉近学生与数学知识之间的距离，凸显生活化教育理念应用价值。
四、结束语
综上所述，初中数学是学生学习数学关键阶段，教师应注重在例题、复习、教学指引过程中，采用生活化教育理念，赋予数学问题生活化表现形式，激发学生数学知识探究积极性，养成自主学习习惯，掌握数学学习方法，夯实学习基础，达到提升初中数学教育成效的目的。
参考文献
[1]刘涛. 探讨初中数学教学生活化[J].数学大世界（中旬版），2017（9）：83.
[2]郑传军. 浅析初中数学生活化教学[J].神州，2017（28）：101.
[3]张金奎. 初中数学生活化教学实践[J].数学大世界（中旬版），2017（11）：13.