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【摘要】词汇在交际活动中具有不可取代的重要性。学生的词汇量及对词汇掌握的熟练程度是制约学生英语学习效率的最重要因素。然而在实际的英语教学过程中,对词汇教学重要性的忽视以及简单低效的处理方式使得词汇学习成了学生提高英语学习效率的“拦路虎”。本文分析了词汇教学中普遍存在的一些问题并就这些问题提出了有效实施高中英语词汇教学的三大策略。
【关键词】词汇教学,词汇运用,词汇记忆,情景语境
《高中英语新课程标准》中对学生词汇要求在旧教材的基础上有了很大的飞跃,新课程标准七级目标将词汇量定为2400-2500,八级目标定为3300,九级目标定为4500。新课程标准除了在词汇量方面提高要求以外,对学生掌握词汇的程度要求也较过去有所提高。比如,学生需要了解词汇所表达的功能,意图和态度,这就要求学生在不同的语境中反复体会词汇的含义和用法,对词汇的搭配有更深入地了解。因此,自新课程标准实施以来,许多教师和学生都感到了巨大的压力。然而,在实际教学中,如果仅仅凭借课本中的练习或按部就班的词汇教学模式是远远达不到如此高的词汇量水平的,所以在教学实践中我们需要改变原有的词汇教学模式,探索切实有效的方法与策略,提高词汇教学策略。
一、目前词汇教学中存在的问题
纵观目前高中英语词汇教学现状,教师通常采用以下两种方式处理词汇:
1、课上不处理词汇,而是把背诵词汇表作为学生预习或课后复习作业,然后在课上采用听写的方式来督促学生,并检测他们的词汇记忆情况。
2、课上详细讲解每个词汇的用法,把记忆词汇留为作业,然后采用考试的方法来检测学生的词汇学习效果。
以上两种教学方式反映出高中英语词汇教学中两个常见问题:
1、缺乏词汇学习方法指导
词汇学习较多集中在words and phrases这一部分, 且方法单一。往往是领学生读了几次后,就把识记任务交给了学生。甚至有教师在新课还没有开始上就直接布置该单元生词听写任务。
2、词汇教学脱离语篇教学
许多教师只依照词汇表单独讲解词汇用法,脱离语篇语境,导致的直接结果就是学生不能区分词性,词汇使用不符语言习惯;在写作的时候,搜索不到所需要词汇;在听力练习中,听不懂学过的单词。
二、探索词汇教学的有效途径
著名的语言学家David Wilkins曾经指出:“Without grammar, very little can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed”。 这一句话高度概括了词汇在交际活动中不可取代的重要性。所以要让学生迅速适应高中英语学习的关键就是解决词汇的学习、记忆与运用。要求学生在学习过程中培养一定的自学能力,在掌握已有词汇的基础上能够举一反三,善于归纳总结并能提出疑义。对此,我提出了词汇教学的三大策略,贯穿于词汇学习、巩固记忆与实际运用中。
1、运用构词法指导学生掌握单词的构成规律
通过对高考要求掌握的2000个词汇进行分析,其中约有500个左右的单词,是词根及其加上常用的前缀或后缀构成的派生词。如:succeed → success → successful (unsuccessful) → successfully(unsuccessfully)。其中还有200个左右是合成词,如:grass + land = grassland。在运用构词法教单词时,教师可以向学生介绍一些常用的前缀、后缀,如:前缀-im、-un、-dis等;后缀-er、-ness、-ment、-tion、-ful、-less、-ly等。同时告诉他们在单词或词根上加上前缀或后缀就构成了一个新词或改变了词性。如:help → helperhelpful(helpless) → helpfully(helplessly) → helpfulness(helplessness)。构词法的学习与掌握是高中英语的必修课,通过词的派生、合成与转换,学生可以通过一个词根掌握一群单词,从而扩展词义并扩大词汇量,为灵活运用词汇打下良好的基础。
2、运用联想法,使新旧单词建立联系
联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。联想能促使人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后, 就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想, 回忆已学过的单词。如通过car 一词可以联想到 spare tire, gas/petrol, garage, parking lot , seatbelt, brake等等。学习cupboard时,可以引导学生想象器皿柜、橱柜里还有些什么东西:bowl, plate, dish, fork, spoon, chopstick等等。本文主要介绍几种联想方式:
(1) 同义/反义联想:
指由一个词联想到与其词义相近或相反的词。如:allow / permit; allow / forbid;
(2) 类推联想
近似类推:alcoholic(饮酒过度的人)→workaholic(拼命工作的人)
反义类推:moonlight(主要工作在白天,晚上兼职)→daylight(主要工作在晚上,白天兼职)
色彩类推:white collar(白领,指教师,职员等)→blue collar(蓝领,指体力劳动者) →grey collar(灰领,指维修技工) →pink collar(粉领,指职业妇女阶层)
(3)发散联想
有较多词的本意及其他引申义之间还是有一定的联系的。拿cover一词举例说来:① Much of the country is covered by forest.(森林覆盖)
② By sunset, we have covered thirty miles.(脚印覆盖)
③ I have covered half of the book.(目光覆盖)
④ The survey covers all aspects of the business.(调查范围覆盖)
3、运用情景语境策略,帮助学生形象记忆词汇
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有积极意义:
(1) 有助于准确理解词汇
同一语言在不同环境中的含义不同,同一词汇在不同语境中也会有不同的含义。创设情境语境有助于培养学生在情景语境中准确理解词汇的能力。
(2)有助于形象记忆词汇
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛,引导学生从单调,枯燥的抽象记忆转变为丰富,生动的形象记忆,发展学生的形象思维能力,调动学生学习词汇的积极性和主动性。
(3)有助于正确运用词汇
词汇只有依存于一定的语境才具有生命力。教师可以结合学生已有的知识,创设生动的情景语境,帮助学生正确运用词汇。
下面举例说明情景语境策略在教学实践中的运用。如fail 一词,学生较为熟悉的意思是“失败”, 但是它有很多外延意义。如
① Our water supply failed(不足);
② His eyesight is failing.(衰退);
③ He failed to lend her a hand. (未能);
④ Several banks failed during the depression.(倒闭)
因此,教师在备课时要注意创设语境,在语境中进行词汇教学。如果觉得单句练习印象不深刻,可以把词汇与语篇结合,进行词汇教学。如:
There was a loud noise outside the classroom. The physics teacher had to raise his voice:“light travels faster than sound.”
这样一来,学生就能准确区分noise, voice与sound 这三个词的区别了。
此外,在讲解词义时,要结合语境突出重点,特别在涉及到词的社会文化意义方面应着重分析, 拿色彩举例说:
a white lie意为善意的谎言;white elephant指无用的东西;green with envy表示妒忌得眼睛都“红”了;Don’t look so blue别这样愁眉苦脸的;blue video指“黄色”录像, 这些词的意思与其色彩本意是相差甚远的。
可见,在丰富的情景语境中让学生灵活运用词汇,不仅能帮组学生辨析词汇的用法和含义,而且能加深他们对词汇的印象。
三.结束语
总之,词汇教学的方法很多,一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试,并不断地进行总结与运用。作为一线的工作者,也只有通过不断探索提高词汇教学的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性的选择和使用词汇教学的方法,不拘泥于形式,才能切实地提高教学效率,提高学生运用英语的能力。
参考文献:
成丽英.2010.3《中小学外语教学》《探索词汇教学的有效途径》
兰洁.2008.英语词汇教学方法及策略研究.
罗淼中,奉友强2005.6《中小学外语教学》《解读新版高中英语教材的词汇理念》
吴文婕2005.7《中小学英语教学与研究》《如何提高英语词汇教学效果》
徐林.2010.3《中小学外语教学》《运用情景语境策略,培养高中生的词汇学习能力》
【关键词】词汇教学,词汇运用,词汇记忆,情景语境
《高中英语新课程标准》中对学生词汇要求在旧教材的基础上有了很大的飞跃,新课程标准七级目标将词汇量定为2400-2500,八级目标定为3300,九级目标定为4500。新课程标准除了在词汇量方面提高要求以外,对学生掌握词汇的程度要求也较过去有所提高。比如,学生需要了解词汇所表达的功能,意图和态度,这就要求学生在不同的语境中反复体会词汇的含义和用法,对词汇的搭配有更深入地了解。因此,自新课程标准实施以来,许多教师和学生都感到了巨大的压力。然而,在实际教学中,如果仅仅凭借课本中的练习或按部就班的词汇教学模式是远远达不到如此高的词汇量水平的,所以在教学实践中我们需要改变原有的词汇教学模式,探索切实有效的方法与策略,提高词汇教学策略。
一、目前词汇教学中存在的问题
纵观目前高中英语词汇教学现状,教师通常采用以下两种方式处理词汇:
1、课上不处理词汇,而是把背诵词汇表作为学生预习或课后复习作业,然后在课上采用听写的方式来督促学生,并检测他们的词汇记忆情况。
2、课上详细讲解每个词汇的用法,把记忆词汇留为作业,然后采用考试的方法来检测学生的词汇学习效果。
以上两种教学方式反映出高中英语词汇教学中两个常见问题:
1、缺乏词汇学习方法指导
词汇学习较多集中在words and phrases这一部分, 且方法单一。往往是领学生读了几次后,就把识记任务交给了学生。甚至有教师在新课还没有开始上就直接布置该单元生词听写任务。
2、词汇教学脱离语篇教学
许多教师只依照词汇表单独讲解词汇用法,脱离语篇语境,导致的直接结果就是学生不能区分词性,词汇使用不符语言习惯;在写作的时候,搜索不到所需要词汇;在听力练习中,听不懂学过的单词。
二、探索词汇教学的有效途径
著名的语言学家David Wilkins曾经指出:“Without grammar, very little can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed”。 这一句话高度概括了词汇在交际活动中不可取代的重要性。所以要让学生迅速适应高中英语学习的关键就是解决词汇的学习、记忆与运用。要求学生在学习过程中培养一定的自学能力,在掌握已有词汇的基础上能够举一反三,善于归纳总结并能提出疑义。对此,我提出了词汇教学的三大策略,贯穿于词汇学习、巩固记忆与实际运用中。
1、运用构词法指导学生掌握单词的构成规律
通过对高考要求掌握的2000个词汇进行分析,其中约有500个左右的单词,是词根及其加上常用的前缀或后缀构成的派生词。如:succeed → success → successful (unsuccessful) → successfully(unsuccessfully)。其中还有200个左右是合成词,如:grass + land = grassland。在运用构词法教单词时,教师可以向学生介绍一些常用的前缀、后缀,如:前缀-im、-un、-dis等;后缀-er、-ness、-ment、-tion、-ful、-less、-ly等。同时告诉他们在单词或词根上加上前缀或后缀就构成了一个新词或改变了词性。如:help → helperhelpful(helpless) → helpfully(helplessly) → helpfulness(helplessness)。构词法的学习与掌握是高中英语的必修课,通过词的派生、合成与转换,学生可以通过一个词根掌握一群单词,从而扩展词义并扩大词汇量,为灵活运用词汇打下良好的基础。
2、运用联想法,使新旧单词建立联系
联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。联想能促使人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后, 就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想, 回忆已学过的单词。如通过car 一词可以联想到 spare tire, gas/petrol, garage, parking lot , seatbelt, brake等等。学习cupboard时,可以引导学生想象器皿柜、橱柜里还有些什么东西:bowl, plate, dish, fork, spoon, chopstick等等。本文主要介绍几种联想方式:
(1) 同义/反义联想:
指由一个词联想到与其词义相近或相反的词。如:allow / permit; allow / forbid;
(2) 类推联想
近似类推:alcoholic(饮酒过度的人)→workaholic(拼命工作的人)
反义类推:moonlight(主要工作在白天,晚上兼职)→daylight(主要工作在晚上,白天兼职)
色彩类推:white collar(白领,指教师,职员等)→blue collar(蓝领,指体力劳动者) →grey collar(灰领,指维修技工) →pink collar(粉领,指职业妇女阶层)
(3)发散联想
有较多词的本意及其他引申义之间还是有一定的联系的。拿cover一词举例说来:① Much of the country is covered by forest.(森林覆盖)
② By sunset, we have covered thirty miles.(脚印覆盖)
③ I have covered half of the book.(目光覆盖)
④ The survey covers all aspects of the business.(调查范围覆盖)
3、运用情景语境策略,帮助学生形象记忆词汇
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有积极意义:
(1) 有助于准确理解词汇
同一语言在不同环境中的含义不同,同一词汇在不同语境中也会有不同的含义。创设情境语境有助于培养学生在情景语境中准确理解词汇的能力。
(2)有助于形象记忆词汇
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛,引导学生从单调,枯燥的抽象记忆转变为丰富,生动的形象记忆,发展学生的形象思维能力,调动学生学习词汇的积极性和主动性。
(3)有助于正确运用词汇
词汇只有依存于一定的语境才具有生命力。教师可以结合学生已有的知识,创设生动的情景语境,帮助学生正确运用词汇。
下面举例说明情景语境策略在教学实践中的运用。如fail 一词,学生较为熟悉的意思是“失败”, 但是它有很多外延意义。如
① Our water supply failed(不足);
② His eyesight is failing.(衰退);
③ He failed to lend her a hand. (未能);
④ Several banks failed during the depression.(倒闭)
因此,教师在备课时要注意创设语境,在语境中进行词汇教学。如果觉得单句练习印象不深刻,可以把词汇与语篇结合,进行词汇教学。如:
There was a loud noise outside the classroom. The physics teacher had to raise his voice:“light travels faster than sound.”
这样一来,学生就能准确区分noise, voice与sound 这三个词的区别了。
此外,在讲解词义时,要结合语境突出重点,特别在涉及到词的社会文化意义方面应着重分析, 拿色彩举例说:
a white lie意为善意的谎言;white elephant指无用的东西;green with envy表示妒忌得眼睛都“红”了;Don’t look so blue别这样愁眉苦脸的;blue video指“黄色”录像, 这些词的意思与其色彩本意是相差甚远的。
可见,在丰富的情景语境中让学生灵活运用词汇,不仅能帮组学生辨析词汇的用法和含义,而且能加深他们对词汇的印象。
三.结束语
总之,词汇教学的方法很多,一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试,并不断地进行总结与运用。作为一线的工作者,也只有通过不断探索提高词汇教学的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性的选择和使用词汇教学的方法,不拘泥于形式,才能切实地提高教学效率,提高学生运用英语的能力。
参考文献:
成丽英.2010.3《中小学外语教学》《探索词汇教学的有效途径》
兰洁.2008.英语词汇教学方法及策略研究.
罗淼中,奉友强2005.6《中小学外语教学》《解读新版高中英语教材的词汇理念》
吴文婕2005.7《中小学英语教学与研究》《如何提高英语词汇教学效果》
徐林.2010.3《中小学外语教学》《运用情景语境策略,培养高中生的词汇学习能力》