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随着科学技术的迅猛发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术改变了人们的工作、学习和生活方式，给教育带来了前所未有的发展机遇。多媒体、电子白板等工具的引入改变了传统的教学模式，影响着数学教师的教学方式和学生的学习方式，使学生从繁杂的计算中解脱出来，用更多的时间去思考数学问题的本质。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”随着“校校通”工程的进一步深入，各地纷纷建立多媒体教室和网络教室，为信息技术与数学学科整合提供了契机。数学老师应利用信息技术优化教学方式，创设教学情境，培养学生获得必需的知识和技能，从而达到最佳的教学效果。
一、当前信息技术与数学学科整合存在的问题
1.喧宾夺主，忽视了学生的主动性。多媒体集图片、声音、视频、动画等多种媒体于一身，有利于丰富教学内容，增大课堂容量。但部分教师过于依赖多媒体，由“人灌”演变成“机灌”，学生疲于应付，缺少思考的时间，难以消化所学知识。多媒体形象生动，但过于详尽，限制了学生的想象空间，阻碍了学生想象力的发挥。
2.舍本求末，忽视了课件的实用性。部分教师为了追求课件的美观，不惜花费人力邀请计算机、美术老师加盟，组成庞大的制作团队。殊不知，应用多媒体课件是为了丰富教学内容，突出教学重点，解决教学难点，这种中看不中用、片面追求华丽外表的做法是要不得的。
3.作茧自缚，忽视了教学的灵活性。部分数学老师教学缺乏灵活性，被课件的条条框框所限制，上课时将学生的思路引到课件上来，按固定的程式上课，回避与课件不相一致的回答。教学过程本身是动态生成的，教师要面对课堂上很多不确定的问题，如果过分依赖于课件，学生的个性就得不到发展。
4.管中窥豹，忽视常规媒体的使用。部分教师狭隘地认为整合就是使用计算机，在一些公开课上，常规媒体难觅其踪，甚至不顾教学效果，用屏幕呈现取代几何模型，使学生难以看到模型的空间结构。其实，计算机与教学挂图、几何模型等常规教具应有机结合、优势互补。
5.因循守旧，忽视课件的交互性。部分教师忽视课件的交互性，按课件顺序播放教学内容，逐条揭示问题的本质，这种亦步亦趋的教学看似严谨，实则有碍学生自主学习能力的提高。
6.花拳绣腿，忽视教师信息素养的培养。虽然接受了现代教育技术的培训与考核，但大部分数学老师还不具备信息的选择、加工、处理和表达能力，对PowerPoint、Flash、几何画板等课件制作工具操作还不熟练，认为做课件又太费时间，不如从网上下载。还有部分教师缺乏过硬的操作技术，不能应付课堂上的突发状况。
二、信息技术与数学学科整合的原则
1.注重双主性。基于新课程理念下的教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者、合作的伙伴、活动的组织者，学生也不是被动接受知识的对象，而是自主探究活动的主体。数学教师在教学中要建立民主、和谐的教学氛围，要让学生享有参与活动、交流讨论、质疑反驳的权利。教师要利用信息技术手段，通过组织操作、调查、制作、实验等丰富多彩的活动吸引学生，帮助学生实现知识建构。如组织学生调查家庭每个月的食品、服装、设施、文娱、旅行等方面的主要开支，使用Excel制作家庭主要开支柱形图，通过分析图表，提出节省家庭开支的措施。
2.突出生活性。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”数学教学的目的是为生活服务的，将数学知识生活化，为学生在生活中运用数学知识提供广阔的空间。教师要利用信息技术，为学生创设生活化的问题情境。如在苏教版“多姿多彩的图形”教学中，教师通过FLASH呈现北京天坛、上海东方明珠等图片，引领学生观察圆柱、棱柱、球等几何体组成的高楼大厦，让学生触摸数学，感觉数学不再遥不可及。
3.发挥交互性。建构主义学习理论强调教学中教师与学生，以及人与环境的社会性相互作用，这种相互作用就是“交互性”。数字教学是教师与学生、学生与学生、计算机与学生的双向互动的过程，通过交流促进知识的理解和运用。（1）师生交互。教师要善于利用计算机创设情境，调动学生的感官，引领学生自主探索，通过数据的分析、处理，解决生活中的问题。（2）生生交互。学生之间借助于QQ、电子邮件、BBS等工具进行交流、讨论，既有助于掌握知识，又能促进情感交流。（3）人机交互。图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，能激发学生兴趣，激发学生学习的欲望。如在苏教版“探索旋转的应用”教学中，通过拖动动点旋转三角板探索三角形旋转所具有的性质。
4.创设趣味性。教育家布鲁诺认为：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣对于学生探索问题的重要性。教师要利用多媒体声色俱全的特点，创设趣味性的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引发学生运用发散思维去探求问题的本质。如在苏教版《直线和圆的位置关系》教学中，学生通过拖动直线观察直线和圆存在几种位置关系，探索圆心到直线的距离与半径的关系。通过拖曳直线探求规律，既有利于问题的解决，又易于激发学生的探究热情。
5.凸显合作性。教师合理划分学习小组，小组人数以4人为宜，每个成员都有明确的分工。教师要鼓励学生自主操作、协作交流、质疑解惑，要留给学生充足的合作探究的时间和空间。如在“二次函数的图像与性质”教学时，由操作员输入a、b、c的值，记录员记录函数图像的开口方向、开口度、对称轴等数据，由汇报员汇报二次函数图像所具有的性质。小组合作让学生学会交流、学会倾听，增强了学生的团队精神和合作意识。
总之，信息技术背景下的数学教学改变了学生的学习方式，把学生从枯燥、繁琐的学习中解放出来，促进他们的动手操作、自主探究和合作交流。教育工作者应致力于将信息技术应用于课堂教学，调动学生的学习热情，发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。
一、当前信息技术与数学学科整合存在的问题
1.喧宾夺主，忽视了学生的主动性。多媒体集图片、声音、视频、动画等多种媒体于一身，有利于丰富教学内容，增大课堂容量。但部分教师过于依赖多媒体，由“人灌”演变成“机灌”，学生疲于应付，缺少思考的时间，难以消化所学知识。多媒体形象生动，但过于详尽，限制了学生的想象空间，阻碍了学生想象力的发挥。
2.舍本求末，忽视了课件的实用性。部分教师为了追求课件的美观，不惜花费人力邀请计算机、美术老师加盟，组成庞大的制作团队。殊不知，应用多媒体课件是为了丰富教学内容，突出教学重点，解决教学难点，这种中看不中用、片面追求华丽外表的做法是要不得的。
3.作茧自缚，忽视了教学的灵活性。部分数学老师教学缺乏灵活性，被课件的条条框框所限制，上课时将学生的思路引到课件上来，按固定的程式上课，回避与课件不相一致的回答。教学过程本身是动态生成的，教师要面对课堂上很多不确定的问题，如果过分依赖于课件，学生的个性就得不到发展。
4.管中窥豹，忽视常规媒体的使用。部分教师狭隘地认为整合就是使用计算机，在一些公开课上，常规媒体难觅其踪，甚至不顾教学效果，用屏幕呈现取代几何模型，使学生难以看到模型的空间结构。其实，计算机与教学挂图、几何模型等常规教具应有机结合、优势互补。
5.因循守旧，忽视课件的交互性。部分教师忽视课件的交互性，按课件顺序播放教学内容，逐条揭示问题的本质，这种亦步亦趋的教学看似严谨，实则有碍学生自主学习能力的提高。
6.花拳绣腿，忽视教师信息素养的培养。虽然接受了现代教育技术的培训与考核，但大部分数学老师还不具备信息的选择、加工、处理和表达能力，对PowerPoint、Flash、几何画板等课件制作工具操作还不熟练，认为做课件又太费时间，不如从网上下载。还有部分教师缺乏过硬的操作技术，不能应付课堂上的突发状况。
二、信息技术与数学学科整合的原则
1.注重双主性。基于新课程理念下的教师不再是知识的权威，而是学生学习的引导者、合作的伙伴、活动的组织者，学生也不是被动接受知识的对象，而是自主探究活动的主体。数学教师在教学中要建立民主、和谐的教学氛围，要让学生享有参与活动、交流讨论、质疑反驳的权利。教师要利用信息技术手段，通过组织操作、调查、制作、实验等丰富多彩的活动吸引学生，帮助学生实现知识建构。如组织学生调查家庭每个月的食品、服装、设施、文娱、旅行等方面的主要开支，使用Excel制作家庭主要开支柱形图，通过分析图表，提出节省家庭开支的措施。
2.突出生活性。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”数学教学的目的是为生活服务的，将数学知识生活化，为学生在生活中运用数学知识提供广阔的空间。教师要利用信息技术，为学生创设生活化的问题情境。如在苏教版“多姿多彩的图形”教学中，教师通过FLASH呈现北京天坛、上海东方明珠等图片，引领学生观察圆柱、棱柱、球等几何体组成的高楼大厦，让学生触摸数学，感觉数学不再遥不可及。
3.发挥交互性。建构主义学习理论强调教学中教师与学生，以及人与环境的社会性相互作用，这种相互作用就是“交互性”。数字教学是教师与学生、学生与学生、计算机与学生的双向互动的过程，通过交流促进知识的理解和运用。（1）师生交互。教师要善于利用计算机创设情境，调动学生的感官，引领学生自主探索，通过数据的分析、处理，解决生活中的问题。（2）生生交互。学生之间借助于QQ、电子邮件、BBS等工具进行交流、讨论，既有助于掌握知识，又能促进情感交流。（3）人机交互。图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，能激发学生兴趣，激发学生学习的欲望。如在苏教版“探索旋转的应用”教学中，通过拖动动点旋转三角板探索三角形旋转所具有的性质。
4.创设趣味性。教育家布鲁诺认为：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣对于学生探索问题的重要性。教师要利用多媒体声色俱全的特点，创设趣味性的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引发学生运用发散思维去探求问题的本质。如在苏教版《直线和圆的位置关系》教学中，学生通过拖动直线观察直线和圆存在几种位置关系，探索圆心到直线的距离与半径的关系。通过拖曳直线探求规律，既有利于问题的解决，又易于激发学生的探究热情。
5.凸显合作性。教师合理划分学习小组，小组人数以4人为宜，每个成员都有明确的分工。教师要鼓励学生自主操作、协作交流、质疑解惑，要留给学生充足的合作探究的时间和空间。如在“二次函数的图像与性质”教学时，由操作员输入a、b、c的值，记录员记录函数图像的开口方向、开口度、对称轴等数据，由汇报员汇报二次函数图像所具有的性质。小组合作让学生学会交流、学会倾听，增强了学生的团队精神和合作意识。
总之，信息技术背景下的数学教学改变了学生的学习方式，把学生从枯燥、繁琐的学习中解放出来，促进他们的动手操作、自主探究和合作交流。教育工作者应致力于将信息技术应用于课堂教学，调动学生的学习热情，发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。