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进入新世纪以来，我们重新审视了以往的早期阅读教育实践，确立了“激发阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立具有个人特点的表述表现方式，为终身发展奠定基础”的目标，采用“感知理解、观察表述、体验创造”等多种途径和方法，让每个幼儿在丰富多彩的阅读活动中能说会道、能想会做，提高生命质量。
在阅读活动中，教师关注每个幼儿，通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能，让每个幼儿的个性得到充分发展。在关注幼儿个体差异的同时，教育逐渐从以往的“说、讲”转向“让幼儿尝试，引导幼儿探索”。
1 阅读类型
1.1 自言主性阅读 在自主性阅读活动中，幼儿自主选择阅读内容，与阅读材料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要，提供不同类型的阅读材料，如适合幼儿阅读的杂志和报纸，有利于幼儿书写、绘画的材料等，让幼儿根据自己的需要来选择。在这个过程中，教师是观察者、帮助者，主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况，制定个别化的教育方案。
1.2 合作性阅读 在合作性阅读活动中，幼儿同伴间相互讨论、交流，共同建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流发现他人阅读方法上的独特之处，以调整自己的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中，教师引导幼儿与好朋友共同阅读图书，相互交流，相互启发，以达到理解阅读内容的目的。
1.3 探索性阅读 在探索性阅读活动中，幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自己的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣爱好不同，因此让幼儿采用自己熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。
1.4 拓展性阅读 在拓展性阅读活动中，幼儿关注周围社会生活信息选择并模仿自己喜欢的角色，迁移个人的阅读经验，传递与表达自己对各种信息的理解。
2 阅读指导策略
2.1 情境体验 情境体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情境，激励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。它为幼儿营造的情景是宽松、自由、生活化的，幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。如在阅读活动“小兔乐乐”中，教师将故事前半部分制成多媒体课件，让孩子们在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的说：“我看见小白兔在拔萝卜。”有的说：“小白兔满头大汗，拔不动。”还有的说：“萝卜太大了，我来帮小白兔拔。”孩子们参与积极性很高，每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动，运用各自的方式表达和表现，体验情景阅读的乐趣。
2.2 想象迁移 想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节出发进行想象和创造，旨在拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的想象和创造能力。如，在阅读活动“大狮子的新年礼物”中，教师引导幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”，并提出问题：“大狮子回去后会发生什么事?”鼓励幼儿发挥想象。幼儿根据自己的生活经验、知识储备展开了丰富的想象。有的说“狮子妈妈给大狮子买礼物”有的说“小兔子给大狮子礼物了，因为大狮子帮助过小兔”，孩子们想象丰富，他们在想象迁移中迸发出创造的火花。
2.3 延时评价 延时评价是指教师鼓励幼儿表达，对幼儿在某一阅读情境中表现出来的言行不作即时评价，只作延时评价。运用延时评价的方法能让幼儿有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的阅读体验。如在阅读活动“小松鼠的眼泪”中，教师提出问题：“为什么松鼠妈妈回家后哇哇大哭起来?”于是，幼儿表达了各自的见解。如“小松鼠把好哭症传给妈妈了，妈妈也爱哭了。”“没有药可以吃，妈妈很伤心。”
2.4 活动延伸 活动延伸是指教师将集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如在阅读活动“乐乐熊”中，教师待集体活动结束后在表演区投放了相关头饰以及故事旁白磁带，幼儿借助材料、道具，自主选择角色，与同伴合作表演，不仅拓展了思维空间，也使阅读充满情趣、乐趣，真正促进幼儿的发展。
3 实施要点
3.1 材料投放和环境创设是实施幼儿个性化阅读的前提 有效地投放材料和创设适宜的环境是实施幼儿个性化阅读的前提。教师要注意材料投放的层次性，使每个幼儿都能在阅读活动中获得成功的体验，激发幼儿继续阅读、探索的愿望，进一步发展幼儿的阅读能力。
3.2 个别化指导是实施幼儿个性化阅读的保障 教师需根据幼儿不同的个性特征采取不同的指导策略，使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发展阅读能力、交往能力和解决问题的能力，从而真正成为阅读活动的主人。一般而言，个别化指导策略包括：(1)目标导向策略；(2)适时介入策略；(3)设疑等待策略；(4)因势利导策略。教师要尽可能引导不同个性的幼儿依据已民用工业经验大胆探索操作材料，使其有所领悟，逐步形成新的经验。
今后，我们将进一步研究如何实现阅读材料与生活的整合，拓展幼儿阅读的时间和空间，丰富幼儿阅读的内容，并对如何培养幼儿良好的阅读习惯，分层研究不同个体的阅读需要等作更深入的探究。
在阅读活动中，教师关注每个幼儿，通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能，让每个幼儿的个性得到充分发展。在关注幼儿个体差异的同时，教育逐渐从以往的“说、讲”转向“让幼儿尝试，引导幼儿探索”。
1 阅读类型
1.1 自言主性阅读 在自主性阅读活动中，幼儿自主选择阅读内容，与阅读材料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要，提供不同类型的阅读材料，如适合幼儿阅读的杂志和报纸，有利于幼儿书写、绘画的材料等，让幼儿根据自己的需要来选择。在这个过程中，教师是观察者、帮助者，主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况，制定个别化的教育方案。
1.2 合作性阅读 在合作性阅读活动中，幼儿同伴间相互讨论、交流，共同建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流发现他人阅读方法上的独特之处，以调整自己的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中，教师引导幼儿与好朋友共同阅读图书，相互交流，相互启发，以达到理解阅读内容的目的。
1.3 探索性阅读 在探索性阅读活动中，幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自己的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣爱好不同，因此让幼儿采用自己熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。
1.4 拓展性阅读 在拓展性阅读活动中，幼儿关注周围社会生活信息选择并模仿自己喜欢的角色，迁移个人的阅读经验，传递与表达自己对各种信息的理解。
2 阅读指导策略
2.1 情境体验 情境体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情境，激励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。它为幼儿营造的情景是宽松、自由、生活化的，幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。如在阅读活动“小兔乐乐”中，教师将故事前半部分制成多媒体课件，让孩子们在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的说：“我看见小白兔在拔萝卜。”有的说：“小白兔满头大汗，拔不动。”还有的说：“萝卜太大了，我来帮小白兔拔。”孩子们参与积极性很高，每个幼儿都非常投入地与阅读情境互动，运用各自的方式表达和表现，体验情景阅读的乐趣。
2.2 想象迁移 想象迁移是指教师引导幼儿从局部情节出发进行想象和创造，旨在拓展幼儿的思维空间，培养幼儿的想象和创造能力。如，在阅读活动“大狮子的新年礼物”中，教师引导幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”，并提出问题：“大狮子回去后会发生什么事?”鼓励幼儿发挥想象。幼儿根据自己的生活经验、知识储备展开了丰富的想象。有的说“狮子妈妈给大狮子买礼物”有的说“小兔子给大狮子礼物了，因为大狮子帮助过小兔”，孩子们想象丰富，他们在想象迁移中迸发出创造的火花。
2.3 延时评价 延时评价是指教师鼓励幼儿表达，对幼儿在某一阅读情境中表现出来的言行不作即时评价，只作延时评价。运用延时评价的方法能让幼儿有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的阅读体验。如在阅读活动“小松鼠的眼泪”中，教师提出问题：“为什么松鼠妈妈回家后哇哇大哭起来?”于是，幼儿表达了各自的见解。如“小松鼠把好哭症传给妈妈了，妈妈也爱哭了。”“没有药可以吃，妈妈很伤心。”
2.4 活动延伸 活动延伸是指教师将集体教学活动内容延伸到活动后，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如在阅读活动“乐乐熊”中，教师待集体活动结束后在表演区投放了相关头饰以及故事旁白磁带，幼儿借助材料、道具，自主选择角色，与同伴合作表演，不仅拓展了思维空间，也使阅读充满情趣、乐趣，真正促进幼儿的发展。
3 实施要点
3.1 材料投放和环境创设是实施幼儿个性化阅读的前提 有效地投放材料和创设适宜的环境是实施幼儿个性化阅读的前提。教师要注意材料投放的层次性，使每个幼儿都能在阅读活动中获得成功的体验，激发幼儿继续阅读、探索的愿望，进一步发展幼儿的阅读能力。
3.2 个别化指导是实施幼儿个性化阅读的保障 教师需根据幼儿不同的个性特征采取不同的指导策略，使幼儿在动手、动口、动脑的过程中发展阅读能力、交往能力和解决问题的能力，从而真正成为阅读活动的主人。一般而言，个别化指导策略包括：(1)目标导向策略；(2)适时介入策略；(3)设疑等待策略；(4)因势利导策略。教师要尽可能引导不同个性的幼儿依据已民用工业经验大胆探索操作材料，使其有所领悟，逐步形成新的经验。
今后，我们将进一步研究如何实现阅读材料与生活的整合，拓展幼儿阅读的时间和空间，丰富幼儿阅读的内容，并对如何培养幼儿良好的阅读习惯，分层研究不同个体的阅读需要等作更深入的探究。