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摘要：随着新课程改革不断推进下，智慧课堂的应用受到了关注，这种教学方式，教师改进教学方式和教学内容，学生学习目标得以明确，实现科学与教育相统一效果。因此，在实施语文整本书阅读教学过程中，教师就可以借助智慧课堂的优势，发掘学生语言表达能力和理解能力，使其更好的参与到知识学习中，为学生未来发展提供有利的支持。本文重点探究智慧课堂中语文整本书教学方式，笔者以巴金的《家》为例，并提出合理性意见，推进我国语文教学发展和进步。
关键词：智慧课堂;语文教学;整本书阅读教学研究
前言：传统语文教学方式存在很多问题，在一定程度上影响学生学习效率，因此，在实施整本书阅读教学过程中，智慧课堂的应用给学生充足的自主学习空间，从被动式学习变成主动式学习，积极相应新课程改革号召。同时，智慧课堂中，教师扮演重要角色，需要对学生及时进行阅读指导，纠正学生在阅读中出现的问题，使其更好参与到阅读学习中，加深学生对阅读印象，把握阅读文章主旨，提升学生阅读质量，为学生语文全面发展奠定基础。
一、智慧课堂在语文整本阅读教学应用重要性
语文整本书阅读更加考验学生分析能力和理解能力，因此，在智慧课堂促使下的语文整本书阅读教学，学生不会对整本书阅读产生抵触心理，增强学生在阅读时的体验感。同时，智慧课堂强调自主学习环境的构建，在此环节中，学生完成对文章分析、故事总结、情感把握等学习工作，学生自主学习意识得以提升，促进学生阅读效率的提升。此外，教师教育观念得到改善，认识到学生学习地位的重要性，以培养学生语文综合能力为发展目标，设计出科学化智慧课堂教学方式，进行有效的语文阅读教学活动。
二、语文整本书阅读教学问题分析
1.选取书籍缺乏科学性
不同年龄段所学要阅读书籍类型以及内容是不同的，在以往语文整本书阅读教学过程中，教师选取书籍没有充分站在学生角度考虑，书籍选取停留表面，使得语文整本书教学课堂缺乏科学性，其教学效果并不佳。
2.教师教学观念落后
部分教师教学观念比较落后，整本书语文阅读课堂设计主要是以传输基础知识为主，课内延伸知识比较少。加之教学方式单一，课堂气氛沉闷，很多学生在学习整本书阅读时失去信心。
三、智慧课堂中语文整本书阅读教学研究
1.做好课前导入环节，吸引学生注意力
导课环节是教学活动开展的重要环节，在实施语文整本书阅读教学过程中，教师要设计好导课环节，以教学目标为基础，运用情景式教学方式，构建学习氛围，使其保持高度的注意力中。情景式教学与导课环节结合的优势在于满足学生个体发展需求，刺激学生学习兴奋点，学生在教师创设的情境中参与教师安排的学习任务，使得学生学习动机得以提升，让学生个性释放，帮助学生快速进入学习状态，实现高效化教学活动。同时，情境设计也可以利用辅助教学工具优势，通过影像、视听效果，增添课堂学习气氛[1]。
比如，教师在带领学生对巴金《家》学习过程中，首先。教师;“同学们，你们有没有阅读过巴金的作品，你们对巴金作品有怎样的印象呢？”学生针对教师问题进行回答，教师：“原来大家都阅读过这么多巴金的作品啊，那么我们今天就来学习巴金的《家》这部作品，看看在这本书中，运用了怎样的手法，又描写了什么内容。”进而将学生带入学习情境中，随之，教师为学生讲解知识点，以此到达教学目的。
2.创建自主学习环境
对于以往教师主体授课方式出现很多弊端，所以现代化教学过程中，更加倡导学生学习地位的提升。在实施语文整本书阅读教学过程中，教师应通过有效的教学方式，来满足学生自主学习欲望，让语文整本书阅读课堂更加开放和动态化。其中，合作学习为实现自主学习环提供重要途径，合作学习与整本书阅读教学有机结合，增加了学生讨论环节、自主学习环节，符合当今新课程改革的标准，学生在合作学习中，思维能够发散，培养学生语文综合能力发展。其中，值得注意的是，合作学习应用过程中，应注重合作学习应用时机以及学生编组情况，在合作学习应用时机方面，应用次数是与应用效果无关的，合作学习最佳时机是在教师提出问题后，自主学习中出现困难的学生比较多，这时教师可以考虑将合作学习引入，确保小组合作学习的实效性。在学生合作分组方面，教师要遵循民主、公平原则，采用学生自由组合和教师分配两种方式，自由组合是根据学生本身的意愿调选自己的组员，这种分组的好处是学生学习地位提升。教师分组时，要关注学生差异化、学习兴趣特点等，每组人数不易过多，使得合作学习更加科学和合理[2]。
比如，教师在带领学生对巴金的《家》作品学习过程中，首先，教师：“同学们，下面请自主阅读文章内容，阅读目标1.分析出家中几口人的人物关系。2.家里发生了什么事情。3.谁是家中的叛徒。”，在学生完成阅读后，首先将学生分成几个小组，教师：“同学们已经阅读好了，请同学们进行小組讨论，完成老师提出的问题。”在学生讨论过程中，教师要下地巡视，纠正学生阅读的错误，随之，教师利用多媒体展示正确答案，并进行追问：“同学们，作者这篇文章主要是想要表达的怎样的情感，文章中那些语句可以体现出来呢“，在这样的方式下，加深学生对文章的理解，体会到作者所要表达的情感。在《家》教学之后，教师要构建科学的评价体系，教师：“很多同学都能积极参与到家的学习中，提出表扬，但是也有部分同学积极性不高，老师希望你下一次可以改正这个问题。”，这样的整本书教学课堂更加完善，进一步实现智慧语文课堂，为学生营造良好学习环境[3]。
结束语：总而言之，智慧课堂下语文整本书教学活动，应从导课环节做起，在导课环节中引入情景式教学，活跃课堂学习气氛，让学生学习状态保持最佳。其次，给学生一定的自主学习空间，在实施整本书教学过程中，教师应将合作学习与教学结合，在此过程中，学生思维发散、头脑风暴，在合作结束后，应完善教学评价体系，对学生学习结果和学生学习过程进行评价，进而发挥教学评价作用，进一步推进语文智慧课堂发展和改革。
参考文献：
[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯，2018（02）：55-59.
[2]李意平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[ J ].学周刊，2019（08）：44-46.
[3]王茹萍.在核心素养下培养小学生的语文阅读能力教学[ J ].学术网，2018（05）：99-101.
关键词：智慧课堂;语文教学;整本书阅读教学研究
前言：传统语文教学方式存在很多问题，在一定程度上影响学生学习效率，因此，在实施整本书阅读教学过程中，智慧课堂的应用给学生充足的自主学习空间，从被动式学习变成主动式学习，积极相应新课程改革号召。同时，智慧课堂中，教师扮演重要角色，需要对学生及时进行阅读指导，纠正学生在阅读中出现的问题，使其更好参与到阅读学习中，加深学生对阅读印象，把握阅读文章主旨，提升学生阅读质量，为学生语文全面发展奠定基础。
一、智慧课堂在语文整本阅读教学应用重要性
语文整本书阅读更加考验学生分析能力和理解能力，因此，在智慧课堂促使下的语文整本书阅读教学，学生不会对整本书阅读产生抵触心理，增强学生在阅读时的体验感。同时，智慧课堂强调自主学习环境的构建，在此环节中，学生完成对文章分析、故事总结、情感把握等学习工作，学生自主学习意识得以提升，促进学生阅读效率的提升。此外，教师教育观念得到改善，认识到学生学习地位的重要性，以培养学生语文综合能力为发展目标，设计出科学化智慧课堂教学方式，进行有效的语文阅读教学活动。
二、语文整本书阅读教学问题分析
1.选取书籍缺乏科学性
不同年龄段所学要阅读书籍类型以及内容是不同的，在以往语文整本书阅读教学过程中，教师选取书籍没有充分站在学生角度考虑，书籍选取停留表面，使得语文整本书教学课堂缺乏科学性，其教学效果并不佳。
2.教师教学观念落后
部分教师教学观念比较落后，整本书语文阅读课堂设计主要是以传输基础知识为主，课内延伸知识比较少。加之教学方式单一，课堂气氛沉闷，很多学生在学习整本书阅读时失去信心。
三、智慧课堂中语文整本书阅读教学研究
1.做好课前导入环节，吸引学生注意力
导课环节是教学活动开展的重要环节，在实施语文整本书阅读教学过程中，教师要设计好导课环节，以教学目标为基础，运用情景式教学方式，构建学习氛围，使其保持高度的注意力中。情景式教学与导课环节结合的优势在于满足学生个体发展需求，刺激学生学习兴奋点，学生在教师创设的情境中参与教师安排的学习任务，使得学生学习动机得以提升，让学生个性释放，帮助学生快速进入学习状态，实现高效化教学活动。同时，情境设计也可以利用辅助教学工具优势，通过影像、视听效果，增添课堂学习气氛[1]。
比如，教师在带领学生对巴金《家》学习过程中，首先。教师;“同学们，你们有没有阅读过巴金的作品，你们对巴金作品有怎样的印象呢？”学生针对教师问题进行回答，教师：“原来大家都阅读过这么多巴金的作品啊，那么我们今天就来学习巴金的《家》这部作品，看看在这本书中，运用了怎样的手法，又描写了什么内容。”进而将学生带入学习情境中，随之，教师为学生讲解知识点，以此到达教学目的。
2.创建自主学习环境
对于以往教师主体授课方式出现很多弊端，所以现代化教学过程中，更加倡导学生学习地位的提升。在实施语文整本书阅读教学过程中，教师应通过有效的教学方式，来满足学生自主学习欲望，让语文整本书阅读课堂更加开放和动态化。其中，合作学习为实现自主学习环提供重要途径，合作学习与整本书阅读教学有机结合，增加了学生讨论环节、自主学习环节，符合当今新课程改革的标准，学生在合作学习中，思维能够发散，培养学生语文综合能力发展。其中，值得注意的是，合作学习应用过程中，应注重合作学习应用时机以及学生编组情况，在合作学习应用时机方面，应用次数是与应用效果无关的，合作学习最佳时机是在教师提出问题后，自主学习中出现困难的学生比较多，这时教师可以考虑将合作学习引入，确保小组合作学习的实效性。在学生合作分组方面，教师要遵循民主、公平原则，采用学生自由组合和教师分配两种方式，自由组合是根据学生本身的意愿调选自己的组员，这种分组的好处是学生学习地位提升。教师分组时，要关注学生差异化、学习兴趣特点等，每组人数不易过多，使得合作学习更加科学和合理[2]。
比如，教师在带领学生对巴金的《家》作品学习过程中，首先，教师：“同学们，下面请自主阅读文章内容，阅读目标1.分析出家中几口人的人物关系。2.家里发生了什么事情。3.谁是家中的叛徒。”，在学生完成阅读后，首先将学生分成几个小组，教师：“同学们已经阅读好了，请同学们进行小組讨论，完成老师提出的问题。”在学生讨论过程中，教师要下地巡视，纠正学生阅读的错误，随之，教师利用多媒体展示正确答案，并进行追问：“同学们，作者这篇文章主要是想要表达的怎样的情感，文章中那些语句可以体现出来呢“，在这样的方式下，加深学生对文章的理解，体会到作者所要表达的情感。在《家》教学之后，教师要构建科学的评价体系，教师：“很多同学都能积极参与到家的学习中，提出表扬，但是也有部分同学积极性不高，老师希望你下一次可以改正这个问题。”，这样的整本书教学课堂更加完善，进一步实现智慧语文课堂，为学生营造良好学习环境[3]。
结束语：总而言之，智慧课堂下语文整本书教学活动，应从导课环节做起，在导课环节中引入情景式教学，活跃课堂学习气氛，让学生学习状态保持最佳。其次，给学生一定的自主学习空间，在实施整本书教学过程中，教师应将合作学习与教学结合，在此过程中，学生思维发散、头脑风暴，在合作结束后，应完善教学评价体系，对学生学习结果和学生学习过程进行评价，进而发挥教学评价作用，进一步推进语文智慧课堂发展和改革。
参考文献：
[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯，2018（02）：55-59.
[2]李意平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[ J ].学周刊，2019（08）：44-46.
[3]王茹萍.在核心素养下培养小学生的语文阅读能力教学[ J ].学术网，2018（05）：99-101.