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【摘要】从当前的社会发展趋势来看，社会竞争日益激烈，社会分工也更加精细。为了在激烈的竞争中取得成功，仅仅依靠个体力量是远远不够的。而密切的合作，无疑是取得成功的关键因素。因此，教师应该展开更加全面的探索，思考如何将小组合作学习模式应用于小学语文课程中，以此促进各项教学目标的落实。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教学中合作学习的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学语文;合作学习;策略研究
引言
在小学语文教学中利用合作学习教学方式不但能够帮助教师减轻教学压力，同时还能够帮助学生发展自身思维能力，充分体现学生课堂学习的主体性。小学是学生正式接受教育的初始阶段，这个时期我们必须要为学生打好基础。除此之外，在合作学习氛围中还可以培养学生积极健康的三观，为学生以后走向社会奠定坚实的基础，更为我们构建高效小学语文课堂提供有利条件。
一、小组合作学习的重要性
一直以来，大多数教师受传统教学模式与观念的束缚，只注重学生对语文基础知识的掌握与运用，从而导致在教学中与学生之间缺乏沟通。因此，在课堂上采取小组合作的学习方式，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，激发学生学习语文的潜能;另一方面能有效提升学生探索问题与解决问题的能力，使学生在面对语文时不再有抵触情绪。随着我国新课标改革与教育“十三五”规划的深入推进，小组合作学习教学也是一种帮助教师与学生、学生与学生相互沟通、相互交流的方式。科学、有效的小组合作探究式学习，可以促进小学语文教学质量的提高。把小组合作探究式学习模式引入小学语文课堂，不但可以提高学生学习语文的兴趣，而且可以培养学生的创新性思维与团结合作意识。
二、小学语文教学中合作学习策略
（一）小组合作，学以致“教”
在新课改的大环境对我们小学语文教学提出了新要求，要求我们在实际教学中要充分体现学生课堂学习的主体性。而传统的小学语文教学多是以灌输的形式来开展，教师教什么讲什么，学生就听什么学什么，师生之间缺乏良好的互动，学生在遇到问题时也很难及时得到解决。另外，缺乏针对性的教学，那么就很难提升学生的知识掌握程度。作为新时期的小学语文教师来说，我们要将新课改的教学理念运用到实际教学活动中，让学生成为课堂的小主人，及时总结学生学习中所产生的知识薄弱区，详细讲解学生知识的薄弱区，使之转变成强壮区。那怎么样才能达到这样的教学目标呢？那最后的方式无疑就是学生教学生。利用小组合作学习的方式，让学生将自己的心得体会以及掌握的知识进行一对一或者是一对多的交流，在生生之间的交流中自然能够将自身的优缺点完全暴露出来，从而提升自身的学习能力。
（二）尊重学生差异，合理安排小组
教师组织和建设合作小组，需要遵循一定的科学性，关注和尊重学生在学习中的个性差异，并以此为原则和依据，合理划分学习小组。首先，在分组之前，教师应考虑每个学习小组的人数。在笔者看来，创建学习小组以4至6人为宜，教师应当根据人数权衡小组学习内容的繁重程度;其次，在分组时，教师应尊重学生的个体差异，依据不同学生的学习成绩、学习能力和性格差异等划分小组，保证小组成员之间合作融洽;最后，教师应当明确组员之间的角色分工，为小组安排组长、记录员、发言人等，使每位成员各司其职，从而更好地进行合作和探究。
（三）创新合作方法，调整合作过程
通过对大量教学活动的分析，可以发现以下几种合作学习方法通常是比较实用的：第一，两两配对法。在这种方法中，小组成员首先要以个体为单位进行学习，然后通过两两互助的方式展开分析、交流与综合。两两配对是小组合作中最常用的方法，可以用于解决生字生词认读、课文朗读评价、简单对话、简单作业修改等问题;第二，三步访谈法。首先，两人进行对话，一人讲，另一人记录。然后，记录者向其他成员转述记录的观点并进行适当的补充。通过不断的循环交流，最后小组成员可以逐渐得到比较完整的信息。这样的合作方法可以达到两个效果，一是在集思广益中丰富信息，二是可以去伪存真，从而提炼和升华观点;第三，合作辩论法。根据某个任务或者某个话题，小组成员可以根据观点的不同分成正反两方，然后根据自己的观点展开辩论。这样一来，可以有效锻炼学生的语言表达能力与逻辑思維能力;第四，轮盘法。在语文课程中，这种方法通常应用于语文知识的回顾和拓展中。总之，在小组合作学习中应该不断探索多样化的合作方法。
（四）制定评价标准，评析合作过程
在设置小组合作学习评价标准时，教师应当遵循客观公正、整体全面、发展奖励的原则。首先，教师应当设立评价标准，依据小组成员每学期的平均成绩、课堂回答问题的次数、小组合作作业完成情况、小组成员成绩进步等，评价学生合作学习的效果;其次，教师可以让学生之间相互评价，使他们更加客观地看待自己的优点和缺点，从而达到改正和提高自身的目标。通过这种形式，教师可以激发学生的学习自主性和上进心，并使学生在了解自己的表现和学习成果后，有针对性地完善自我，明确未来发展的方向。如从生生评价的方式来看，教师可以通过填写问卷的形式，组织学生评价本小组成员的学习状态和合作学习情况。
结束语
综上所述，小组合作探究式教学是提升小学语文教学效率的重要模式，在进行小组合作教学时，教师应立足真实性原则，针对学生学习能力的现状与存在的问题制订教学方案，把握小组合作学习中的核心与重难点，以此帮助学生更好地开展小组合作交流与讨论。作为教师，应不断提高自己的科学文化素养与思想道德修养，积极推动小组合作探究式教学模式的发展，进而提升学生的综合素质和促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱莉.基于让学引思的小学语文小组合作教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（12）：6.
[2]梁晓凤.浅谈语文教学小组合作学习[J].小学生（中旬刊），2020（12）：34.
[3]张珊娜.小组合作构建小学语文高效课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：150.
彭州市葛仙山小学
【关键词】小学语文;合作学习;策略研究
引言
在小学语文教学中利用合作学习教学方式不但能够帮助教师减轻教学压力，同时还能够帮助学生发展自身思维能力，充分体现学生课堂学习的主体性。小学是学生正式接受教育的初始阶段，这个时期我们必须要为学生打好基础。除此之外，在合作学习氛围中还可以培养学生积极健康的三观，为学生以后走向社会奠定坚实的基础，更为我们构建高效小学语文课堂提供有利条件。
一、小组合作学习的重要性
一直以来，大多数教师受传统教学模式与观念的束缚，只注重学生对语文基础知识的掌握与运用，从而导致在教学中与学生之间缺乏沟通。因此，在课堂上采取小组合作的学习方式，一方面可以充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，激发学生学习语文的潜能;另一方面能有效提升学生探索问题与解决问题的能力，使学生在面对语文时不再有抵触情绪。随着我国新课标改革与教育“十三五”规划的深入推进，小组合作学习教学也是一种帮助教师与学生、学生与学生相互沟通、相互交流的方式。科学、有效的小组合作探究式学习，可以促进小学语文教学质量的提高。把小组合作探究式学习模式引入小学语文课堂，不但可以提高学生学习语文的兴趣，而且可以培养学生的创新性思维与团结合作意识。
二、小学语文教学中合作学习策略
（一）小组合作，学以致“教”
在新课改的大环境对我们小学语文教学提出了新要求，要求我们在实际教学中要充分体现学生课堂学习的主体性。而传统的小学语文教学多是以灌输的形式来开展，教师教什么讲什么，学生就听什么学什么，师生之间缺乏良好的互动，学生在遇到问题时也很难及时得到解决。另外，缺乏针对性的教学，那么就很难提升学生的知识掌握程度。作为新时期的小学语文教师来说，我们要将新课改的教学理念运用到实际教学活动中，让学生成为课堂的小主人，及时总结学生学习中所产生的知识薄弱区，详细讲解学生知识的薄弱区，使之转变成强壮区。那怎么样才能达到这样的教学目标呢？那最后的方式无疑就是学生教学生。利用小组合作学习的方式，让学生将自己的心得体会以及掌握的知识进行一对一或者是一对多的交流，在生生之间的交流中自然能够将自身的优缺点完全暴露出来，从而提升自身的学习能力。
（二）尊重学生差异，合理安排小组
教师组织和建设合作小组，需要遵循一定的科学性，关注和尊重学生在学习中的个性差异，并以此为原则和依据，合理划分学习小组。首先，在分组之前，教师应考虑每个学习小组的人数。在笔者看来，创建学习小组以4至6人为宜，教师应当根据人数权衡小组学习内容的繁重程度;其次，在分组时，教师应尊重学生的个体差异，依据不同学生的学习成绩、学习能力和性格差异等划分小组，保证小组成员之间合作融洽;最后，教师应当明确组员之间的角色分工，为小组安排组长、记录员、发言人等，使每位成员各司其职，从而更好地进行合作和探究。
（三）创新合作方法，调整合作过程
通过对大量教学活动的分析，可以发现以下几种合作学习方法通常是比较实用的：第一，两两配对法。在这种方法中，小组成员首先要以个体为单位进行学习，然后通过两两互助的方式展开分析、交流与综合。两两配对是小组合作中最常用的方法，可以用于解决生字生词认读、课文朗读评价、简单对话、简单作业修改等问题;第二，三步访谈法。首先，两人进行对话，一人讲，另一人记录。然后，记录者向其他成员转述记录的观点并进行适当的补充。通过不断的循环交流，最后小组成员可以逐渐得到比较完整的信息。这样的合作方法可以达到两个效果，一是在集思广益中丰富信息，二是可以去伪存真，从而提炼和升华观点;第三，合作辩论法。根据某个任务或者某个话题，小组成员可以根据观点的不同分成正反两方，然后根据自己的观点展开辩论。这样一来，可以有效锻炼学生的语言表达能力与逻辑思維能力;第四，轮盘法。在语文课程中，这种方法通常应用于语文知识的回顾和拓展中。总之，在小组合作学习中应该不断探索多样化的合作方法。
（四）制定评价标准，评析合作过程
在设置小组合作学习评价标准时，教师应当遵循客观公正、整体全面、发展奖励的原则。首先，教师应当设立评价标准，依据小组成员每学期的平均成绩、课堂回答问题的次数、小组合作作业完成情况、小组成员成绩进步等，评价学生合作学习的效果;其次，教师可以让学生之间相互评价，使他们更加客观地看待自己的优点和缺点，从而达到改正和提高自身的目标。通过这种形式，教师可以激发学生的学习自主性和上进心，并使学生在了解自己的表现和学习成果后，有针对性地完善自我，明确未来发展的方向。如从生生评价的方式来看，教师可以通过填写问卷的形式，组织学生评价本小组成员的学习状态和合作学习情况。
结束语
综上所述，小组合作探究式教学是提升小学语文教学效率的重要模式，在进行小组合作教学时，教师应立足真实性原则，针对学生学习能力的现状与存在的问题制订教学方案，把握小组合作学习中的核心与重难点，以此帮助学生更好地开展小组合作交流与讨论。作为教师，应不断提高自己的科学文化素养与思想道德修养，积极推动小组合作探究式教学模式的发展，进而提升学生的综合素质和促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱莉.基于让学引思的小学语文小组合作教学探究[J].小学生（下旬刊），2020（12）：6.
[2]梁晓凤.浅谈语文教学小组合作学习[J].小学生（中旬刊），2020（12）：34.
[3]张珊娜.小组合作构建小学语文高效课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：150.
彭州市葛仙山小学