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【摘要】“互联网 ”的发展为教育变革带来巨大的冲击与挑战，其开放的思维、先进的技术深刻影响着现代教育教学模式，传统的“一根粉笔”的教育观念亟待更新.怎样合理使用先进的信息技术，巧妙整合教育资源，提升初中学生学习数学的效率与能力，培养适应社会发展的人，是我们必须面对并积极思考的时代课题.
【关键词】信息技术；初中数学；整合；教学
“互联网 ”是一个蕴藏着巨大信息与资源的世界，它引领教育走向信息化，走向大数据时代.2015年5月23日，在中国青岛首次召开了以“信息技术与未来教育变革”为主题的“国际教育信息化大会”，更是对教育教学变革的深切呼唤.学生学习层次的不一致普遍存在于实际教学中，信息技术的介入为一线教师充分整合教育资源，实现高效分层教学提供了广阔的空间.我们选取昆明市X中学的一位新手X姓数学教师在初中数学分层教学及薄弱学生提高的成功案例来诠释“互联网 ”为实际教学带来的有益影响，期望能为广大一线教师更多地大胆创新与尝试提供思路.
一、探索·缘起
学生层次现状分析.学生进入初中学习，尤其是数学学习，无论是课程内容还是课程数量都有着难易、多少的差别，加之学生对新环境的适应、对新的人际关系的建立都影响着学生的学习效果.即使小学数学学习成绩很好的学生也不一定同时同步适应多方面的变化.
初中数学一线教师群体中流传这样一句话：进校不分上下，初二两极分化.通过七年级的教学，X老师发现自己带的两个班级学生在八年级时已经明显出现了各方面的显著差异，如，成绩好的学生理解能力、学习主动性都很超前，中等的学生对于课堂上所讲解知识的扎实掌握与消化需要帮助，而薄弱学生在课堂上是否能认真听讲则是最关键的问题.随之而来的是困扰X老师的问题：对于成绩好的学生，拿什么去满足他们的课堂需求；中等学生如何帮助他们做到课堂知识最大限度内化；薄弱学生不仅学习主动性差，而且学习兴趣更是丝毫提不起来.如何在课堂上同时为三种层次的学生提供适合他们的教学内容与方式并找到平衡点，是X老师开展后续探索的初衷.X老师所在的教学环境设备齐全，在不断地摸索与学习时，他强烈感受到了网络课堂的特殊性与实用性，越来越多的教学材料和工具图书变成了多媒体形式，这些多媒体材料，不仅包括文字和图形，还能实现声音、动画和三维场景的再现[1]，在对学生状况全面了解，网络教育资源充分整合后，便迈出了他在薄弱学生提高实践探索方面的第一步.
二、探索·实践
层次提升具体做法.时间为期两年，从八年级开始.选取两个班级成绩均在后十名的学情相近的二十名学生组成一个网络班级，利用集体交流工具每天发布网络学习任务（针对学生七年级时没有掌握的学习内容），家长监督，第二天检查并做必要的解疑.每个周末复习七年级知识一章，预习八年级新知识一章.
学习内容均是选取好的网络教育资源并依据学情进行整合，这些教育资源使知识变得生动和实用，更能贴近学生的日常生活，更符合学生的学习需要，不仅免去了教师一对一讲授时的力不从心，学生也更愿意通过网络学习，网络教育资源还可以提供很多教师无法提供的知识产生过程的呈现等.X老师在新知识的教学中，以往新概念的讲解需要20～30分钟，使用整合后的网络教育资源，一个新概念5分钟就能讲解清楚，并且生动的画面与直观的呈现使学生印象更深刻、理解更到位.课堂教学设置问题时，教师有意设置预习时便能掌握的问题，由于学生已经预习过，学生在回答问题与教师反馈中慢慢地树立了信心，提升了学习的兴趣.久而久之，薄弱学生学会了有针对性地学习，知道了自己并不是各方面都落后，重新燃起了他们学习数学的欲望，教师也从力不从心的状态中解放出来，去提升自己.教师懂得越多，在学生心中的地位越高，以此便形成了一个良性循环，学生自主学习，教师合理引导，从认知层面与心理层面彻底转化薄弱学生的学习态度，进而达到成绩提升.以下是利用实验数据结合信息技术生成的学生成绩前后对比图.
X老师实验前后，薄弱学生的成绩变化明显，这20名薄弱学生实验前与其他同学的平均分差距为25分左右，在实验期间和班上其他同学的差距正在不断地缩小，到初三上学期的第一次月考，他们与其他同学的平均分差距接近到了9分.提高的不只是成绩，还有他们学习数学的热情与自信.
三、探索·反思
实践过程的再思考.教师本身的学识决定了学生知识获取的维度，教师对薄弱学生的态度决定了薄弱学生的自我定位.对于薄弱学生的提高，一般来说教师有两个最常用的手段，第一是制造恐惧，第二是给予希望，X老师选择了第二种.从新手教师面对教学困惑时的束手无策与积极探索，到发现途径敢于尝试，X老师在把自己从疲于奔命的狀态中解放出来的同时，更多的其实是带给学生认知与情感上的巨大转变.对于薄弱学生提升的尝试只是一个开始，对中等学生和优秀学生的更多尝试也正在进行中.要不断地在素质教育与应试教育之间寻找平衡点，目光不仅仅局限于学生成绩，更重要的是学生学习能力的提升.《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人……当代教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童[2].
四、总 结
“互联网 ”冲击下的教育探索势在必行，不仅仅是在线教育，而是一种变革的思路，是探索不同技术条件下的差异化教学策略.因材施教，因能施教，促进信息技术与教育教学的深度融合，帮助学生实现全面而有个性的发展[3].探索高效的分层教学长路漫漫，教师需要充分认识到学生之间的个别差异，不能用统一的标准去要求不同能力水平的学生.每位教师都将是数字时代新型教育生态体系的建设者和见证者.
【参考文献】
[1]张忠华，周萍.“互联网 ”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.上海：上海译文出版社，1979：39.
[3]曹培杰.未来学校的变革路径——“互联网 教育”的定位与持续发展[J].教育研究，2016（10）：46-51.
【关键词】信息技术；初中数学；整合；教学
“互联网 ”是一个蕴藏着巨大信息与资源的世界，它引领教育走向信息化，走向大数据时代.2015年5月23日，在中国青岛首次召开了以“信息技术与未来教育变革”为主题的“国际教育信息化大会”，更是对教育教学变革的深切呼唤.学生学习层次的不一致普遍存在于实际教学中，信息技术的介入为一线教师充分整合教育资源，实现高效分层教学提供了广阔的空间.我们选取昆明市X中学的一位新手X姓数学教师在初中数学分层教学及薄弱学生提高的成功案例来诠释“互联网 ”为实际教学带来的有益影响，期望能为广大一线教师更多地大胆创新与尝试提供思路.
一、探索·缘起
学生层次现状分析.学生进入初中学习，尤其是数学学习，无论是课程内容还是课程数量都有着难易、多少的差别，加之学生对新环境的适应、对新的人际关系的建立都影响着学生的学习效果.即使小学数学学习成绩很好的学生也不一定同时同步适应多方面的变化.
初中数学一线教师群体中流传这样一句话：进校不分上下，初二两极分化.通过七年级的教学，X老师发现自己带的两个班级学生在八年级时已经明显出现了各方面的显著差异，如，成绩好的学生理解能力、学习主动性都很超前，中等的学生对于课堂上所讲解知识的扎实掌握与消化需要帮助，而薄弱学生在课堂上是否能认真听讲则是最关键的问题.随之而来的是困扰X老师的问题：对于成绩好的学生，拿什么去满足他们的课堂需求；中等学生如何帮助他们做到课堂知识最大限度内化；薄弱学生不仅学习主动性差，而且学习兴趣更是丝毫提不起来.如何在课堂上同时为三种层次的学生提供适合他们的教学内容与方式并找到平衡点，是X老师开展后续探索的初衷.X老师所在的教学环境设备齐全，在不断地摸索与学习时，他强烈感受到了网络课堂的特殊性与实用性，越来越多的教学材料和工具图书变成了多媒体形式，这些多媒体材料，不仅包括文字和图形，还能实现声音、动画和三维场景的再现[1]，在对学生状况全面了解，网络教育资源充分整合后，便迈出了他在薄弱学生提高实践探索方面的第一步.
二、探索·实践
层次提升具体做法.时间为期两年，从八年级开始.选取两个班级成绩均在后十名的学情相近的二十名学生组成一个网络班级，利用集体交流工具每天发布网络学习任务（针对学生七年级时没有掌握的学习内容），家长监督，第二天检查并做必要的解疑.每个周末复习七年级知识一章，预习八年级新知识一章.
学习内容均是选取好的网络教育资源并依据学情进行整合，这些教育资源使知识变得生动和实用，更能贴近学生的日常生活，更符合学生的学习需要，不仅免去了教师一对一讲授时的力不从心，学生也更愿意通过网络学习，网络教育资源还可以提供很多教师无法提供的知识产生过程的呈现等.X老师在新知识的教学中，以往新概念的讲解需要20～30分钟，使用整合后的网络教育资源，一个新概念5分钟就能讲解清楚，并且生动的画面与直观的呈现使学生印象更深刻、理解更到位.课堂教学设置问题时，教师有意设置预习时便能掌握的问题，由于学生已经预习过，学生在回答问题与教师反馈中慢慢地树立了信心，提升了学习的兴趣.久而久之，薄弱学生学会了有针对性地学习，知道了自己并不是各方面都落后，重新燃起了他们学习数学的欲望，教师也从力不从心的状态中解放出来，去提升自己.教师懂得越多，在学生心中的地位越高，以此便形成了一个良性循环，学生自主学习，教师合理引导，从认知层面与心理层面彻底转化薄弱学生的学习态度，进而达到成绩提升.以下是利用实验数据结合信息技术生成的学生成绩前后对比图.
X老师实验前后，薄弱学生的成绩变化明显，这20名薄弱学生实验前与其他同学的平均分差距为25分左右，在实验期间和班上其他同学的差距正在不断地缩小，到初三上学期的第一次月考，他们与其他同学的平均分差距接近到了9分.提高的不只是成绩，还有他们学习数学的热情与自信.
三、探索·反思
实践过程的再思考.教师本身的学识决定了学生知识获取的维度，教师对薄弱学生的态度决定了薄弱学生的自我定位.对于薄弱学生的提高，一般来说教师有两个最常用的手段，第一是制造恐惧，第二是给予希望，X老师选择了第二种.从新手教师面对教学困惑时的束手无策与积极探索，到发现途径敢于尝试，X老师在把自己从疲于奔命的狀态中解放出来的同时，更多的其实是带给学生认知与情感上的巨大转变.对于薄弱学生提升的尝试只是一个开始，对中等学生和优秀学生的更多尝试也正在进行中.要不断地在素质教育与应试教育之间寻找平衡点，目光不仅仅局限于学生成绩，更重要的是学生学习能力的提升.《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人……当代教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童[2].
四、总 结
“互联网 ”冲击下的教育探索势在必行，不仅仅是在线教育，而是一种变革的思路，是探索不同技术条件下的差异化教学策略.因材施教，因能施教，促进信息技术与教育教学的深度融合，帮助学生实现全面而有个性的发展[3].探索高效的分层教学长路漫漫，教师需要充分认识到学生之间的个别差异，不能用统一的标准去要求不同能力水平的学生.每位教师都将是数字时代新型教育生态体系的建设者和见证者.
【参考文献】
[1]张忠华，周萍.“互联网 ”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.上海：上海译文出版社，1979：39.
[3]曹培杰.未来学校的变革路径——“互联网 教育”的定位与持续发展[J].教育研究，2016（10）：46-51.