随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，学生需要学习的课程也越来越多。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究，“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。
　　
　　1　“五环节”自主学习核心要素
　　
　　形成了教学过程的一系列转变：(1)以“教”为主变为以“学”为主。(2)被动接受，机械记忆变为主动获取，发展智能。(3)把培养书呆子变为培养有知识，有才能的人。
　　
　　2　基本架构
　　
　　2.1　现代文阅读教学模式
　　A　“自主”阅读模式
　　整体感知－目标导学－问题探究－反馈拓展－自测巩固
　　B　“创新”阅读模式
　　整体感知－定向积累－赏析评读－创新读写－拓展反馈
　　2.2　文言文阅读课“导读”模式
　　初读定向－自主译读－释疑探究－积累鉴赏－巩固拓展
　　2.3　复习课“导学”模式
　　明确目标－知识梳理－例题指导－巩固训练－查缺补漏
　　
　　3　语文“五环节”的具体阐释
　　
　　第一环节：依据阅读题纲，预习展示。要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。
　　第二环节：定标自学。目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。教师的预设依据《助学》上“感知探究”(“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化)设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。教师在此环节应给学生较充足的时间，让学生静静地读、静静地思、静静地标画批注、静静地写下答案要点。
　　第三环节：合作探究。主要通过小组的力量，解决自学中自己无法解决的疑难问题。合作探究要有序进行，小组长主持，既可一人发言，其余补充，也可轮流发言，对问题要逐个解决，同时对自己的答案修改补充。对小组内解决不了的问题，向老师提出。
　　第四环节：交流释疑。这一环节重在明确问题的答案，重在学生展示自学成果和释疑解难，释疑不是教师告知答案，而是学生在教师的引导下探寻答案。教师可以适当挑起学生的争鸣，然后对学生进行引导、点拨。对体现教学重点的问题要重锤敲击，把教学目标落到实处，同时理出思路，形成板书。这一环节重点是师生互动，辅以生生互动。
　　第五环节：巩固反馈。这一环节先由学生总结本节课学习收获，然后教师总结，重点是对本节所学内容梳理、归纳和强调；巩固可通过多种形式进行，或指导学生依文练写以写促读，或背诵默写，或做形成性习题，或进行拓展练习；反馈测试，运用《助学》中的“学习测评”即可。如果第二课时继续学习本文，下课时教师应布置学生课下思考探究的问题，便于下节课“预习展示”。
　　
　　4　方法策略及注意的问题
　　
　　要抓住导学提纲这一关键，加强三个关键点：
　　(1)加强“导学提纲编写的设计”，使导学提纲成为学生活动的载体。
　　(2)如何指导学生自主学习的研究。
　　①自主学习范畴：预习、读书、思考、做题、整理、提出问题、改错……
　　②自主学习“四明确”：明确内容、明确方法、明确要求、明确时间。
　　③自主学习要做到：时间充分，独立学习，自主思考，不讨论，不交流。
　　(3)加强如何组织学生合作学习的研究。
　　①合作学习范畴：相互讨论，相互释疑，相互交流，相互辩论，相互命题，相互批阅，相互讲解……
　　②合作学习小组的划分，合作学习的时机，合作学习形式的多样化。
　　③合作学习必须建立在充分的自主学习、独立思考之后，再合作交流，把点评权先放给学生，教师后点拨升华。
　　
　　5　实施措施
　　
　　(1)力求多学科整合。语文学科同其它学科息息相关、密不可分。教师在教学活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地将语文与美术、音乐、自然、劳动、品德与生活、信息技术等学科的教学进行互相渗透、融合和跨越，提倡多学科的有机整合
　　(2)合理利用课程资源。在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性课程资源，语文教师应该有强烈的课程资源意识，去努力地开发和利用好语文课程资源。
　　(3)创造性地开展丰富多彩的语文实践活动。“教育有法，教无定法”，教师在教教科书的同时，更要创造性地用好教科书。