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在以前的教育中，课程的知识体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。新课改倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放、百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养关个性的过程。
在新一轮的课程改革中，“自主、合作、探究”的学习方式是这次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论合作，体验成功。
一、解读“自主”与“合作”
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的教学方式 ，即生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生获得语言实践和自我表现的机会。既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字。可以用字形记忆、用儿歌记忆、用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
二、让学生主动参与教学目标的制定、参与教材
要使学生自主地把握学习方向，首先要让学生有明确的学习目标。在教学中，让学生参与学习目标设计，从而促使学生认真读书，从书中寻找学习重点，明确学习的路径。
古人说：“学则须疑”。只有疑，才有思，有思才能学到真正的知识。在教学中，让学生参与提问活动，充分地给学生提供提问的时间、机会，学生的主体性得到发挥，思维力也得到发展。
三、让学生在小组的合作学习中积极地学习、勇敢地表现自己
要使全班学生都能主动、积极参与教学活动，使不同的学生都学有所得，其中有效的途徑之一，就是重视学生同伴群体中建立一种互相合作、共同进取的人际关系。而小组合作学习为每个学生提供了表现自我的机会，有利于学生学习能力的发展。有些学生上课总是不问不答，是怕说不好，让人取笑。所以在教学中，应该设计小组学习的环节，让所有的学生都可以自由地发表意见，成为课堂的主人。
四、关注学生的差异，让师生之间、学生之间平等相处，肯定学生、激发学生求知的积极性与学习兴趣
在教学中教师应该关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。永远要对学生满含期待。
我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。
在平时的课堂中，可以用“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，来激活整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵。
总之，在新的课程改革浪潮中，“合作学习、主动参与”是调动学生学习积极性的重要手段，是教学之海的崭新航船，我们要与学生共同了解、熟悉、乘坐、驾驶它，驶向成功的彼岸。
在新一轮的课程改革中，“自主、合作、探究”的学习方式是这次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论合作，体验成功。
一、解读“自主”与“合作”
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的教学方式 ，即生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生获得语言实践和自我表现的机会。既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字。可以用字形记忆、用儿歌记忆、用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
二、让学生主动参与教学目标的制定、参与教材
要使学生自主地把握学习方向，首先要让学生有明确的学习目标。在教学中，让学生参与学习目标设计，从而促使学生认真读书，从书中寻找学习重点，明确学习的路径。
古人说：“学则须疑”。只有疑，才有思，有思才能学到真正的知识。在教学中，让学生参与提问活动，充分地给学生提供提问的时间、机会，学生的主体性得到发挥，思维力也得到发展。
三、让学生在小组的合作学习中积极地学习、勇敢地表现自己
要使全班学生都能主动、积极参与教学活动，使不同的学生都学有所得，其中有效的途徑之一，就是重视学生同伴群体中建立一种互相合作、共同进取的人际关系。而小组合作学习为每个学生提供了表现自我的机会，有利于学生学习能力的发展。有些学生上课总是不问不答，是怕说不好，让人取笑。所以在教学中，应该设计小组学习的环节，让所有的学生都可以自由地发表意见，成为课堂的主人。
四、关注学生的差异，让师生之间、学生之间平等相处，肯定学生、激发学生求知的积极性与学习兴趣
在教学中教师应该关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。永远要对学生满含期待。
我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。
在平时的课堂中，可以用“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，来激活整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵。
总之，在新的课程改革浪潮中，“合作学习、主动参与”是调动学生学习积极性的重要手段，是教学之海的崭新航船，我们要与学生共同了解、熟悉、乘坐、驾驶它，驶向成功的彼岸。