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摘 要：在时代不断进步发展的趋势下，我国的教育机制也在逐步完善。高中教师在日常教学中，越来越注重素质教育工作，在提升高中生学习效率和质量的同时，也非常注重“问题学生”的心理疏导和转化工作，在帮助学生健全人格和个性的同时，引导高中学生健康和谐发展，这也是高中教师教学的一项重要责任。这就要求高中教师对“问题学生”特点进行细致分析，在幫助学生树立正确道德观念的同时，推动学生全面发展。
关键词：心理疏导;“问题学生”;健全人格;转化工作
高中是学生树立价值观的重要阶段，高中教师要充分发挥自身引导作用，始终以学生为主体做好教育教学工作。在全面实施素质教育工作的背景下，高中教师在提升学生学习成绩的同时，也要着重对学习和品德上存在问题的学生进行转化。从做好“问题学生”心理疏导工作做起，纠正学生在心理和行为习惯方面存在的问题，从而达到健全学生人格和形成正确价值观念的目的。因此高中教师要积极承担疏导转化职责，促进学生健康成长。本文从高中“问题学生”特点入手展开阐述，针对如何利用心理疏导方式，做好高中“问题学生”转化工作进行全面探讨。
一、高中“问题学生”特点
（一）自卑感强，是非观念模糊
将“问题学生”与各方面表现都非常优异的学生进行对比，能够显著对比出“问题学生”各个方面都不具备优势。在学习中经常会受到教师的批评，极易产生自暴自弃、言行反常的现象。例如：在“问题学生”的身上，违法纪律、打架斗殴等恶劣行为经常发生，甚至严重一些的学生还不具备明辨是非的能力。
（二）意志薄弱，自控能力差
对于高中“问题学生”而言，其无法以正确的道德观念对自身行为进行约束，极易受到外界因素的诱惑，主要就是因为自身意志力薄弱，不能对自身行为进行控制。比如帮其他学生打架，在别人相邀下盗窃等问题也时有发生。
（三）情绪急躁，不计后果
“问题学生”最大的特点，就是无法在生活和学习中驾驭自己的情绪。如在顺利时春风得意，但是一旦受到相应的挫折，就会备受打击无法振作。这些学生的情绪急躁不安，一旦被激怒，极易产生蛮干现象，甚至不会考虑做事后果。
（四）求知欲弱，学习能力低
“问题学生”在学习期间，无法长时间集中注意力，甚至一些学生的精力并没有放在学习上，具有厌学的特征，具体表现为不与教师和其他学生互动，缺乏明确学习动机，学习成绩差，不具备学习兴趣等现象。
（五）行为习惯不良，缺少教育
在“问题学生”身上，存在着多种不同类型的不良习惯，如在课堂中恶作剧、吸烟、扰乱课堂纪律等。“问题学生”行为习惯不良，需家庭教育、社会环境、学校教育等多个教育主体都具有直接关联，这就要求高中教师在对“问题学生”进行转化期间，结合学生存在的具体问题，选择与之对应的转化和心理疏导方式，从而使学生具备正确的价值观，为后续健全学生人格创造条件。
二、高中“问题学生”主要原因
高中学生是否具备正确的人生观、价值观，对于后续发展具有直接影响。高中阶段的学生，处于心理和生理过渡不稳定时期，在学习或是与其他学生相处期间，会产生多种问题[1]。本文将高中“问题学生”主要原因进行细致分析，主要将其归纳为三方面原因。
（一）家庭环境
在极端的家庭环境下，极易会使学生在思想观念和行为活动方面存在问题。通过对极端家庭环境进行分析，一类家庭条件非常富裕，父母等长辈对学生过分宠爱，导致学生在学习和生活中存在很多不良习惯;一类家庭贫困，学生缺乏信心，情绪长期低落，多以单亲家庭、留守家庭为主，学生长时间在此种家庭环境下成长，会对心理造成较大的伤害。一旦学生在环境中被忽视，或是被其他人讥讽，极易使性格变得孤僻，甚至还会产生人格不健全的现象。
（二）学校教育
一些学生家长长期忙于工作，忽视学生的教育工作，进而将教育重担强加给学校，不仅会增加高中教师教学压力，也无法与教师沟通。在此种状况下，部分教师和学校的思想观念发生改变，在学生安全管理方面投入更多的时间和精力，导致在教学期间忽视学生心理疏导、教育、问题解决等多项工作。在应试教育背景下，不可否认学习成绩是衡量学生优劣的一项重要指标，一些高中学校过于注重提升学生学习成绩，导致一些具有专长的学生被忽视，一旦发现学生学习成绩不是很理想，就会将学生划分到差生队伍中。这样不仅会打击学生学习自信心，也会使学生成为“问题学生”。
（三）社会因素
随着科学技术和社会整体的发展，为能够给人们提供更加方便优质的服务，信息技术被充分应用，在此期间不可避免的会存在一些不良的网络信息，在大范围扩散之后，就会对校园文化造成影响，高中学生极易受到此项因素的干扰，不利于形成正确的价值取向。如在“贪图享乐”“金钱至上”等错误舆论的引导下，就会形成“问题学生”。
三、做好心理疏导工作转化“问题学生”的主要对策
“问题学生”在犯错误之后，高中教师就要积极承担责任，做好自身本职工作。如应用积极向上的良好班风、正确的舆论来对感化和约束学生，在使这部分学生具备良好行为习惯，树立正确价值观念。心理疏导是高中教师转化“问题学生”的一项重要举措，要求教师结合“问题学生”的具体表现，真正做到“对症下药”[2]。高中教师自身一定要具备较强的责任心，既要及时发现学生存在的问题，也要加大教育力度，从而引导高中学生树立基本的法制观念。教师不能伤害学生的自尊心，因为“问题学生”更需要教师的关怀，教师在实际工作中对学生进行心理疏导时，要善于发现学生身上存在的闪光点，为学生创设和谐、友好、平等的学习氛围，真正做到从多种不同角度考虑问题，进而与“问题学生”共同寻找解决问题的方法，从而为学生解决生活难题和学习问题提供帮助。
（一）做好心理疏导工作，明确该项工作的重要性 高中教师自身要在思想上给予学生较大的期望，善于发掘学生闪光点，要始终相信学生经过努力能够成为优秀的学生。同样在行动上，高中教师也要为学生提供相应的帮助，借用“问题学生”有效转变的典型案例鼓舞学生，进而帮助高中学生确立良好的学习心理状态。教师帮助学生构建稳定的个性心理特征，在激发学生学习兴趣和求知欲的同时，使学生形成良好的性格。高中教师在实际落实心理疏导工作期间，要注重开展学生学习指导工作，是转化“问题学生”过程中一种重要方式[3]。考虑到“问题学生”不具备良好的行为习惯，教师就要对学生的学习方法进行正确引导，即便是面对艰难的学习任务，也要积极乐观面对。
除此之外，高中教师自身还要全面认知心理疏导工作，对转化“问题学生”的重要性，精准掌握“问题学生”在思想观念和行为习惯方面存在的各项问题，对“问题学生”实际存在的跟不上整体要求、违反规范要求、侵犯他人利益的行为进行严格管控。高中教师将心理疏导工作与思想教育工作全面结合，在生活和学习中给予关心，引导学生正确发展。
（二）培养学生自治自理能力，严抓教育工作
在现代化社会发展趋势下，教师与学生之间，是一种相互影响的关系。教师为了能够有效转化“问题学生”，在实际落实心理疏导教育工作期间，始终都要遵循主體性教育原则，在教学期间以学生为主体，在对学生进行启发和引导的基础上，注重培养学生自治自理能力[4]。一是在培养学生自尊、自信、坚持不懈等心理品质工作上，投入更多精力，进而使学生形成较强的自制力、耐挫力，甚至对于培养学生吃苦耐劳精神也具有重要帮助。二是通过组织开展相关实践活动、利用特点环境等多种方式，着重培养学生自身的适应调节能力。在此种状况下，学生即便遇到一些难题也不会慌忙，而是能够随机应变。学生自身发展，不仅仅只是与学习成绩有关，像学生自身的心理状态也非常重要，学生在具备自治、自理能力的基础上，就能够在一定更好的适应当下情境。素质教育工作对高中教师教学提出了严格要求，落实心理疏导工作，也是教师日常教学中非常重要的一项工作[5]。教师在对学生进行心理疏导时，始终充满激情，帮助学生树立自信心，提升学生明辨是非的能力;同时也要为学生创设特定环境，在将“问题学生”带入到特定场合进行锻炼之后，能够使学生的各项压力转变为动力，在真正体验人生价值的同时，使学生以良好的心态走入社会。
高中教师培养学生自治、自理能力固然重要，但是也不能忽视学生的教育工作。对于“问题学生”而言，其学习能力较差，为了能够促进学生全面发展，教师就要充分利用课余时间，帮助学生补习功课，在激发学生学习兴趣的同时，防止学生产生逃学或是不认真听讲问题;教师为学生制定可行性的“补差目标”，从而缩短“问题学生”与其他学生之间存在的差距。
（三）走进学生内心世界，修补学生心理创伤
在学生群体中“问题学生”在学校受到教师的批评较多，甚至受到家庭因素的影响，缺少父母的关爱等，导致“问题学生”存在着严重的心理创伤。一旦学生在情感方面得不到满足，极易产生逆反心理，进而就会处于矛盾的心理状态，不利于自身发展[6]。在学生所处的成长环境中，高中教师的态度非常重要，对于使“问题学生”发生转化具有重要帮助。对于“问题学生”而言，无论是在生活中，还是在学习中，都需要更多的理解和包容，教师在对学生进行心理疏导期间，就要真正做到关心、尊重、爱护学生。基于此，高中教师就要走进学生内心世界，在与学生构建良好师生关系的同时，以“师爱”来修补“问题学生”的心理创伤，这样教师和学生之间，就能够在思维和心理方面产生和谐共振，进而就能够更好的转化“问题学生”。教师在教育学生期间，以正确的价值观念对学生进行引导，遵循“一切为了学生”的教学原则，尊重学生个性化发展。高中教师也要与家长进行沟通，充分利用学校提供的心理疏导资源，在对学生行为习惯进行规范的同时，将“问题学生”转化为优秀学生。
结束语
综上所述，高中教师在实际转化“问题学生”期间，会遇到多项难题，需要紧紧结合“问题学生”特点，有耐心高效的对学生进行心理疏导，从而使“问题学生”认识到自身不足，向优秀学生进行发展和转化。为了能够提升“问题学生”转化工作有效性，高中教师就要及时对“问题学生”进行心理疏导，在积极承担该项教育工作职责的基础上，促进高中学生个性和谐发展。这就要求高中教师对产生“问题学生”这一问题的家庭因素、学校因素、社会环境因素进行细致分析，从而制定多种具有针对性的心理疏导方案，从而使学生具有正确的价值观念，为后续健康全面发展提供保障。
参考文献
[1]高婧.转化农村高中家庭教育缺位的“问题学生”的教育策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：90.
[2]姚淑伟.以心育人——巧用“四心”转化高中“问题学生”[C].福建省商贸协会.福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集.福建省商贸协会：福建省商贸协会，2020：32-34.
[3]王玉斌.家庭环境与高中艺术类“问题学生”教育之间的关系[J].中学教学参考，2020（15）：89-90.
[4]伏少斌.浅谈高中薄弱校“问题学生”的转化策略[J].读写算，2020（13）：104.
[5]高贤良.立德树人修君子品行——高中班主任班级管理德育渗透有效措施探究[J].新课程，2020（15）：225.
[6]陈正斌.高中“问题学生”心理健康隐患及教育策略[J].高考，2019（17）：146.
作者简介：隋斌，（1980—）男，汉，山东省枣庄市，本科，中教高级。研究方向：“问题学生”教育。
关键词：心理疏导;“问题学生”;健全人格;转化工作
高中是学生树立价值观的重要阶段，高中教师要充分发挥自身引导作用，始终以学生为主体做好教育教学工作。在全面实施素质教育工作的背景下，高中教师在提升学生学习成绩的同时，也要着重对学习和品德上存在问题的学生进行转化。从做好“问题学生”心理疏导工作做起，纠正学生在心理和行为习惯方面存在的问题，从而达到健全学生人格和形成正确价值观念的目的。因此高中教师要积极承担疏导转化职责，促进学生健康成长。本文从高中“问题学生”特点入手展开阐述，针对如何利用心理疏导方式，做好高中“问题学生”转化工作进行全面探讨。
一、高中“问题学生”特点
（一）自卑感强，是非观念模糊
将“问题学生”与各方面表现都非常优异的学生进行对比，能够显著对比出“问题学生”各个方面都不具备优势。在学习中经常会受到教师的批评，极易产生自暴自弃、言行反常的现象。例如：在“问题学生”的身上，违法纪律、打架斗殴等恶劣行为经常发生，甚至严重一些的学生还不具备明辨是非的能力。
（二）意志薄弱，自控能力差
对于高中“问题学生”而言，其无法以正确的道德观念对自身行为进行约束，极易受到外界因素的诱惑，主要就是因为自身意志力薄弱，不能对自身行为进行控制。比如帮其他学生打架，在别人相邀下盗窃等问题也时有发生。
（三）情绪急躁，不计后果
“问题学生”最大的特点，就是无法在生活和学习中驾驭自己的情绪。如在顺利时春风得意，但是一旦受到相应的挫折，就会备受打击无法振作。这些学生的情绪急躁不安，一旦被激怒，极易产生蛮干现象，甚至不会考虑做事后果。
（四）求知欲弱，学习能力低
“问题学生”在学习期间，无法长时间集中注意力，甚至一些学生的精力并没有放在学习上，具有厌学的特征，具体表现为不与教师和其他学生互动，缺乏明确学习动机，学习成绩差，不具备学习兴趣等现象。
（五）行为习惯不良，缺少教育
在“问题学生”身上，存在着多种不同类型的不良习惯，如在课堂中恶作剧、吸烟、扰乱课堂纪律等。“问题学生”行为习惯不良，需家庭教育、社会环境、学校教育等多个教育主体都具有直接关联，这就要求高中教师在对“问题学生”进行转化期间，结合学生存在的具体问题，选择与之对应的转化和心理疏导方式，从而使学生具备正确的价值观，为后续健全学生人格创造条件。
二、高中“问题学生”主要原因
高中学生是否具备正确的人生观、价值观，对于后续发展具有直接影响。高中阶段的学生，处于心理和生理过渡不稳定时期，在学习或是与其他学生相处期间，会产生多种问题[1]。本文将高中“问题学生”主要原因进行细致分析，主要将其归纳为三方面原因。
（一）家庭环境
在极端的家庭环境下，极易会使学生在思想观念和行为活动方面存在问题。通过对极端家庭环境进行分析，一类家庭条件非常富裕，父母等长辈对学生过分宠爱，导致学生在学习和生活中存在很多不良习惯;一类家庭贫困，学生缺乏信心，情绪长期低落，多以单亲家庭、留守家庭为主，学生长时间在此种家庭环境下成长，会对心理造成较大的伤害。一旦学生在环境中被忽视，或是被其他人讥讽，极易使性格变得孤僻，甚至还会产生人格不健全的现象。
（二）学校教育
一些学生家长长期忙于工作，忽视学生的教育工作，进而将教育重担强加给学校，不仅会增加高中教师教学压力，也无法与教师沟通。在此种状况下，部分教师和学校的思想观念发生改变，在学生安全管理方面投入更多的时间和精力，导致在教学期间忽视学生心理疏导、教育、问题解决等多项工作。在应试教育背景下，不可否认学习成绩是衡量学生优劣的一项重要指标，一些高中学校过于注重提升学生学习成绩，导致一些具有专长的学生被忽视，一旦发现学生学习成绩不是很理想，就会将学生划分到差生队伍中。这样不仅会打击学生学习自信心，也会使学生成为“问题学生”。
（三）社会因素
随着科学技术和社会整体的发展，为能够给人们提供更加方便优质的服务，信息技术被充分应用，在此期间不可避免的会存在一些不良的网络信息，在大范围扩散之后，就会对校园文化造成影响，高中学生极易受到此项因素的干扰，不利于形成正确的价值取向。如在“贪图享乐”“金钱至上”等错误舆论的引导下，就会形成“问题学生”。
三、做好心理疏导工作转化“问题学生”的主要对策
“问题学生”在犯错误之后，高中教师就要积极承担责任，做好自身本职工作。如应用积极向上的良好班风、正确的舆论来对感化和约束学生，在使这部分学生具备良好行为习惯，树立正确价值观念。心理疏导是高中教师转化“问题学生”的一项重要举措，要求教师结合“问题学生”的具体表现，真正做到“对症下药”[2]。高中教师自身一定要具备较强的责任心，既要及时发现学生存在的问题，也要加大教育力度，从而引导高中学生树立基本的法制观念。教师不能伤害学生的自尊心，因为“问题学生”更需要教师的关怀，教师在实际工作中对学生进行心理疏导时，要善于发现学生身上存在的闪光点，为学生创设和谐、友好、平等的学习氛围，真正做到从多种不同角度考虑问题，进而与“问题学生”共同寻找解决问题的方法，从而为学生解决生活难题和学习问题提供帮助。
（一）做好心理疏导工作，明确该项工作的重要性 高中教师自身要在思想上给予学生较大的期望，善于发掘学生闪光点，要始终相信学生经过努力能够成为优秀的学生。同样在行动上，高中教师也要为学生提供相应的帮助，借用“问题学生”有效转变的典型案例鼓舞学生，进而帮助高中学生确立良好的学习心理状态。教师帮助学生构建稳定的个性心理特征，在激发学生学习兴趣和求知欲的同时，使学生形成良好的性格。高中教师在实际落实心理疏导工作期间，要注重开展学生学习指导工作，是转化“问题学生”过程中一种重要方式[3]。考虑到“问题学生”不具备良好的行为习惯，教师就要对学生的学习方法进行正确引导，即便是面对艰难的学习任务，也要积极乐观面对。
除此之外，高中教师自身还要全面认知心理疏导工作，对转化“问题学生”的重要性，精准掌握“问题学生”在思想观念和行为习惯方面存在的各项问题，对“问题学生”实际存在的跟不上整体要求、违反规范要求、侵犯他人利益的行为进行严格管控。高中教师将心理疏导工作与思想教育工作全面结合，在生活和学习中给予关心，引导学生正确发展。
（二）培养学生自治自理能力，严抓教育工作
在现代化社会发展趋势下，教师与学生之间，是一种相互影响的关系。教师为了能够有效转化“问题学生”，在实际落实心理疏导教育工作期间，始终都要遵循主體性教育原则，在教学期间以学生为主体，在对学生进行启发和引导的基础上，注重培养学生自治自理能力[4]。一是在培养学生自尊、自信、坚持不懈等心理品质工作上，投入更多精力，进而使学生形成较强的自制力、耐挫力，甚至对于培养学生吃苦耐劳精神也具有重要帮助。二是通过组织开展相关实践活动、利用特点环境等多种方式，着重培养学生自身的适应调节能力。在此种状况下，学生即便遇到一些难题也不会慌忙，而是能够随机应变。学生自身发展，不仅仅只是与学习成绩有关，像学生自身的心理状态也非常重要，学生在具备自治、自理能力的基础上，就能够在一定更好的适应当下情境。素质教育工作对高中教师教学提出了严格要求，落实心理疏导工作，也是教师日常教学中非常重要的一项工作[5]。教师在对学生进行心理疏导时，始终充满激情，帮助学生树立自信心，提升学生明辨是非的能力;同时也要为学生创设特定环境，在将“问题学生”带入到特定场合进行锻炼之后，能够使学生的各项压力转变为动力，在真正体验人生价值的同时，使学生以良好的心态走入社会。
高中教师培养学生自治、自理能力固然重要，但是也不能忽视学生的教育工作。对于“问题学生”而言，其学习能力较差，为了能够促进学生全面发展，教师就要充分利用课余时间，帮助学生补习功课，在激发学生学习兴趣的同时，防止学生产生逃学或是不认真听讲问题;教师为学生制定可行性的“补差目标”，从而缩短“问题学生”与其他学生之间存在的差距。
（三）走进学生内心世界，修补学生心理创伤
在学生群体中“问题学生”在学校受到教师的批评较多，甚至受到家庭因素的影响，缺少父母的关爱等，导致“问题学生”存在着严重的心理创伤。一旦学生在情感方面得不到满足，极易产生逆反心理，进而就会处于矛盾的心理状态，不利于自身发展[6]。在学生所处的成长环境中，高中教师的态度非常重要，对于使“问题学生”发生转化具有重要帮助。对于“问题学生”而言，无论是在生活中，还是在学习中，都需要更多的理解和包容，教师在对学生进行心理疏导期间，就要真正做到关心、尊重、爱护学生。基于此，高中教师就要走进学生内心世界，在与学生构建良好师生关系的同时，以“师爱”来修补“问题学生”的心理创伤，这样教师和学生之间，就能够在思维和心理方面产生和谐共振，进而就能够更好的转化“问题学生”。教师在教育学生期间，以正确的价值观念对学生进行引导，遵循“一切为了学生”的教学原则，尊重学生个性化发展。高中教师也要与家长进行沟通，充分利用学校提供的心理疏导资源，在对学生行为习惯进行规范的同时，将“问题学生”转化为优秀学生。
结束语
综上所述，高中教师在实际转化“问题学生”期间，会遇到多项难题，需要紧紧结合“问题学生”特点，有耐心高效的对学生进行心理疏导，从而使“问题学生”认识到自身不足，向优秀学生进行发展和转化。为了能够提升“问题学生”转化工作有效性，高中教师就要及时对“问题学生”进行心理疏导，在积极承担该项教育工作职责的基础上，促进高中学生个性和谐发展。这就要求高中教师对产生“问题学生”这一问题的家庭因素、学校因素、社会环境因素进行细致分析，从而制定多种具有针对性的心理疏导方案，从而使学生具有正确的价值观念，为后续健康全面发展提供保障。
参考文献
[1]高婧.转化农村高中家庭教育缺位的“问题学生”的教育策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：90.
[2]姚淑伟.以心育人——巧用“四心”转化高中“问题学生”[C].福建省商贸协会.福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集.福建省商贸协会：福建省商贸协会，2020：32-34.
[3]王玉斌.家庭环境与高中艺术类“问题学生”教育之间的关系[J].中学教学参考，2020（15）：89-90.
[4]伏少斌.浅谈高中薄弱校“问题学生”的转化策略[J].读写算，2020（13）：104.
[5]高贤良.立德树人修君子品行——高中班主任班级管理德育渗透有效措施探究[J].新课程，2020（15）：225.
[6]陈正斌.高中“问题学生”心理健康隐患及教育策略[J].高考，2019（17）：146.
作者简介：隋斌，（1980—）男，汉，山东省枣庄市，本科，中教高级。研究方向：“问题学生”教育。