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摘 要：小学阶段的数学学习是重要基础，倍受广大教育工作者关注，在素质教育改革背景下，情境教学作为创新小学数学教学方式之一应运而生，并在教学实践中深受好评。当前随着教学标准的不断拔高以及为了全方位满足小学学生学习上学的需求表，如何进一步提升课堂教学的趣味性是小学数学教师需要着重思考的问题，也是本文讨论之重点所在。
关键词：教学情境;小学数学;激趣策略
一、基于教学情境下的小学数学存在的不足
（一）学生学习兴趣未能被完全激发
从当前绝大部分教学实践来看，数学教师仍然沿袭着传统教学模式那一套，不关注学生学习兴趣爱好的培养，更强调教师对学生单一的知识理论灌输。并且师生课堂互动有效性不高，教师的教学方式上的枯燥、教学氛围的单调无法调动学生的积极性和主动性，课堂教学效率自然不高。
（二）情境教学方法并没有得到落实
虽然情境教学法被应用进课堂教学实践中，然而由于部分数学教师对此法缺乏全面的认识和深入的理解，再加上对学生实际情况未能完全掌握，使得情境教学法无法发挥其全部的教学价值。应试教育环境下，师生对教与学的追求仍然集中于考试成绩上，学生的数学核心素养很难得到发展和提升。
（三）对学生能力素养培养关注度不高
数学本身是一门实用性极强的学科，它是前人对以数学语言对生活的总结，也必将通过系统的学习反馈于生活，学生学习的目标不仅在于应付考试，更在于其思维和能力的发展与提升，但不少数学教师的教学重点比没有根据教学改革的趋势和学生需要作调整，对学生数学能力素养培养的关注度还不够高。
二、基于教学情境下小学数学“激趣”策略研究
（一）巧设趣味问题，发散学生思维
设计问题情境是情境教学法的主要形式之一，旨在根据数学教学内容并考虑到小学生实际的思维水平和认知能力以充满趣味性的问题诱导学生思考。问题导学在一定程度上改变了传统教学模式单一的弊端，让学生转变为课堂的主人，使其能主动提问，将自己的真实疑问想法阐述出来，教师再一一进行解答，既可以了解学生的学习情况，又可以促进学生对相关知识的把握，更有助于师生之间良性的双向互动，营造和谐的课堂氛围。例如，小学数学六年级内容《分数乘法》的教学中，教师在授课前可以先引导学生就前面所学整数乘法的意义回顾思考，继而导入整数乘法例题和分数乘法例题使学生观察比较二者之间的联系和区别，以教师的步步引导带动学生思维不断深入，从而实现发散的目的。
（二）落实教学情境，促进学生参与
数学教师在应用情境教学法时必须保证这一方法具体落实到每一个细节中，使其自身发挥自身教学价值，从实际出发，从学生角度着手，让学生可以通过情境教学真正参与到课堂学习中来，避免教学流于形式，阻碍课堂教学质量的提升。教师可以借助多媒体工具的优势辅助教学，抓住小学生理解形象、直观的特点将复杂、抽象的数学理论或情境描述以生动、活泼的图像、视频演示出来，使小学生可以在这样的情境中保持集中而稳定的注意力。例如，在學习“圆”的周长时，教师就可以通过多媒体课件给学生导入有关生活中的以圆为表象的事物，激发学生探究的兴趣，再设置相应的生活问题情境，启发学生思考。比如“一个压路机的前轮直径是6分米，如果它每分钟转3周，那么它每分钟前进多少？”再如“一个时钟分钟长60cm，两个小时后，分针的尖端走了多少厘米？”以此类推，教师就可以成功把握学生的注意力，使其全身心的投入到学习中。
（三）联系生活情境，强化学习体验
数学学科实用性极强，而我们日常的生活中也无时无刻不体现着数学内涵或者原理，为了实现对学生核心素养的培养，也就是为了让学生掌握运用所学数学知识解释生活现象、解答数学问题的能力，数学教师就需要引导学生联系生活经验;来思考教学情境，从而使其达到数学思维和实践运用的统一，深化其学习体验，促进其认知和意识的塑造。
例如，在学习《位置与方向》时，教师可以就地取材，让学生就学校的方位图、学生在教室的分布情况来理解位置和方向的概念以及各自的逻辑关系，使学生理解更加容易，判断也会更加准确。
三、理论结合实践，提高应用能力
理论和实践相统一才是数学教学目标真正得以实现的前提，数学教师需要多位学生创造或者提供实践锻炼的机会，让学生能够将自身所学应用到实际问题中，不断提升其动手能力和应用能力。比如，在学习完《统计》这一章后，教师可以组织学生城里为合作探究小组，设计一些有关统计的课题比如“班级各科成绩汇总”“学生最喜欢的科目”“学生最喜欢的水果”等等来让学习小组进行探究，在具体的情境中学生的思考能力、应用能力、质疑能力以及合作能力都可以得到不同程度上的提升，进而推动起核心素养养成，情境教学的积极意义也可以得到完整体现。
总而言之，小学数学教师在应用情境教学的过程中需要重视对学生兴趣的激发，采用多元灵活的方式确保情境教学价值的体现，使学生提升学习效率，为今后的数学学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2020（15）：39-40.
[2] 沈育海.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2019（17）：133.
关键词：教学情境;小学数学;激趣策略
一、基于教学情境下的小学数学存在的不足
（一）学生学习兴趣未能被完全激发
从当前绝大部分教学实践来看，数学教师仍然沿袭着传统教学模式那一套，不关注学生学习兴趣爱好的培养，更强调教师对学生单一的知识理论灌输。并且师生课堂互动有效性不高，教师的教学方式上的枯燥、教学氛围的单调无法调动学生的积极性和主动性，课堂教学效率自然不高。
（二）情境教学方法并没有得到落实
虽然情境教学法被应用进课堂教学实践中，然而由于部分数学教师对此法缺乏全面的认识和深入的理解，再加上对学生实际情况未能完全掌握，使得情境教学法无法发挥其全部的教学价值。应试教育环境下，师生对教与学的追求仍然集中于考试成绩上，学生的数学核心素养很难得到发展和提升。
（三）对学生能力素养培养关注度不高
数学本身是一门实用性极强的学科，它是前人对以数学语言对生活的总结，也必将通过系统的学习反馈于生活，学生学习的目标不仅在于应付考试，更在于其思维和能力的发展与提升，但不少数学教师的教学重点比没有根据教学改革的趋势和学生需要作调整，对学生数学能力素养培养的关注度还不够高。
二、基于教学情境下小学数学“激趣”策略研究
（一）巧设趣味问题，发散学生思维
设计问题情境是情境教学法的主要形式之一，旨在根据数学教学内容并考虑到小学生实际的思维水平和认知能力以充满趣味性的问题诱导学生思考。问题导学在一定程度上改变了传统教学模式单一的弊端，让学生转变为课堂的主人，使其能主动提问，将自己的真实疑问想法阐述出来，教师再一一进行解答，既可以了解学生的学习情况，又可以促进学生对相关知识的把握，更有助于师生之间良性的双向互动，营造和谐的课堂氛围。例如，小学数学六年级内容《分数乘法》的教学中，教师在授课前可以先引导学生就前面所学整数乘法的意义回顾思考，继而导入整数乘法例题和分数乘法例题使学生观察比较二者之间的联系和区别，以教师的步步引导带动学生思维不断深入，从而实现发散的目的。
（二）落实教学情境，促进学生参与
数学教师在应用情境教学法时必须保证这一方法具体落实到每一个细节中，使其自身发挥自身教学价值，从实际出发，从学生角度着手，让学生可以通过情境教学真正参与到课堂学习中来，避免教学流于形式，阻碍课堂教学质量的提升。教师可以借助多媒体工具的优势辅助教学，抓住小学生理解形象、直观的特点将复杂、抽象的数学理论或情境描述以生动、活泼的图像、视频演示出来，使小学生可以在这样的情境中保持集中而稳定的注意力。例如，在學习“圆”的周长时，教师就可以通过多媒体课件给学生导入有关生活中的以圆为表象的事物，激发学生探究的兴趣，再设置相应的生活问题情境，启发学生思考。比如“一个压路机的前轮直径是6分米，如果它每分钟转3周，那么它每分钟前进多少？”再如“一个时钟分钟长60cm，两个小时后，分针的尖端走了多少厘米？”以此类推，教师就可以成功把握学生的注意力，使其全身心的投入到学习中。
（三）联系生活情境，强化学习体验
数学学科实用性极强，而我们日常的生活中也无时无刻不体现着数学内涵或者原理，为了实现对学生核心素养的培养，也就是为了让学生掌握运用所学数学知识解释生活现象、解答数学问题的能力，数学教师就需要引导学生联系生活经验;来思考教学情境，从而使其达到数学思维和实践运用的统一，深化其学习体验，促进其认知和意识的塑造。
例如，在学习《位置与方向》时，教师可以就地取材，让学生就学校的方位图、学生在教室的分布情况来理解位置和方向的概念以及各自的逻辑关系，使学生理解更加容易，判断也会更加准确。
三、理论结合实践，提高应用能力
理论和实践相统一才是数学教学目标真正得以实现的前提，数学教师需要多位学生创造或者提供实践锻炼的机会，让学生能够将自身所学应用到实际问题中，不断提升其动手能力和应用能力。比如，在学习完《统计》这一章后，教师可以组织学生城里为合作探究小组，设计一些有关统计的课题比如“班级各科成绩汇总”“学生最喜欢的科目”“学生最喜欢的水果”等等来让学习小组进行探究，在具体的情境中学生的思考能力、应用能力、质疑能力以及合作能力都可以得到不同程度上的提升，进而推动起核心素养养成，情境教学的积极意义也可以得到完整体现。
总而言之，小学数学教师在应用情境教学的过程中需要重视对学生兴趣的激发，采用多元灵活的方式确保情境教学价值的体现，使学生提升学习效率，为今后的数学学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 蔡国元.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2020（15）：39-40.
[2] 沈育海.基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究[J].学周刊，2019（17）：133.