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摘 要：以微课为基础的“翻转课堂”是一种新型的教学模式，其理念引起了教育学界的重视。在国外，这种教学模式已经开始实践;在国内，翻转课堂也对我国的基础教育教学改革产生了影响。本文将结合这种教学模式的优点，对微课教学的组织方式、备课内容和师生定位三个方面进行经验总结。
关键词：微视频;翻转课堂;教学
一、基于微课的翻转课堂在高中英语教学应用的优点
以微课为基础的翻转课堂在高中英语教学的应用有别于传统的教学模式。在传统的教学模式里，大部分时间将是以教师讲课为主，学生在课堂上易于產生被动学习的情绪。而在翻转课堂的教学模式里，需要突出学生的主体地位，解放学生的思想，调动学生学习的积极性，将学生从被动的学习情绪中解放出来。
在新课程改革的要求下，要利用好信息技术来转变教学模式，倡导学生积极参与和体验，培养学生的英语自主学习能力和解决问题能力。那么，翻转课堂的英语教学模式内容具有四个优势：第一，通过教师编排教学内容，制作视频，便于学生学习;而学生需要课前自主学习微视频，主动预习英语知识，同时，在信息技术的帮助下，学生可以与教师进行交流，获得教师的指导。第二，在课堂上，学生则是在教师的引导下明确学习的方向，通过师生交流和学生之间的交流，提高听、读、写的能力。第三，通过课前和课中的不同方式的学习，有利于师生之间、学生之间地讨论和交流，转变学生的思想。学生积极参与课堂的交流活动，在活动中不断地消化知识，掌握要点，提升兴趣，提高英语的应用能力。第四，英语教师还可以收集相关的学习资源，拓展学习内容，以提高学生的英语应用能力。
二、基于微课的翻转课堂在高中英语教学中的应用总结
1、微课内容的设计
在英语教学中，为了实现先翻转课堂教学方式转变，就需要对教学内容进行相对应的安排。首先，根据教学周期，计划好教学目标。其次，根据教学目标和计划，对教学内容进行相对应的分割，开发出一系列的微视频。在微视频制作中，围绕课程内容，补充相关的知识点，同时，还可以进行知识拓展和学习渠道地拓展，如英美演说家的演说稿，BBC广播片段等。
由于学生的学习程度各有差异，微视频的制作过程中应避免内容形式单一，在微视频中可以加入情景对话、英语俗语等内容减轻理解难度，增强微视频的感染力，让学生在观看的过程中易于掌握。在结束内容之后，还应该有相对应的习题，对当前知识点进行应用讲解，加深学生对知识的理解。
教师在制作教学视频时，需要进行口语表达时，发音要标准，语序要规范，同时，可以模范一些演说家的语音语调，活跃教学气氛，增强感染力，吸引学生注意力。
2、师生的从属定位转变方面
在传统的教学模式中，教师在课堂教学上处于主导地位，不仅要安排教学的各个事项，还要积极传授课本上的知识;而学生则处在从属地位，在课堂上面对英语知识传授过程只是简单、被动地接受。当学生对英语兴趣较低或是信心不足的时候，在课堂上接受英语知识的过程就会出现障碍，所学到的内容必会大大的减少。
在翻转课堂的实践过程中，需要将教师和学生的地位进行相互转换和调整，学生不再是被动地接受知识，教师不再是单一的“填鸭式”教学。通过以微视频为基础，学生可以课前预习英语知识，利用信息技术，随时向老师请求帮助和指导;课中可以在教师地指导下，对于自己还不明白的问题与教师或其他同学进行交流，以保证学习的质量。在这种方式下，学生的自主的地位大大提高，并以主动的方式自学英语知识，提高学习能力，发挥学习自主能动性。而在这个过程中，教师也渐渐从主导地位向辅导地位转变，在课前课后与学生交流，为学生解答问题，同时，在这个过程中更好地把握学生的学习的方向。
3、教学组织管理活动的重要性
以微课为基础的“翻转课堂”在高中英语教学中，教师和学生的地位在教学关系中有很大的转变，但不意味着教师将会被取代或是可以不受重视。学生不管在课前通过微视频的预习还是在课中自主学习，都需要教师在教学中发挥指引、导航的作用。教师在教学过程中不仅要研究教学内容，编排和设计教学视频，还要及时指导、引导学生的学习方向。同时，教师可以通过组织讨论、现实情景对话等教学活动，让学生之间参与交流。当教学活动的过程中出现偏题或是无秩序的情况，教师应该提前制止。在教学活动结束后，教师需要对活动内容进行总结，把问题和知识点罗列出来，让学生能清晰地认识。
由于信息技术是一把双刃剑，在利用信息技术教学时，教师还要正确引导学生学习和监督学生的使用情况，如是否有过度使用电脑等智能设备引起身体不适、是否将游戏内容代替学习内容。因此，尽管通过微视频可以变革教学方式，但还是不能离开师生之间的互动方式，教师要倾听学生的问题，学生要主动转变思想，从学习的被动者向学习的主动者转变。
参考文献
[1]袁慧.微课在高中英语教学中的设计与应用研究[J].亚太教育，2016，（10）：44.
[2]苏杭，曹辉.中学英语何以通过“微课”实现翻转课堂[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（10）：14-19+58.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.
[4]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015，（15）：81-82.
作者简介：祝孝忠，1981年5月生，男，汉，山东省淄博市人，本科学历，淄博实验中学教师，一级教师，长期从事英语教学工作。
关键词：微视频;翻转课堂;教学
一、基于微课的翻转课堂在高中英语教学应用的优点
以微课为基础的翻转课堂在高中英语教学的应用有别于传统的教学模式。在传统的教学模式里，大部分时间将是以教师讲课为主，学生在课堂上易于產生被动学习的情绪。而在翻转课堂的教学模式里，需要突出学生的主体地位，解放学生的思想，调动学生学习的积极性，将学生从被动的学习情绪中解放出来。
在新课程改革的要求下，要利用好信息技术来转变教学模式，倡导学生积极参与和体验，培养学生的英语自主学习能力和解决问题能力。那么，翻转课堂的英语教学模式内容具有四个优势：第一，通过教师编排教学内容，制作视频，便于学生学习;而学生需要课前自主学习微视频，主动预习英语知识，同时，在信息技术的帮助下，学生可以与教师进行交流，获得教师的指导。第二，在课堂上，学生则是在教师的引导下明确学习的方向，通过师生交流和学生之间的交流，提高听、读、写的能力。第三，通过课前和课中的不同方式的学习，有利于师生之间、学生之间地讨论和交流，转变学生的思想。学生积极参与课堂的交流活动，在活动中不断地消化知识，掌握要点，提升兴趣，提高英语的应用能力。第四，英语教师还可以收集相关的学习资源，拓展学习内容，以提高学生的英语应用能力。
二、基于微课的翻转课堂在高中英语教学中的应用总结
1、微课内容的设计
在英语教学中，为了实现先翻转课堂教学方式转变，就需要对教学内容进行相对应的安排。首先，根据教学周期，计划好教学目标。其次，根据教学目标和计划，对教学内容进行相对应的分割，开发出一系列的微视频。在微视频制作中，围绕课程内容，补充相关的知识点，同时，还可以进行知识拓展和学习渠道地拓展，如英美演说家的演说稿，BBC广播片段等。
由于学生的学习程度各有差异，微视频的制作过程中应避免内容形式单一，在微视频中可以加入情景对话、英语俗语等内容减轻理解难度，增强微视频的感染力，让学生在观看的过程中易于掌握。在结束内容之后，还应该有相对应的习题，对当前知识点进行应用讲解，加深学生对知识的理解。
教师在制作教学视频时，需要进行口语表达时，发音要标准，语序要规范，同时，可以模范一些演说家的语音语调，活跃教学气氛，增强感染力，吸引学生注意力。
2、师生的从属定位转变方面
在传统的教学模式中，教师在课堂教学上处于主导地位，不仅要安排教学的各个事项，还要积极传授课本上的知识;而学生则处在从属地位，在课堂上面对英语知识传授过程只是简单、被动地接受。当学生对英语兴趣较低或是信心不足的时候，在课堂上接受英语知识的过程就会出现障碍，所学到的内容必会大大的减少。
在翻转课堂的实践过程中，需要将教师和学生的地位进行相互转换和调整，学生不再是被动地接受知识，教师不再是单一的“填鸭式”教学。通过以微视频为基础，学生可以课前预习英语知识，利用信息技术，随时向老师请求帮助和指导;课中可以在教师地指导下，对于自己还不明白的问题与教师或其他同学进行交流，以保证学习的质量。在这种方式下，学生的自主的地位大大提高，并以主动的方式自学英语知识，提高学习能力，发挥学习自主能动性。而在这个过程中，教师也渐渐从主导地位向辅导地位转变，在课前课后与学生交流，为学生解答问题，同时，在这个过程中更好地把握学生的学习的方向。
3、教学组织管理活动的重要性
以微课为基础的“翻转课堂”在高中英语教学中，教师和学生的地位在教学关系中有很大的转变，但不意味着教师将会被取代或是可以不受重视。学生不管在课前通过微视频的预习还是在课中自主学习，都需要教师在教学中发挥指引、导航的作用。教师在教学过程中不仅要研究教学内容，编排和设计教学视频，还要及时指导、引导学生的学习方向。同时，教师可以通过组织讨论、现实情景对话等教学活动，让学生之间参与交流。当教学活动的过程中出现偏题或是无秩序的情况，教师应该提前制止。在教学活动结束后，教师需要对活动内容进行总结，把问题和知识点罗列出来，让学生能清晰地认识。
由于信息技术是一把双刃剑，在利用信息技术教学时，教师还要正确引导学生学习和监督学生的使用情况，如是否有过度使用电脑等智能设备引起身体不适、是否将游戏内容代替学习内容。因此，尽管通过微视频可以变革教学方式，但还是不能离开师生之间的互动方式，教师要倾听学生的问题，学生要主动转变思想，从学习的被动者向学习的主动者转变。
参考文献
[1]袁慧.微课在高中英语教学中的设计与应用研究[J].亚太教育，2016，（10）：44.
[2]苏杭，曹辉.中学英语何以通过“微课”实现翻转课堂[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（10）：14-19+58.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.
[4]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015，（15）：81-82.
作者简介：祝孝忠，1981年5月生，男，汉，山东省淄博市人，本科学历，淄博实验中学教师，一级教师，长期从事英语教学工作。