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《美国国家科学教育标准》提到，科学教师要把教学的视角从概念教学中转变到对学生Big Idea的建立上来，把教学的视角从狭隘的课堂延伸到广阔的大自然中来，建构学生尊重生命的科学理念。
充满生命气息的田野，让我们在与草木虫鱼的交流中，感悟生命的价值。台湾的吴海狮老师在《生物多样性教学设计与操作实务》一文中说，田野能够唤醒学生的热诚，聚焦学生的智慧，触摸自然的脉搏，体味心灵的震撼。
科学课的教学，要引领学生步入生命感动的田野。引领学生亲近生命、尊重生命，引领学生用联系的观点来思考生命。开阔教师的教学视野，深刻学生的科学概念，培养学生思辨的辩证观点。与时俱进的科学课，呼唤着学生走向孕育生命的田野，走向更加生机勃勃的自然。让学生在与田野的亲近中，与自然和谐相处，在与生命的亲近中，互相尊重。
一、欣赏——撒播尊重生命的种子
在小学科学课上，学生栽培植物，饲养动物。从植物的生根发芽到果实累累，从动物的出生到茁壮成长，学生一步步感受生命的美妙和神奇，在潜移默化中让学生学会尊重生命的种子。没有亲历，就没有真切的感受，更没有对动植物的真实情感，就是在空谈尊重生命的教育。科学课，呼唤着学生走向田野，巧妙地将学生的体验转变成了引导学生深入探究科学的“活”教材，用心灵去接受大自然的洗礼。
在2010年海峡两岸小学科学课教学交流活动中，台湾的陈振威老师教学的《蝴蝶》一课，展示了小朋友所养的蝴蝶从卵到破茧而出的完整变态过程，对生命进行了热烈的歌颂和礼赞。阿威老师把学校的后花园变成蝴蝶的教学基地，学生观察新生命的成长，那看起来可怕的毛毛虫，小朋友却一点也不害怕，还兴奋地冲上前去，抢着摸摸看。小朋友知道，这毛毛虫最后都会变成美丽的花蝴蝶。小朋友在那里，爱怎么问，就怎么问，因为蝴蝶的成长过程实在太有趣了。我们的科学课呼唤着把课本上的蝴蝶变成活生生的蝴蝶，飞舞在小朋友的面前，引领小朋友的遐想飞向生机盎然的田野。
这样的教学，在不知不觉中培养了学生尊重生命的思想感情。脱离了蝴蝶生长真实环境的教学，怎么可能体会到蝴蝶从毛毛虫到茧，再到破茧而出的艰辛历程？当学生在蝴蝶丛中穿越，用心欣赏蝴蝶的美丽，更加有利于学生养成爱惜生命、保护新生命的正确的价值观。科学教育不正是撒播尊重生命的种子吗？而这种尊重生命的价值观，比金子更加珍贵，将伴随学生一生的成长，为学生的未来奠定基础。
二、开放——绽放尊重生命的花朵
《科学（3～6年级）课程标准》指出，科学课程应具有开放性。教师应该引领学生在大自然中学习，将学生的科学学习置于广阔的田野，不断扩展学生对科学现象的体验。科学家研究生物，也是很安静地做一个旁观者，观察生物原生态下的活动，我们不妨“像科学家那样真刀真枪地搞科学”。
“生命世界”的教学执着于课堂观察，容易割裂生物与环境之间的联系。“科学课”提倡用教材教，当教学从教室延伸到田野的时候，将有效激发学生更深入地思考，去领悟生物和生长环境之间的不可分割。这样，将使学生的思想更加开放，看问题更加全面，用一种开放的哲学观点来感悟生命的价值。
在教科版科学《植物的一生》单元中，室内种植的凤仙花，割裂了其与自然环境之间的联系，不利于养成学生正确的科学概念。在本单元的教学中，我带领学生来到学校后面的种植园地进行教学。在凤仙花的生长过程中，播种、浇水、施肥、松土……期待发芽，想象以后生长的状况。凤仙花从一粒种子成长为一棵植物，经历了风吹雨打日晒，才结出数粒种子，延续它们的种族。我引领学生到自然界中观察凤仙花，指导学生对凤仙花花瓣的颜色、构造、形状进行详尽的观察。有效加强了凤仙花和环境之间的联系，让学生更容易知道凤仙花的生长需要阳光、土壤、适宜的水分和温度等。观察生物的生长变化、观察生物的生存环境将使学生更加亲近自然、热爱自然。亲近才能热爱，当学生俯身去种植、观察凤仙花的时候，怎么忍心去采摘呢？在这个过程中，教师要引领学生努力用心去聆听凤仙花花开的声音，更要俯身倾听学生尊重生命的声音。
我们在小学科学教学中，要从整体上看待每一节课的教学，关注每节课在教材中的价值，以求得学生实实在在的发展。我们要善于理解这些内容之间的联系，在实际教学中，不断用联系的观点来审视教学，发挥教学的最大功效。在现行教材中，有很多课文都注重了从课堂向田野的延伸。积极地应对这一改变，将有助于开阔学生的思维，培养学生开放的教学观念。我们应该提倡开放的教学，培养学生尊重生命的情感。
三、感悟——收获尊重生命的硕果
走进田野，就是走进“原生态的课堂”去感悟生命的真诚，收获生命的馈赠。每当收获的季节，我都要和学生一起步入学生开展种植活动的“风水宝地”，走进这片充满希望的田野，去采摘累累硕果，收获劳动的喜悦，感悟生命的真实。农村小学科学课，田野是其独特资源，我们在科学课的教学中，要勇于把课堂延伸到田野，带领学生去研究生机盎然的田野里的生命。
曾宝俊老师在《冬青树枝上的生命感动》一文中，讲述了一个在校园里养菜青虫的故事，学生静静地观察菜青虫在冬青枝上的生长变化过程，甚至观察青虫结茧、羽化、交配、产卵……“一个漫长的教学过程，只是希望学生的内心产生出对生命的成长的一些些感动”，这或许就是科学家生命世界的教育价值所在吧。
学生的经历，在科学课中不断丰富;学生的感悟，在科学课中点滴积累。一个个充满生命关怀的活动，引领学生不断感悟，不断步入生命的感动，激励学生用心去收获尊重生命的累累硕果。
《日本小学科学课的学习指导与评价》指出，积极地探索生物体的结构与功能，以及生物与环境的关系，从中感受到生物体的精巧与生命的美妙，能培养学生尊重生命的情感。田野里的科学教学，其实就是培养学生与动植物情感的历程，凤仙花的精巧，蝴蝶的美妙……都孕育着生命的精彩，学生应张开双臂拥抱这些新生命，感受这些新生命的美丽。
田野科学课重视基于学生的经验，使学生亲身参与到教学中来，激发了学生参与的热情，进行自我教育，这才是真正的教育。在科学课上，我们要引领学生在田野里亲身感受和体验领悟生命的珍贵与美好。曾几何时，认识十字花科的油菜花的构成时，我们会把油菜花摘下来解剖，或许，以后我们能够手拉手到田野里去进行教与学。
充满生命气息的田野，让我们在与草木虫鱼的交流中，感悟生命的价值。台湾的吴海狮老师在《生物多样性教学设计与操作实务》一文中说，田野能够唤醒学生的热诚，聚焦学生的智慧，触摸自然的脉搏，体味心灵的震撼。
科学课的教学，要引领学生步入生命感动的田野。引领学生亲近生命、尊重生命，引领学生用联系的观点来思考生命。开阔教师的教学视野，深刻学生的科学概念，培养学生思辨的辩证观点。与时俱进的科学课，呼唤着学生走向孕育生命的田野，走向更加生机勃勃的自然。让学生在与田野的亲近中，与自然和谐相处，在与生命的亲近中，互相尊重。
一、欣赏——撒播尊重生命的种子
在小学科学课上，学生栽培植物，饲养动物。从植物的生根发芽到果实累累，从动物的出生到茁壮成长，学生一步步感受生命的美妙和神奇，在潜移默化中让学生学会尊重生命的种子。没有亲历，就没有真切的感受，更没有对动植物的真实情感，就是在空谈尊重生命的教育。科学课，呼唤着学生走向田野，巧妙地将学生的体验转变成了引导学生深入探究科学的“活”教材，用心灵去接受大自然的洗礼。
在2010年海峡两岸小学科学课教学交流活动中，台湾的陈振威老师教学的《蝴蝶》一课，展示了小朋友所养的蝴蝶从卵到破茧而出的完整变态过程，对生命进行了热烈的歌颂和礼赞。阿威老师把学校的后花园变成蝴蝶的教学基地，学生观察新生命的成长，那看起来可怕的毛毛虫，小朋友却一点也不害怕，还兴奋地冲上前去，抢着摸摸看。小朋友知道，这毛毛虫最后都会变成美丽的花蝴蝶。小朋友在那里，爱怎么问，就怎么问，因为蝴蝶的成长过程实在太有趣了。我们的科学课呼唤着把课本上的蝴蝶变成活生生的蝴蝶，飞舞在小朋友的面前，引领小朋友的遐想飞向生机盎然的田野。
这样的教学，在不知不觉中培养了学生尊重生命的思想感情。脱离了蝴蝶生长真实环境的教学，怎么可能体会到蝴蝶从毛毛虫到茧，再到破茧而出的艰辛历程？当学生在蝴蝶丛中穿越，用心欣赏蝴蝶的美丽，更加有利于学生养成爱惜生命、保护新生命的正确的价值观。科学教育不正是撒播尊重生命的种子吗？而这种尊重生命的价值观，比金子更加珍贵，将伴随学生一生的成长，为学生的未来奠定基础。
二、开放——绽放尊重生命的花朵
《科学（3～6年级）课程标准》指出，科学课程应具有开放性。教师应该引领学生在大自然中学习，将学生的科学学习置于广阔的田野，不断扩展学生对科学现象的体验。科学家研究生物，也是很安静地做一个旁观者，观察生物原生态下的活动，我们不妨“像科学家那样真刀真枪地搞科学”。
“生命世界”的教学执着于课堂观察，容易割裂生物与环境之间的联系。“科学课”提倡用教材教，当教学从教室延伸到田野的时候，将有效激发学生更深入地思考，去领悟生物和生长环境之间的不可分割。这样，将使学生的思想更加开放，看问题更加全面，用一种开放的哲学观点来感悟生命的价值。
在教科版科学《植物的一生》单元中，室内种植的凤仙花，割裂了其与自然环境之间的联系，不利于养成学生正确的科学概念。在本单元的教学中，我带领学生来到学校后面的种植园地进行教学。在凤仙花的生长过程中，播种、浇水、施肥、松土……期待发芽，想象以后生长的状况。凤仙花从一粒种子成长为一棵植物，经历了风吹雨打日晒，才结出数粒种子，延续它们的种族。我引领学生到自然界中观察凤仙花，指导学生对凤仙花花瓣的颜色、构造、形状进行详尽的观察。有效加强了凤仙花和环境之间的联系，让学生更容易知道凤仙花的生长需要阳光、土壤、适宜的水分和温度等。观察生物的生长变化、观察生物的生存环境将使学生更加亲近自然、热爱自然。亲近才能热爱，当学生俯身去种植、观察凤仙花的时候，怎么忍心去采摘呢？在这个过程中，教师要引领学生努力用心去聆听凤仙花花开的声音，更要俯身倾听学生尊重生命的声音。
我们在小学科学教学中，要从整体上看待每一节课的教学，关注每节课在教材中的价值，以求得学生实实在在的发展。我们要善于理解这些内容之间的联系，在实际教学中，不断用联系的观点来审视教学，发挥教学的最大功效。在现行教材中，有很多课文都注重了从课堂向田野的延伸。积极地应对这一改变，将有助于开阔学生的思维，培养学生开放的教学观念。我们应该提倡开放的教学，培养学生尊重生命的情感。
三、感悟——收获尊重生命的硕果
走进田野，就是走进“原生态的课堂”去感悟生命的真诚，收获生命的馈赠。每当收获的季节，我都要和学生一起步入学生开展种植活动的“风水宝地”，走进这片充满希望的田野，去采摘累累硕果，收获劳动的喜悦，感悟生命的真实。农村小学科学课，田野是其独特资源，我们在科学课的教学中，要勇于把课堂延伸到田野，带领学生去研究生机盎然的田野里的生命。
曾宝俊老师在《冬青树枝上的生命感动》一文中，讲述了一个在校园里养菜青虫的故事，学生静静地观察菜青虫在冬青枝上的生长变化过程，甚至观察青虫结茧、羽化、交配、产卵……“一个漫长的教学过程，只是希望学生的内心产生出对生命的成长的一些些感动”，这或许就是科学家生命世界的教育价值所在吧。
学生的经历，在科学课中不断丰富;学生的感悟，在科学课中点滴积累。一个个充满生命关怀的活动，引领学生不断感悟，不断步入生命的感动，激励学生用心去收获尊重生命的累累硕果。
《日本小学科学课的学习指导与评价》指出，积极地探索生物体的结构与功能，以及生物与环境的关系，从中感受到生物体的精巧与生命的美妙，能培养学生尊重生命的情感。田野里的科学教学，其实就是培养学生与动植物情感的历程，凤仙花的精巧，蝴蝶的美妙……都孕育着生命的精彩，学生应张开双臂拥抱这些新生命，感受这些新生命的美丽。
田野科学课重视基于学生的经验，使学生亲身参与到教学中来，激发了学生参与的热情，进行自我教育，这才是真正的教育。在科学课上，我们要引领学生在田野里亲身感受和体验领悟生命的珍贵与美好。曾几何时，认识十字花科的油菜花的构成时，我们会把油菜花摘下来解剖，或许，以后我们能够手拉手到田野里去进行教与学。