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【摘 要】近几年来，教育改革实现了进一步推进，在高中生物教学过程中，学生的思维特性受到了较高程度的关注。这是因为高中生思维能力的强弱与其思考问题的方式有重要关联，而且还直接影响着生物教学质量。在高中阶段，教师向学生讲授生物知识的主要阵地是课堂，而课堂恰恰也是学生加强思维能力的主要平台，因此，教师应该充分发挥课堂教学的优势，针对不同学生带有不同的侧重点，主要培养其思维能力，让学生有独立思考的机会。
【关键词】高中生 思维能力 教学策略
一、引言
当下高中生物教学课堂中存在的主要问题是，教师先入为主地认为让学生学习知识才是主要教学方向，其它都不重要。其实并不是这样，对于高中生来说其实比较重要的一点是自己对知识的理解与思考。如果学生不具备探究问题的能力，那只能按照固化的思维去解决问题，不利于高中生物的学习。就目前这个情况来看，为了提升高中生物的教学质量，教师应该根据实际教学情况创新教学方式，为学生打造思维训练，有目的性地培养学生的思维能力，促使其创新能力的提升，从而形成自主思考的学习模式。以下是提升高中生思维能力的几种有效途径：
二、创造生物思维情境，开发思维能力
在高中生物的教学过程中，高中生思维特性的培养应该从转变教学模式开始。目前有很多学校依然采取传统的教学方法，倡导灌入式教学，这种教学模式会限制学生思维的发散，制约学生逻辑思维能力的提升，而且经过这种教学学生也无法意识到将所学知识有效应用的重要性，不利于其学习积极性的激发。再加上高中生物教师充分依赖教材，没有什么技巧性的教学方式，所以学生在接触一些探讨性质的问题时，很容易把问题想的太过单一，做不到生物与其它学科的有机结合，这也是对其思想的禁锢。所以，在传统模式下的高中生物教学想取得较好的学习效果，有些困难。
根据目前的这种现状，我认为高中生物教师如果想改变，就需要在确定教学方案时根据学生的学习情况适当地加入一些带有启发性的问题，这样的话可以在讲授新知识时先让学生产生好奇与疑问，这样才可以引起学生的学习兴趣。在这样一个由浅入深的方式中引入新内容，可以让学生产生自己的联想，从而对问题有自己独特的见解，加深对本章节内容的理解。教材内容的延伸就是对学生分析能力与创新思维培养的重要方式。比如说在高中生物教材认识细胞这一章节中，教师在讲授细胞构成及其发展阶段时就可以添加进对学生思维能力的练习。在讲课过程中教师可以通过提问的方式来引导学生联想细胞是如何进行分裂的，还可以让学生结组进行讨论，分享他们的想法，从而对细胞分裂有一初步理解。在交流过程中学生可能就会发现高中生物的趣味性，从此对生物产生学习兴趣，这样的教学方式有利于学生思维的发散，在今后细胞内容的学习过程中可能更加顺手，这样也有利于教学质量的提升。
三、梳理生物理论知识，理清思维脉络
在高中生物教学过程中，避免不了会出现一些不好的现象，其中比较常见的一种就是抄袭现象。有些学生为了节省时间或者图省事对教师布置的任务采取抄袭手段，直接抄其它同学的答案或者是参考答案，根本不去思考。只有一小部分学生对教师布置的课后习题进行思考，找到解决办法。这种抄袭行为会让学生失去自主学习的意识，造成思维的懒惰性，以后遇到难度较大的题目很难进行独立思考。
为了避免这种现象继续存在，高中生物教师应该指导学生掌握生物的基本理论知识，重点培养学生的逻辑思考能力。首先，教师要注意基础理论的教学，学生只有掌握了基础理论知识，才能在此基础上理解各个章节之间存在的联系，才能提出自己的疑问。教师就可以根据学生提出的问题找到学生学习的难点，从而重点讲解，让学生了解的更加透彻。除此之外，教师一定要注意在讲授新知识的同时不能忽略了之前所学内容的复习工作，应该让学生在不断地重复与复习过程中进一步夯实自己的知识基础，便于在理清知识脉络时提升自己独立思考的能力。例如在遗传学这一章节的讲解过程中，教师可以依据之前豌豆杂交实验的讲解，让学生对人体DNA以及在染色体上的基因有一定程度的了解，这样本章节的内容学生学习起来相对来说会容易一些。知识点的衔接如果做的好，就可以发挥学生思维创造的有效性，让学生发现高中生物的乐趣从而改善高中生物的学习效果。
四、开展生物生活教学，拓展学生思维
学生是都具备良好的逻辑思维能力对高中生物学习具有重要影响，而这种逻辑思维能力与学生的学习兴趣息息相关。想要培养高中生的思维能力就要从培养学习兴趣出发，将生物与生活结合在一起，让学生了解到生物在生活中的應用性，从而实现生物的生活化学习。通过这样一个循环的过程，学生的思维得到了锻炼，实践能力也会有所提升。在高中生物的课堂上，教师可以采取多种有效的教学方式来达到启发学生思维的目的。同时，实际性教学可以让学生对生物学习产生兴趣，例如在讲解生态系统这一章节内容时，教师可以在课前寻找一些相关图片，便于学生更好地了解生态系统，包括它的基本构成、稳定性等。或者教师可以找一些相关视频，让学生了解到生态系统的重要性，从而激发学生保护环境的意识，启发学生的思维。但是应该注意的一点是教师在这个过程中要根据学生的年龄特点与知识水平，考虑到学生的承受能力，不能超出这个范围，不然就只能是得不偿失。转变学生的思维方式能够让学生从新的角度思考问题，提升学生的知识应用能力与实验操作能力。
参考文献
[1]林宝忠.新课程改革视野下高中生物概念图教学策略研究[J].考试与评价，2014，（10）.
[2]俞莉丹，应超，王丽君.基于思维特性的高中生物学教学策略[J].生物学教学，2017，42（1）：25-27.
[3]张智勇.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，01：142.
【关键词】高中生 思维能力 教学策略
一、引言
当下高中生物教学课堂中存在的主要问题是，教师先入为主地认为让学生学习知识才是主要教学方向，其它都不重要。其实并不是这样，对于高中生来说其实比较重要的一点是自己对知识的理解与思考。如果学生不具备探究问题的能力，那只能按照固化的思维去解决问题，不利于高中生物的学习。就目前这个情况来看，为了提升高中生物的教学质量，教师应该根据实际教学情况创新教学方式，为学生打造思维训练，有目的性地培养学生的思维能力，促使其创新能力的提升，从而形成自主思考的学习模式。以下是提升高中生思维能力的几种有效途径：
二、创造生物思维情境，开发思维能力
在高中生物的教学过程中，高中生思维特性的培养应该从转变教学模式开始。目前有很多学校依然采取传统的教学方法，倡导灌入式教学，这种教学模式会限制学生思维的发散，制约学生逻辑思维能力的提升，而且经过这种教学学生也无法意识到将所学知识有效应用的重要性，不利于其学习积极性的激发。再加上高中生物教师充分依赖教材，没有什么技巧性的教学方式，所以学生在接触一些探讨性质的问题时，很容易把问题想的太过单一，做不到生物与其它学科的有机结合，这也是对其思想的禁锢。所以，在传统模式下的高中生物教学想取得较好的学习效果，有些困难。
根据目前的这种现状，我认为高中生物教师如果想改变，就需要在确定教学方案时根据学生的学习情况适当地加入一些带有启发性的问题，这样的话可以在讲授新知识时先让学生产生好奇与疑问，这样才可以引起学生的学习兴趣。在这样一个由浅入深的方式中引入新内容，可以让学生产生自己的联想，从而对问题有自己独特的见解，加深对本章节内容的理解。教材内容的延伸就是对学生分析能力与创新思维培养的重要方式。比如说在高中生物教材认识细胞这一章节中，教师在讲授细胞构成及其发展阶段时就可以添加进对学生思维能力的练习。在讲课过程中教师可以通过提问的方式来引导学生联想细胞是如何进行分裂的，还可以让学生结组进行讨论，分享他们的想法，从而对细胞分裂有一初步理解。在交流过程中学生可能就会发现高中生物的趣味性，从此对生物产生学习兴趣，这样的教学方式有利于学生思维的发散，在今后细胞内容的学习过程中可能更加顺手，这样也有利于教学质量的提升。
三、梳理生物理论知识，理清思维脉络
在高中生物教学过程中，避免不了会出现一些不好的现象，其中比较常见的一种就是抄袭现象。有些学生为了节省时间或者图省事对教师布置的任务采取抄袭手段，直接抄其它同学的答案或者是参考答案，根本不去思考。只有一小部分学生对教师布置的课后习题进行思考，找到解决办法。这种抄袭行为会让学生失去自主学习的意识，造成思维的懒惰性，以后遇到难度较大的题目很难进行独立思考。
为了避免这种现象继续存在，高中生物教师应该指导学生掌握生物的基本理论知识，重点培养学生的逻辑思考能力。首先，教师要注意基础理论的教学，学生只有掌握了基础理论知识，才能在此基础上理解各个章节之间存在的联系，才能提出自己的疑问。教师就可以根据学生提出的问题找到学生学习的难点，从而重点讲解，让学生了解的更加透彻。除此之外，教师一定要注意在讲授新知识的同时不能忽略了之前所学内容的复习工作，应该让学生在不断地重复与复习过程中进一步夯实自己的知识基础，便于在理清知识脉络时提升自己独立思考的能力。例如在遗传学这一章节的讲解过程中，教师可以依据之前豌豆杂交实验的讲解，让学生对人体DNA以及在染色体上的基因有一定程度的了解，这样本章节的内容学生学习起来相对来说会容易一些。知识点的衔接如果做的好，就可以发挥学生思维创造的有效性，让学生发现高中生物的乐趣从而改善高中生物的学习效果。
四、开展生物生活教学，拓展学生思维
学生是都具备良好的逻辑思维能力对高中生物学习具有重要影响，而这种逻辑思维能力与学生的学习兴趣息息相关。想要培养高中生的思维能力就要从培养学习兴趣出发，将生物与生活结合在一起，让学生了解到生物在生活中的應用性，从而实现生物的生活化学习。通过这样一个循环的过程，学生的思维得到了锻炼，实践能力也会有所提升。在高中生物的课堂上，教师可以采取多种有效的教学方式来达到启发学生思维的目的。同时，实际性教学可以让学生对生物学习产生兴趣，例如在讲解生态系统这一章节内容时，教师可以在课前寻找一些相关图片，便于学生更好地了解生态系统，包括它的基本构成、稳定性等。或者教师可以找一些相关视频，让学生了解到生态系统的重要性，从而激发学生保护环境的意识，启发学生的思维。但是应该注意的一点是教师在这个过程中要根据学生的年龄特点与知识水平，考虑到学生的承受能力，不能超出这个范围，不然就只能是得不偿失。转变学生的思维方式能够让学生从新的角度思考问题，提升学生的知识应用能力与实验操作能力。
参考文献
[1]林宝忠.新课程改革视野下高中生物概念图教学策略研究[J].考试与评价，2014，（10）.
[2]俞莉丹，应超，王丽君.基于思维特性的高中生物学教学策略[J].生物学教学，2017，42（1）：25-27.
[3]张智勇.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，01：142.