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【摘 要】如今，学生在课堂中的主体性被不断强调，需要通过自主、合作的方式来开展学习活动，而教师需要做的就是引导学生的思维，成为学生学习道路上的“指路人”。问题导学法正是在这一指导理念下被提出的，主要通过教师提出引导性的问题使学生通过思考自主解决问题，获取知识。本文分析了问题导学法在初中数学教学中的应用现状，对具体的应用方法进行了举例阐述。
【关键词】问题导学法 初中 数学教学 应用
问题导学法是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的自主性。在教育改革的轮番深入下，这一教学模式与新课程改革倡导的教学理念是相一致的，因此也获得了广泛的应用。将问题导学法应用于初中数学教学中是教学改革的一大趋势，教师还需加强研究，掌握合理的应用方法。
一、关于问题导学法在初中数学教学中应用的现状分析
伴随着新课程的改革，素质教育的实施，教师应转变传统教学观念，不断对教学方法进行创新和改造，在教学过程中采用新颖独特的教学方法吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，這不仅有利于教师改善课堂教学质量，且有利于教师合理应用问题导学法教学。然而，由于部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法，不断向学生传授理论性的知识，使得学生对数学失去了学习兴趣，并且教师在教学中忽视学生主体性，导致学生只能被动地学习数学知识，这样学生就无法充分发挥自身的主观能动性，这不仅影响了学生学习能力的发展，而且严重阻碍了问题导学法在数学课堂教学中的应用。所以，数学教师要及时明确问题导学法在教学中应用的现状，找出应对策略，这样才能提高教学效率。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用
1.设计出有针对性的教学问题
问题教学法的应用不单单是提出问题要求学生回答，问题的提出需要进行精心的设计，既要符合学生们的能力，也要抓住重难点，在设计教学问题时，教师需要做到以下几点：（1）问题的提出需要具备一定的吸引力，能够抓住学生的眼球和思维，让他们主动投入到问题的思考和解决过程中。（2）问题的提出要把握好梯度，难度应逐渐增强，给学生一个过渡和适应的过程，否则会由于直接提出了难度较高的问题，打消了学生的积极性。（3）问题需要突出重点，使学生明确解决问题的目的。
比如，当教师在给学生讲“几何图形”这一章节时，可以在上课之前准备这样一些教学问题：（1）两个点可以组成什么。（2）三个点可以组成什么。（3）平面图形可以看成是由多少个点、多少条线、多少个面组成的。（4）立体图形与点线面有什么关系。这四个问题把组成几何图形所涉及的几个基本元素都包含在内，而且这几个问题之间有循序渐进的关系，能引导学生对整堂课的主要知识点进行积极的思考。数学教师可以在开始的时候就把这几个问题一起提出来，让学生在接下来的学习中寻找答案。也可以将一部分内容提出之后提出对应的问题，这样可以让学生更好地跟随教师的引导进行课堂学习。
2.采用多样化的提问方式
提问不应局限于一种方式上，这样只会让学生产生厌倦感。教师应掌握多样化的提问方式，使提问不仅仅局限于口头提问和抽象的思考当中，为学生提供更加开阔的思路和解决问题的方法，将问题导学法的优势展现出来。为贴合学生的兴趣点，教师还应尽量使问题充满趣味性，调动学生参与问题的积极性。
比如，当教师在给学生讲“轴对称图形”这一概念时，可以先让每个学生都拿出一张白纸，让学生把这张白纸折叠成自己喜欢的形状。之后把折叠好的形状沿着中间位置对折，看哪些学生折出来的图形对折之后完全重合。有的学生折出来的图形能够重合，也一定会有些学生折叠出来的图形不能重合。最后，教师就可以借助这个小实验提出教学问题：请仔细观察折叠后能够重合的图形与不能重合的图形有什么区别，我们应该怎么区分一个图形是不是轴对称图形？在学生亲自做过实验之后提出来的这一教学问题一定能让学生的感受更深刻，学生对这一问题也会有更强的探索欲望，自然能够积极配合老师，跟随老师的引导去思考教学问题，这样问题导学法就与数学教学完美的融合在一起了。
3.找到多样化的提问入手点
在不同的提问入手点，呈现出的问题也是大有不同的，也能够为学生提供多样化的问题思考路径。一般，教师可以从知识点本身入手进行提问，也可以以实际生活问题为如手点进行提问。
例如，在初中数学“多边形的内角和”教学中，教学的目的是让学生了解多边形的内角以及外角的概念，通过对不同多边形内角以及外角公式的探索，可以让学生学会应用这些公式进行有关计算。在该教学过程中，将问题导学法渗透到教学中，结合课程教学内容，向学生合理地设置教学问题，教师可以提出问题：如上图所示，从四边形的一个顶点出发能够引几条对角线？这些对角线将四边形分成了几个三角形？计算该四边形的内角和是多少度？
学生通过对图形的观察，采取小组讨论的方式对教师提出的问题进行探讨，从而得到结论：从一个顶点出发能够引出一条对角线，这条对角线将四边形分为两个三角形，因此，四边形的内角和就可以通过两个三角形的内角和计算为360度。类似的，教师再画出五边形、六边形等图形，让学生求出这些图形的内角和。学生在课堂上针对教师提出的问题进行分析，通过对教学问题的分析可以调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的兴趣，从而提升初中数学教学效率。
三、结语
综上所述，问题导学法是适应时代发展需求的新兴教学方法，这种教学方法的有效运用不仅能让我国初中数学教学质量大大提升，也能为社会培养一批综合素质与能力较高的优秀人才。为了能够让问题导学法与初中数学课堂教学更好地融合，初中数学教师必须采用理论与实践相结合的教学策略，深入研究这种教学方法的科学运用方式，在教学过程中不断加强运用。
参考文献
[1]王福利.问题导学法在初中数学教学中的实施要点分析[J].求知导刊，2015（23）：12-23.
[2]蒋宏.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（28）：116.
[3]谢娟.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2015，（39）：63.
[4]王琪华.关于初中数学教学应用问题导学法的思考[J].知识文库，2015（23）：78-89.
【关键词】问题导学法 初中 数学教学 应用
问题导学法是一种以学生为主体的教学模式，强调学生的自主性。在教育改革的轮番深入下，这一教学模式与新课程改革倡导的教学理念是相一致的，因此也获得了广泛的应用。将问题导学法应用于初中数学教学中是教学改革的一大趋势，教师还需加强研究，掌握合理的应用方法。
一、关于问题导学法在初中数学教学中应用的现状分析
伴随着新课程的改革，素质教育的实施，教师应转变传统教学观念，不断对教学方法进行创新和改造，在教学过程中采用新颖独特的教学方法吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，這不仅有利于教师改善课堂教学质量，且有利于教师合理应用问题导学法教学。然而，由于部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法，不断向学生传授理论性的知识，使得学生对数学失去了学习兴趣，并且教师在教学中忽视学生主体性，导致学生只能被动地学习数学知识，这样学生就无法充分发挥自身的主观能动性，这不仅影响了学生学习能力的发展，而且严重阻碍了问题导学法在数学课堂教学中的应用。所以，数学教师要及时明确问题导学法在教学中应用的现状，找出应对策略，这样才能提高教学效率。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用
1.设计出有针对性的教学问题
问题教学法的应用不单单是提出问题要求学生回答，问题的提出需要进行精心的设计，既要符合学生们的能力，也要抓住重难点，在设计教学问题时，教师需要做到以下几点：（1）问题的提出需要具备一定的吸引力，能够抓住学生的眼球和思维，让他们主动投入到问题的思考和解决过程中。（2）问题的提出要把握好梯度，难度应逐渐增强，给学生一个过渡和适应的过程，否则会由于直接提出了难度较高的问题，打消了学生的积极性。（3）问题需要突出重点，使学生明确解决问题的目的。
比如，当教师在给学生讲“几何图形”这一章节时，可以在上课之前准备这样一些教学问题：（1）两个点可以组成什么。（2）三个点可以组成什么。（3）平面图形可以看成是由多少个点、多少条线、多少个面组成的。（4）立体图形与点线面有什么关系。这四个问题把组成几何图形所涉及的几个基本元素都包含在内，而且这几个问题之间有循序渐进的关系，能引导学生对整堂课的主要知识点进行积极的思考。数学教师可以在开始的时候就把这几个问题一起提出来，让学生在接下来的学习中寻找答案。也可以将一部分内容提出之后提出对应的问题，这样可以让学生更好地跟随教师的引导进行课堂学习。
2.采用多样化的提问方式
提问不应局限于一种方式上，这样只会让学生产生厌倦感。教师应掌握多样化的提问方式，使提问不仅仅局限于口头提问和抽象的思考当中，为学生提供更加开阔的思路和解决问题的方法，将问题导学法的优势展现出来。为贴合学生的兴趣点，教师还应尽量使问题充满趣味性，调动学生参与问题的积极性。
比如，当教师在给学生讲“轴对称图形”这一概念时，可以先让每个学生都拿出一张白纸，让学生把这张白纸折叠成自己喜欢的形状。之后把折叠好的形状沿着中间位置对折，看哪些学生折出来的图形对折之后完全重合。有的学生折出来的图形能够重合，也一定会有些学生折叠出来的图形不能重合。最后，教师就可以借助这个小实验提出教学问题：请仔细观察折叠后能够重合的图形与不能重合的图形有什么区别，我们应该怎么区分一个图形是不是轴对称图形？在学生亲自做过实验之后提出来的这一教学问题一定能让学生的感受更深刻，学生对这一问题也会有更强的探索欲望，自然能够积极配合老师，跟随老师的引导去思考教学问题，这样问题导学法就与数学教学完美的融合在一起了。
3.找到多样化的提问入手点
在不同的提问入手点，呈现出的问题也是大有不同的，也能够为学生提供多样化的问题思考路径。一般，教师可以从知识点本身入手进行提问，也可以以实际生活问题为如手点进行提问。
例如，在初中数学“多边形的内角和”教学中，教学的目的是让学生了解多边形的内角以及外角的概念，通过对不同多边形内角以及外角公式的探索，可以让学生学会应用这些公式进行有关计算。在该教学过程中，将问题导学法渗透到教学中，结合课程教学内容，向学生合理地设置教学问题，教师可以提出问题：如上图所示，从四边形的一个顶点出发能够引几条对角线？这些对角线将四边形分成了几个三角形？计算该四边形的内角和是多少度？
学生通过对图形的观察，采取小组讨论的方式对教师提出的问题进行探讨，从而得到结论：从一个顶点出发能够引出一条对角线，这条对角线将四边形分为两个三角形，因此，四边形的内角和就可以通过两个三角形的内角和计算为360度。类似的，教师再画出五边形、六边形等图形，让学生求出这些图形的内角和。学生在课堂上针对教师提出的问题进行分析，通过对教学问题的分析可以调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的兴趣，从而提升初中数学教学效率。
三、结语
综上所述，问题导学法是适应时代发展需求的新兴教学方法，这种教学方法的有效运用不仅能让我国初中数学教学质量大大提升，也能为社会培养一批综合素质与能力较高的优秀人才。为了能够让问题导学法与初中数学课堂教学更好地融合，初中数学教师必须采用理论与实践相结合的教学策略，深入研究这种教学方法的科学运用方式，在教学过程中不断加强运用。
参考文献
[1]王福利.问题导学法在初中数学教学中的实施要点分析[J].求知导刊，2015（23）：12-23.
[2]蒋宏.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（28）：116.
[3]谢娟.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2015，（39）：63.
[4]王琪华.关于初中数学教学应用问题导学法的思考[J].知识文库，2015（23）：78-89.