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【摘要】“情境教学”我又称之为“情境三部曲”，顾名思义是在阅读教学中创设情境，加以语言的渲染，以挖掘孩子最初的情感为目标的一种教学方式。主要针对小学语文教学中教学方式单一、工具性与人文性割裂的问题，在阅读教学中整合课内外资源，以“语文立人”为核心，适时地创设情境、以情动人，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，进入一个情感的世界，真正带领学生与文本对话，促进学生的语言积累、思维提升、精神丰富，从而整体提升语文素养。
【关键词】情境教学 情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0037-01
2012-2015年间，执教《给予树》、《将相和》、《自己的花是给别人看的》、《秋天的雨》、《地震中的父与子》、《作文教学》《老人与海鸥》等不同文体的课例，以读为本，以情贯穿始终，带领孩子们在一个又一个情感世界里共喜共悲，实现了人文性与工具性的统一。
如执教《将相和》，我模仿单田芳说评书的形式导入课题，让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时间里进入角色体验，为接下来更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伏笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。（课例如下）：
将相和
课前导入：
师：话说，战国时期，秦国最强大，被称为虎狼之国。有一回，赵王得到一件稀世珍宝，叫和氏璧，秦王得知后，想假意拿城换璧，就在赵国群臣无策之时，有一人挺身而出，救赵国于危难之间，此人姓甚名谁？
生：蔺相如（板书：相）。
师：在赵国还有一人，威震朝野，名望和地位不在蔺相如之下，此人姓甚名谁？
生：廉颇（板书：将）。
师：廉颇向蔺相如请罪，将相和好，同心协力保卫赵国，这就是今天要学习的课文《将相和》（板书课题）。
师：千古名篇，我们要好好地朗读课题。
生：齐读课题。
师：同学们课前都认真预习了，这篇课文共讲了哪几个故事？
生：汇报（师随机板书，指导范写“璧”）。
师：且看这个“璧”字，老师如何写好它？伸出手和老师一起书空。
师：写时结构应紧凑，因为？
生：团结就是力量。
师：“辛”单独写时，最后一笔竖写的要长，而在这个字中写的要短，是为了留出空间给下面的“玉”，不管是做人还是写字，只有做到了互相谦让，这样才会相处得更好。文中的廉颇和蔺相如就做到了这一点。
我在指导书写“璧”这一环节时，巧妙地将写字与做人联系在一起，达到人文教育的统一。
如品读第二个故事“渑池之会”，我又适时地创设情境如同时空穿越，引导孩子们一步步的走进人物的内心，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶，从而使蔺相如的形象鲜活地展现在学生的眼前。（课例如下：）
师：蔺相如为什么逼秦王击缶呢？
生1： 蔺相如为了维护国家的尊严。
生2：赵王为秦王鼓瑟，不仅让他鼓瑟，还叫人记录下来，这对于赵王来说，简直就是一种侮辱。
师：蔺相如，秦王如此这般的侮辱你们赵王，你怎么想？
生2：既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。
生：……
师：此时此刻，蔺相如心情是？
生：很生气。
师：用文中的话说？
生：生气极了。
师：本来就生气极了的蔺相如请求秦王击缶。
生：秦王拒绝了。
师：蔺相如再要求。
生：秦王还是拒绝。
师：此时蔺相如的心情，你能用一个词或一句话来形容吗？他是那么的……
生： 怒发冲冠。
生：火冒三丈。
生：赖蛤蟆上蒸笼气鼓气胀。
生：恼羞成怒。
师：你能不能恼羞成怒的读读这句话？
生有感情朗读：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
师：我听出了你的生气，但还不够怒，再来读。
生：再读。
师：在座的蔺相如们，一起怒发冲冠的读。
生：声情并茂的齐读。
师：从这句话中，我们再一次领略了蔺相如的什么？
生：机智、勇敢、不畏强权。
师：说得好啊，为了维护国家的尊严，他竟不顾个人的安危，和强大的秦王斗智斗勇，确实令人钦佩！
我在课堂上彻底敞开、率性而为，全然进入课堂的每一个当下，和学生一起欢笑、一起流泪、一起深思、一起震撼。于是，我就是课、课就是我，全然进入一种“人课合一”的境界。这种境界是什么？这种境界就是情感体验，就是自由，就是一种享受。要实现这种境界，关键是要创设情境，以情动人、把握语文课的每一个当下。
正如王崧舟所说：人在课中、课在人中；人如其课、课如其人；人即是课、课即是人。希望有一天，我也能成就拥有自己特色的“情境语文”。
作者简介：
王宙雁（1985年9月-），女， 山东省日照市岚山区巨峰镇人，毕业于曲阜師范大学，本科学历，小学一级教师， 有着较丰富的小学语文教学经验，执教阅读课《将相和》荣获市小学语文优质课一等奖，撰写论文《有效地开展汉语拼音教学的方法探析》荣获一等奖，并多次承担省、市级公开课、观摩课活动，被评为“优秀教师”。从教十年来，注重课堂教学与人文情怀的结合，逐步探索个人独特的阅读教学风格——“情境教学”。研究方向：小学语文教育。
【关键词】情境教学 情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0037-01
2012-2015年间，执教《给予树》、《将相和》、《自己的花是给别人看的》、《秋天的雨》、《地震中的父与子》、《作文教学》《老人与海鸥》等不同文体的课例，以读为本，以情贯穿始终，带领孩子们在一个又一个情感世界里共喜共悲，实现了人文性与工具性的统一。
如执教《将相和》，我模仿单田芳说评书的形式导入课题，让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时间里进入角色体验，为接下来更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伏笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。（课例如下）：
将相和
课前导入：
师：话说，战国时期，秦国最强大，被称为虎狼之国。有一回，赵王得到一件稀世珍宝，叫和氏璧，秦王得知后，想假意拿城换璧，就在赵国群臣无策之时，有一人挺身而出，救赵国于危难之间，此人姓甚名谁？
生：蔺相如（板书：相）。
师：在赵国还有一人，威震朝野，名望和地位不在蔺相如之下，此人姓甚名谁？
生：廉颇（板书：将）。
师：廉颇向蔺相如请罪，将相和好，同心协力保卫赵国，这就是今天要学习的课文《将相和》（板书课题）。
师：千古名篇，我们要好好地朗读课题。
生：齐读课题。
师：同学们课前都认真预习了，这篇课文共讲了哪几个故事？
生：汇报（师随机板书，指导范写“璧”）。
师：且看这个“璧”字，老师如何写好它？伸出手和老师一起书空。
师：写时结构应紧凑，因为？
生：团结就是力量。
师：“辛”单独写时，最后一笔竖写的要长，而在这个字中写的要短，是为了留出空间给下面的“玉”，不管是做人还是写字，只有做到了互相谦让，这样才会相处得更好。文中的廉颇和蔺相如就做到了这一点。
我在指导书写“璧”这一环节时，巧妙地将写字与做人联系在一起，达到人文教育的统一。
如品读第二个故事“渑池之会”，我又适时地创设情境如同时空穿越，引导孩子们一步步的走进人物的内心，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶，从而使蔺相如的形象鲜活地展现在学生的眼前。（课例如下：）
师：蔺相如为什么逼秦王击缶呢？
生1： 蔺相如为了维护国家的尊严。
生2：赵王为秦王鼓瑟，不仅让他鼓瑟，还叫人记录下来，这对于赵王来说，简直就是一种侮辱。
师：蔺相如，秦王如此这般的侮辱你们赵王，你怎么想？
生2：既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。
生：……
师：此时此刻，蔺相如心情是？
生：很生气。
师：用文中的话说？
生：生气极了。
师：本来就生气极了的蔺相如请求秦王击缶。
生：秦王拒绝了。
师：蔺相如再要求。
生：秦王还是拒绝。
师：此时蔺相如的心情，你能用一个词或一句话来形容吗？他是那么的……
生： 怒发冲冠。
生：火冒三丈。
生：赖蛤蟆上蒸笼气鼓气胀。
生：恼羞成怒。
师：你能不能恼羞成怒的读读这句话？
生有感情朗读：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
师：我听出了你的生气，但还不够怒，再来读。
生：再读。
师：在座的蔺相如们，一起怒发冲冠的读。
生：声情并茂的齐读。
师：从这句话中，我们再一次领略了蔺相如的什么？
生：机智、勇敢、不畏强权。
师：说得好啊，为了维护国家的尊严，他竟不顾个人的安危，和强大的秦王斗智斗勇，确实令人钦佩！
我在课堂上彻底敞开、率性而为，全然进入课堂的每一个当下，和学生一起欢笑、一起流泪、一起深思、一起震撼。于是，我就是课、课就是我，全然进入一种“人课合一”的境界。这种境界是什么？这种境界就是情感体验，就是自由，就是一种享受。要实现这种境界，关键是要创设情境，以情动人、把握语文课的每一个当下。
正如王崧舟所说：人在课中、课在人中；人如其课、课如其人；人即是课、课即是人。希望有一天，我也能成就拥有自己特色的“情境语文”。
作者简介：
王宙雁（1985年9月-），女， 山东省日照市岚山区巨峰镇人，毕业于曲阜師范大学，本科学历，小学一级教师， 有着较丰富的小学语文教学经验，执教阅读课《将相和》荣获市小学语文优质课一等奖，撰写论文《有效地开展汉语拼音教学的方法探析》荣获一等奖，并多次承担省、市级公开课、观摩课活动，被评为“优秀教师”。从教十年来，注重课堂教学与人文情怀的结合，逐步探索个人独特的阅读教学风格——“情境教学”。研究方向：小学语文教育。