论文部分内容阅读
摘 要： 影响参与式教学中提高小组合作学习效果的因素存在于师生两方面。分析原因，形成策略。终究还是在教师身上，只有提升自我，培养学生，才能使小组合作学习不流于形式，真正体现当下的教育教学新理念。
关键词： 小组合作学习；提高效果；策略
一、简介
参与式教学中经常用到的是小组合作学习，小组合作学习是参与式教学中的一个具体方法，所以小组合作学习的学习效果直接影响着参与式教学的成败。
二、小组合作学习的意义
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性与新转变：
（1）通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
（2）教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。
（3）学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
（4）评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。
三、影响“小组合作学习”实效性的主要因素
1.教师方面的因素
（1）小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
（2）教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
（3）问题一出现，教師不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
（4）小组合作的时间不足。一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
2.学生方面的因素
（1）学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中，由于学生的参与程度不均衡，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居；目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；学生的个人职责不明确；有些学生不愿意当众暴露自己的思想。
（2）学生缺乏合作学习的技能技巧。学生不具备小组合作学习的学习方式。学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。没有经过训练的学生以为小组合作学习就是说话，说的都是自己想说又与学习内容无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
四、参与式教学中提高小组合作学习效果的策略
结合上述分析出的影响“小组合作学习”实效性的主要因素，我们不妨从以下方面做出努力：
（1）教师设计的教学目标必须具体并可以检测，目标一般不超过三个。课后检测题体现教学目标的达成。
（2）教师为小组合作学习做精心准备，包括布置小组合作学习任务、完成时间、提供学习材料等。
（3）制定并实施符合班级情况的小组合作学习评价机制。
（4）关注并鼓励学困生参与小组合作学习，平时对他们进行基础知识辅导，帮助他们树立发言的信心。
（5）采用单独指导及课堂实训相结合的方法培养得力的小组长。
（6）加强学生的学习方式训练。包括：迅速成组及收组，发言与倾听的要求，使用约定的手势反馈别人的意见或补充自己的看法，小组成果展示时的要求等。
五、结语
总而言之，在参与式教学中提高小组合作学习效果，是我们的追求，但不是一朝一夕能够达到的。教育如农业一样，是一项慢的事业，学生的成长要通过一点一滴的积累，教学需要老师精心组织。
参考文献：
[1]程学平.西部基础教育发展项目的经验与反思[G].北京大学出版社，2008.12
[2]杨东.小学参与式教学实践研究[G].北京师范大学出版集团，2010.10
关键词： 小组合作学习；提高效果；策略
一、简介
参与式教学中经常用到的是小组合作学习，小组合作学习是参与式教学中的一个具体方法，所以小组合作学习的学习效果直接影响着参与式教学的成败。
二、小组合作学习的意义
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性与新转变：
（1）通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
（2）教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习。
（3）学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
（4）评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。
三、影响“小组合作学习”实效性的主要因素
1.教师方面的因素
（1）小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
（2）教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
（3）问题一出现，教師不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成份修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
（4）小组合作的时间不足。一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
2.学生方面的因素
（1）学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中，由于学生的参与程度不均衡，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居；目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；学生的个人职责不明确；有些学生不愿意当众暴露自己的思想。
（2）学生缺乏合作学习的技能技巧。学生不具备小组合作学习的学习方式。学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。没有经过训练的学生以为小组合作学习就是说话，说的都是自己想说又与学习内容无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
四、参与式教学中提高小组合作学习效果的策略
结合上述分析出的影响“小组合作学习”实效性的主要因素，我们不妨从以下方面做出努力：
（1）教师设计的教学目标必须具体并可以检测，目标一般不超过三个。课后检测题体现教学目标的达成。
（2）教师为小组合作学习做精心准备，包括布置小组合作学习任务、完成时间、提供学习材料等。
（3）制定并实施符合班级情况的小组合作学习评价机制。
（4）关注并鼓励学困生参与小组合作学习，平时对他们进行基础知识辅导，帮助他们树立发言的信心。
（5）采用单独指导及课堂实训相结合的方法培养得力的小组长。
（6）加强学生的学习方式训练。包括：迅速成组及收组，发言与倾听的要求，使用约定的手势反馈别人的意见或补充自己的看法，小组成果展示时的要求等。
五、结语
总而言之，在参与式教学中提高小组合作学习效果，是我们的追求，但不是一朝一夕能够达到的。教育如农业一样，是一项慢的事业，学生的成长要通过一点一滴的积累，教学需要老师精心组织。
参考文献：
[1]程学平.西部基础教育发展项目的经验与反思[G].北京大学出版社，2008.12
[2]杨东.小学参与式教学实践研究[G].北京师范大学出版集团，2010.10