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摘 要：在我国全面推行产教融合的背景下，从企业经济利益最大化的角度，依据现代学徒制教育模式，对我高职专业现代学徒制培养模式的问题进行了深入分析和研究，探索我国职业教育现代学徒制的“合理性” ，结合“蓝托未来班”这种“招生即招工，毕业即就业”的现代学徒制的新形式，进行现代学徒制实践研究。
关键词：现代学徒制;实践研究;三方共建;蓝托未来班
中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.039
随着全球竞争加剧，我国经济的转型升级与产业结构的优化调整也不断加快。我国作为世界第二大经济体，企业的技术革新将会加快，创新能力将会提高，这对员工的创新能力和综合素质提出了更高要求。但是，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要。如何培养出满足企业需求的技能型人才，以更好地适应“工业 4.0”和“中国制造 2025”的发展需要，成为现代职业教育的挑战。单纯的职业学校教育由于不注重知识在工作场景中的应用，在培养人的创新能力和综合职业能力上显现出诸多弊端，高质量的“校企合作”称为国际职业教育发展的主流，也将是我国职业教育发展的必然选择。
1 高职院校人才培养现状
目前我国职业教育实行的“校企合作、工学结合”模式在人才培养方面发挥了一定的积极作用。但由于缺少满足各方面利益需求的机制而导致国家与地区层面缺乏制度保障、学校与企业缺乏合作和管理机制、企业对参与校企合作缺乏热情以及学校自身合作能力有待提高等问题，因而校企合作难取实效。现代学徒制作为一种合作教育制度，将传统学徒培训与现代学校职业教育相结合，可能成为破解企业参与职业教育积极性不高难题、更好地践行工学结合人才培养模式以及完善企业用工制度的最佳途径。
市场经济不断发展，高等教育不断普及，单纯无门槛式的学徒已经满足不了企业的发展，取而代之的是拥有一定理论储备的学历要求或者是一定经验储备的技术要求。然而，学校培养的高职毕业生可能无法与企业生产线无缝对接，学生到岗却无法上岗，仍然需要耗费大量人力财力进行定岗培训。企业认识到参与学校教学过程对提高用工匹配度有很大的帮助，同时也能把先进的技术带入课堂，让学生接触最新技术，弥补课本不足。因此，具有高职特色的现代学徒制应运而生，这是传统学徒制在现代高职教育发展基础上的升华，学校教师和企业师傅共同培养学生，实现工学交替、跟岗学习、顶岗实习、实岗育人，培养同时具备高素质和高技能的复合型人才，这种新型模式实际上是在原有顶岗实习、订单培养基础上的拓展与深化，是学校与企业共同参与的一种人才培养形式，无论是对企业提高上岗流畅度，对学校提高人才培养的精准度，还是对学生实践技能的提高都有着功不可没的作用。
2 存在的不足与原因
现代学徒制并不是学校和企业参与就可以做好，需要政府、企业、学校、教师、企业帮带师傅、学生、家长等多方共同参与。
（1）政府政策扶持不够，缺少顶层设计。
政策的引导非常重要，由于缺少了政府为学校和企业搭建的平台，学校对优质合作企业的遴选难度增加。由于缺少有效的政策支持，合作企业看不到与学校合作带来的长效利益，参与校企合作的积极性不高。
（2）学校方面生源质量下降，企业培养成本增加。
近年来，由于招生规模的扩大，生源质量有所下降，学生基础薄弱，在理论知识不扎实的情况下，企业往往需要投入更大的人力、物力和财力，最终质量却不尽人意。
（3）部分学生对现代学徒制兴趣不高，缺少正确的舆论引导。
在招生过程中，部分学生对现代学徒制不理解，对企业也不甚了解，产生了畏难情绪，造成报名率不高。甚至，有的家长认为学生是被“卖”提前给了企业，失去了择业自主权，对现代学徒制的理解存在误区。
（4）合作形式单一，学校和企业缺少考核衔接。
近年来，“校企合作、工学结合”出现了很多新形式，如：冠名班、订单班等形式多样。企业不惜重金投入奖助学金吸引学生，然而组班时间较晚，只能在学校教学资源基础上开展教学，企业行业标准渗入较少，顶岗实习开始后，又是简单地将课堂搬至车间，没有与企业考核有效结合，学校教师和企业帮带师傅在教学上缺少必要的重叠和交叉，缺少协同育人的科学体系。
3 浅谈校、校、企共建“蓝托未来班”
（1）企业招工、高职招生同步进行，高三生还没上大学就找到了好工作。
常州机电职业技术学院和常州市蓝托金属制品有限公司在常州市洛阳高级中学开展宣传，学院招生与公司招工同时进行，共同选拔洛阳中学高三学生。常州机电采用“高职单招”的形式，学生报考常州机电相应专业，在同等条件下优先录取洛阳中学考生。蓝托金属以录取报到的学生为主体，组建“蓝托未来班”（虚拟班）。学生自愿参加“蓝托未来班”，并签订《“蓝托未来班”学生定向培养三方协议书》，毕业后进入常州市蓝托金属制品有限公司工作。
学校在洛阳当地遴选知名度高、效益好的优质企业，在当地具有良好的口碑，高三学生还没有上大学，就具有了进入“家门口”的优质企业工作的机会，对毕业后的就业充满期待，对学校来说也能吸引更多的优质生源，学生毕业生进入本地优质民营企业，将所学回馈家乡，为地方经济建设做出贡献。学习期间，企业还设立了奖学金，对成绩好，技能强的学生进行奖励，鼓励学生更好地学习技能。
（2）跨专业的订单班前所未有，學徒制人才培养改革的真正落地。
“蓝托未来班”预计培养规模30 人左右，企业依据学校2018 年高职单招专业目录，选定订单培养专业。例如已经加入 “蓝托未来班” 的专业包括机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术等机电类专业，来自多个相邻专业的学生组成“虚拟班”，“虚拟班”课程安排在正常教学时间之外，学生在掌握原有专业技能基础上，学习蓝托订单班内容，与企业生产接轨，跨专业的订单培养是前所未有的。这种现代学徒制人才培养模式改革的一次有效尝试、典型范本。
“蓝托未来班”以优质企业的口碑吸引学生，从源头上选择生源，企业配备骨干技术人员，全程参与此班级的日常教学，将生产标准化教学写入人才培养方案，是全程订单班;“家门口”的优质企业，不仅能够将家长和学生带出现代学徒制的理解误区，还能吸引家长和学生争相报名;学生在课余时间参与虚拟班课程的教学，不影响原专业人才培养的完整性，面临就业时，真正做到学生和企业同样具备选择的机会，企业将帮带师傅安排进课堂，和学校教师教学衔接起来，既符合课堂教学标准，也能更好地与企业生产标准相衔接。这种新型的现代学徒制做到了学生、企业、学校三方共赢，是现代学徒制的又一次有力尝试，为以后现代学徒制走向更成熟的发展奠定了基础。
参考文献
[1]雷沪.高职现代学徒制运行状况调查分析[J].天津职业院校联合学报，2019，（1）.
[2]刘蜀.高职院校现代学徒制评价模式研究[J].中国培训，2019，（1）.
[3]董常亮.现代学徒制背景下的高职人才培养调查[J].管理纵横，2019，（2）.
[4]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，（21）.
[5]胡丽琴，左新民.现代学徒制人才培养模式隐存的问题及其对策[J].教育与职业，2015，（17）.
[6]李兵，笵人伟.高职院校“双主体管理、五个对接”的现代学徒制人才培养模式研究[J].教育与职业，2019，（1）.
关键词：现代学徒制;实践研究;三方共建;蓝托未来班
中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.039
随着全球竞争加剧，我国经济的转型升级与产业结构的优化调整也不断加快。我国作为世界第二大经济体，企业的技术革新将会加快，创新能力将会提高，这对员工的创新能力和综合素质提出了更高要求。但是，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要。如何培养出满足企业需求的技能型人才，以更好地适应“工业 4.0”和“中国制造 2025”的发展需要，成为现代职业教育的挑战。单纯的职业学校教育由于不注重知识在工作场景中的应用，在培养人的创新能力和综合职业能力上显现出诸多弊端，高质量的“校企合作”称为国际职业教育发展的主流，也将是我国职业教育发展的必然选择。
1 高职院校人才培养现状
目前我国职业教育实行的“校企合作、工学结合”模式在人才培养方面发挥了一定的积极作用。但由于缺少满足各方面利益需求的机制而导致国家与地区层面缺乏制度保障、学校与企业缺乏合作和管理机制、企业对参与校企合作缺乏热情以及学校自身合作能力有待提高等问题，因而校企合作难取实效。现代学徒制作为一种合作教育制度，将传统学徒培训与现代学校职业教育相结合，可能成为破解企业参与职业教育积极性不高难题、更好地践行工学结合人才培养模式以及完善企业用工制度的最佳途径。
市场经济不断发展，高等教育不断普及，单纯无门槛式的学徒已经满足不了企业的发展，取而代之的是拥有一定理论储备的学历要求或者是一定经验储备的技术要求。然而，学校培养的高职毕业生可能无法与企业生产线无缝对接，学生到岗却无法上岗，仍然需要耗费大量人力财力进行定岗培训。企业认识到参与学校教学过程对提高用工匹配度有很大的帮助，同时也能把先进的技术带入课堂，让学生接触最新技术，弥补课本不足。因此，具有高职特色的现代学徒制应运而生，这是传统学徒制在现代高职教育发展基础上的升华，学校教师和企业师傅共同培养学生，实现工学交替、跟岗学习、顶岗实习、实岗育人，培养同时具备高素质和高技能的复合型人才，这种新型模式实际上是在原有顶岗实习、订单培养基础上的拓展与深化，是学校与企业共同参与的一种人才培养形式，无论是对企业提高上岗流畅度，对学校提高人才培养的精准度，还是对学生实践技能的提高都有着功不可没的作用。
2 存在的不足与原因
现代学徒制并不是学校和企业参与就可以做好，需要政府、企业、学校、教师、企业帮带师傅、学生、家长等多方共同参与。
（1）政府政策扶持不够，缺少顶层设计。
政策的引导非常重要，由于缺少了政府为学校和企业搭建的平台，学校对优质合作企业的遴选难度增加。由于缺少有效的政策支持，合作企业看不到与学校合作带来的长效利益，参与校企合作的积极性不高。
（2）学校方面生源质量下降，企业培养成本增加。
近年来，由于招生规模的扩大，生源质量有所下降，学生基础薄弱，在理论知识不扎实的情况下，企业往往需要投入更大的人力、物力和财力，最终质量却不尽人意。
（3）部分学生对现代学徒制兴趣不高，缺少正确的舆论引导。
在招生过程中，部分学生对现代学徒制不理解，对企业也不甚了解，产生了畏难情绪，造成报名率不高。甚至，有的家长认为学生是被“卖”提前给了企业，失去了择业自主权，对现代学徒制的理解存在误区。
（4）合作形式单一，学校和企业缺少考核衔接。
近年来，“校企合作、工学结合”出现了很多新形式，如：冠名班、订单班等形式多样。企业不惜重金投入奖助学金吸引学生，然而组班时间较晚，只能在学校教学资源基础上开展教学，企业行业标准渗入较少，顶岗实习开始后，又是简单地将课堂搬至车间，没有与企业考核有效结合，学校教师和企业帮带师傅在教学上缺少必要的重叠和交叉，缺少协同育人的科学体系。
3 浅谈校、校、企共建“蓝托未来班”
（1）企业招工、高职招生同步进行，高三生还没上大学就找到了好工作。
常州机电职业技术学院和常州市蓝托金属制品有限公司在常州市洛阳高级中学开展宣传，学院招生与公司招工同时进行，共同选拔洛阳中学高三学生。常州机电采用“高职单招”的形式，学生报考常州机电相应专业，在同等条件下优先录取洛阳中学考生。蓝托金属以录取报到的学生为主体，组建“蓝托未来班”（虚拟班）。学生自愿参加“蓝托未来班”，并签订《“蓝托未来班”学生定向培养三方协议书》，毕业后进入常州市蓝托金属制品有限公司工作。
学校在洛阳当地遴选知名度高、效益好的优质企业，在当地具有良好的口碑，高三学生还没有上大学，就具有了进入“家门口”的优质企业工作的机会，对毕业后的就业充满期待，对学校来说也能吸引更多的优质生源，学生毕业生进入本地优质民营企业，将所学回馈家乡，为地方经济建设做出贡献。学习期间，企业还设立了奖学金，对成绩好，技能强的学生进行奖励，鼓励学生更好地学习技能。
（2）跨专业的订单班前所未有，學徒制人才培养改革的真正落地。
“蓝托未来班”预计培养规模30 人左右，企业依据学校2018 年高职单招专业目录，选定订单培养专业。例如已经加入 “蓝托未来班” 的专业包括机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术等机电类专业，来自多个相邻专业的学生组成“虚拟班”，“虚拟班”课程安排在正常教学时间之外，学生在掌握原有专业技能基础上，学习蓝托订单班内容，与企业生产接轨，跨专业的订单培养是前所未有的。这种现代学徒制人才培养模式改革的一次有效尝试、典型范本。
“蓝托未来班”以优质企业的口碑吸引学生，从源头上选择生源，企业配备骨干技术人员，全程参与此班级的日常教学，将生产标准化教学写入人才培养方案，是全程订单班;“家门口”的优质企业，不仅能够将家长和学生带出现代学徒制的理解误区，还能吸引家长和学生争相报名;学生在课余时间参与虚拟班课程的教学，不影响原专业人才培养的完整性，面临就业时，真正做到学生和企业同样具备选择的机会，企业将帮带师傅安排进课堂，和学校教师教学衔接起来，既符合课堂教学标准，也能更好地与企业生产标准相衔接。这种新型的现代学徒制做到了学生、企业、学校三方共赢，是现代学徒制的又一次有力尝试，为以后现代学徒制走向更成熟的发展奠定了基础。
参考文献
[1]雷沪.高职现代学徒制运行状况调查分析[J].天津职业院校联合学报，2019，（1）.
[2]刘蜀.高职院校现代学徒制评价模式研究[J].中国培训，2019，（1）.
[3]董常亮.现代学徒制背景下的高职人才培养调查[J].管理纵横，2019，（2）.
[4]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，（21）.
[5]胡丽琴，左新民.现代学徒制人才培养模式隐存的问题及其对策[J].教育与职业，2015，（17）.
[6]李兵，笵人伟.高职院校“双主体管理、五个对接”的现代学徒制人才培养模式研究[J].教育与职业，2019，（1）.