〔关键词〕 阅读教学;好读;善思;勤写
　　〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(A)—0020—01
　　
　　目前,中学生课业负担重,难以进行广泛而有效的课外阅读。在这种情况下,笔者认为教师可以运用“三级目标导读”法(即好读——善思——勤写),指导学生立足课内,放眼课外,有计划、有目的地展开课外阅读,实现“取法于课内,受益于课外”的目标。下面笔者就以如何读《水浒传》为例具体陈述好读、善思、勤写的“三级目标导读”法。
　　
　　好读
　　
　　中学生应该在一定方法的指导下有目的、有计划、有成效地阅读好书。对中学生而言,爱国书籍、文学名著、科普读物等就是好书。学生读这样的书,可以培养正气,提高修养,激发自主学习的热情。那么,好书怎样才能被学生读得“有成效”呢?笔者认为“课内授法,课外收益”不失为一种好方法。
　　《水浒传》是我国四大名著之一,由于故事广为流传,加之电视剧热播,使得很多学生仅满足于粗知情节,忽略了阅读和品评原著。笔者在授课时,先播放了视频《鲁提辖拳打镇关西》,然后向学生提问:“你能将看到的情景形象地描述出来吗?你知道原著是怎样描述的吗?”接着让学生闭上眼睛倾听声情并茂的范读录音,最后再指导学生精读课文中相关的语句。作者从视觉、听觉、味觉、嗅觉等多方面展开描写,比喻贴切形象,生动地再现了打斗场面,引发了读者丰富的想象。学生阅读完这段文字后发现电视剧的表达效果远不及原著,从而产生阅读原著的兴趣。这时,教师可要求学生读读原著,欣赏《水浒传》中其他的精彩片段(主要指场面描写,如“武松打虎”、“醉打蒋门神”等),并在分析、理解鲁智深形象的基础上,赏析其他人物形象,如武松、石秀、李逵(可比较阅读)等。这样,学生在阅读作品时既有明确的目标,又有了方法的指导,既可以受到艺术熏陶,又能够学习经典名著的写作技巧,提高写作能力。
　　当然,如孔子所说,“学而不思则罔”,所以要好读,更要善思。
　　
　　善思
　　
　　一个人只有经过认真、深入的思考,才能真正掌握书中的知识,明白其中的道理。水浒英雄“路见不平,拔刀相助”,反抗暴政,揭竿而起的忠义之举可歌可泣,但作为中学生该怎样辩证地看待其中的侠义精神和暴力行为呢?对此教师可以这样启发学生思考:你们怎样理解书中的“侠义”?鲁智深打死郑屠,救下林冲的侠义行为与武松醉打蒋门神,结拜张青夫妇的侠义行为有无区别?你们支持谁?“血溅鸳鸯楼”中武松不仅杀了蒋门神、张都监、张团练这三个恶人,还杀了丫鬟、唱曲儿的等十几个人,这种行为你们怎样看?思考这些问题的过程就是明辨是非、善恶的过程,是批判地接受《水浒传》思想内容的过程,同时也是升华思想,增长智慧的过程。真正的智慧,都曾经被人思考过千百次,但要想使它们真正成为我们自己的,一定要经过我们自己的再三思考。
　　知识和思想是要交流的,只有交流才能体现其价值,发挥其价值。要交流就要勤写。
　　
　　勤写
　　
　　好读者能从广泛的阅读中获得语言的积累,感情的积淀,收集到大量的素材,学到多样的写作方法,这些都是写作的宝贵资源。然而善读者不一定善写,就像掌握游泳规则的人不一定会游泳一样。想要写出好作文必须勤于练笔,教师应该指导学生在阅读的同时,结合文本练笔,例如,在赏读了“鲁提辖拳打镇关西”等精彩情节后,教师可以对学生做场面描写训练,要求:①描写某一场景,如焰火晚会、文艺晚会或运动会等;②调动视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感觉器官进行多角度描写,力求生动;③至少要用两种修辞手法,如比喻、夸张、对比等。
　　读是土壤,思是种子,写是那破土而出的苗。土地的肥瘦,种子的良莠,决定苗的成长。中学生接受、模仿能力较强,因而教师要有意识地引导他们吸取多种作品的精华,借鉴各样文章的写作技法,并且坚持不懈地进行写作训练,培养学生良好的写作习惯。