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【摘要】教学评价是教学过程中的重要环节，教学评价不仅仅是考察学生阶段性的学习成果，更是教师督促学生学习，提高教学质量的手段。在英语教学中，应运用多元化的评价方法，结合英语学习的特点激励学生自主学习、自主评价以提高教学质量。
【关键词】评价 质量 英语 策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0016-02
在高中课堂上，教师的每一堂课的教学质量直接影响着学生们的高考成绩，英语课亦是如此。在新的英语高考改革下，教师们面临着新的挑战。如何运用有限的时间和教学资源来提高教学质量成为每一位英语教师需要深深思考的问题。我们都知道提高课堂教学质量的方法和途径有很多种，本篇我们仅就教学评价这方面来谈谈，如何利用教学评价来提高高中英语课堂的教学质量。
教学评价是教学过程中的反馈控制机制，在教与学过程中占有重要地位。英语课程的教学评价需要根据教学目标和要求，来对整个教学过程和结果进行控制。
一、英语课堂教学评价种类
1.形成性评价
形成性评价也叫过程评价，是一边教学一边进行评价，也是为了使教学过程准确、顺利地进行而对学生学习效果和老师教学效果所采取的考评办法。在英语学习中，学生对英语的兴趣和态度、对外国文化的了解和接受程度、学习过程中的配合度以及学生本身的智力因素等都影响着他们的学习效果，但这些因素却不能仅仅通过考试来进行测量和评估，因此我们需要一种能让学生自主学习，自主评价的方式。形成性评价可以跟踪学生的学习过程，对于他们在学习过程中表现出的态度、方法做出及时评价。形成性评价可采用课堂内外结合、评价学习态度和学习习惯、听说入手，综合考评等方式。不管哪种，都要及时做出反馈，注重激励策略，教师要多和学生进行交流，指出不足之处，鼓励学生及时改进。
2.终结性评价
与形成性评价对应，终结性评价是指在教学结束后而进行的评价，一节课、一个单元或一学期的教学结束后对最终结果所进行的考评（如期末考试、结业考试等）。现代教育下的终结性评价主要包括考试和测验两种，这两种形式都是产生于我国应试教育现状下的，这也让人们把眼光仅仅局限在这两种方法上，教育者通常认为只有考试和测验才是对学习成果正确的考量，这样的理解事实上是狭隘和片面的。作为教育者，我们应该提倡一种新的评价方式，这种评价方式应不仅仅局限于冰冷的考题，而是多样化的测试方法，多样化的测试试题，能吸引学生，让学生愿意接受评价；另外在结果评定上，也应是综合性的考量，而不仅仅是依据试题给出分数，在英语教学上，应体现在不仅仅是笔试，可采用听力、口语测试等多种方法来考评一个学生的阶段性学习成果。
二、教学评价运用于英语教学的策略
在传统教学中，只有教师才是评价者，才可以对学生做出评判，学生学习的好坏只有教师有评价的权利，学生则处于被动地位。在这样的情况下，学生的学习主动性不能发挥出来，课堂气氛压抑沉闷，参与度低，教学效果很难以达到预期目标。作为教师可在平时的课堂教学中尝试着用下列手段来提高教学效率。
1.知识与能力评价相结合
众所周知，我们现在学习的大都是“哑巴英语”，也就是只会看、会写，会死记硬背，单词量不少，能说出口的不多，这是应试教育下的产物，学生们不是为了运用而是为了那一张试卷学习英语，这就直接导致学习兴趣降低，实践能力下降。因此，我们应在评定环节上就做出改变，不应仅仅凭着一纸试卷来决定好坏，而是采用多元化的考评方法，将知识与能力评价相结合。例如，教师可以在学习完一个单元的内容后，结合本单元的主题组织学生表演小品，也可以定期举办英语角、英语歌曲比赛等活动来对学生的语言综合运用能力进行测验。如此一来，学生可以主动地将学到的知识变为实际解决问题的能力，教师对学生的评价也更全面了。
2.学生自评与互评相结合
鼓励学生自我评价，自我评价是学生认识自己、进行自我总结的途径，教师应让学生认识到考评自己的学习成果不仅仅通过学校和教师，还应该主动地进行自我总结。教师应帮助学生进行自我评价，提供评价方法，如提供与课本相关的课外读物，学生通过阅读课外读物检查自己是否掌握本章知识。
除了自我评价外，相互评价也能发现自己的优点和不足。相互评价是指学生之间对彼此进行评价，在相互评价过程中学生可以发现别人的优点和不足，同时别人也可以指出自己甚至于教师看不到的不足，相互评价旨在提供多方面的评价机会。同样，教师应定期组织相互评价活动，如每个单元学习后教师可把学生分组，小组成员互默单词、背诵课文等，通过互相检查的过程，使学生对自己的认识更加客观。
3.校内评价和校外评价相结合
我们上面所说的大部分都属于校内评价范围，也就是学生在校学习期间所接受的评价，校内评价是整个评价系统的主要组成部分，但离开学校，学生在业余时间内缺少持续性的评价机制，这就需要进行校外评价。校外评价是校内评价的延伸和继续，家长评价是校外评价的主要途径，教师可以定期进行家访或家庭问卷调查，以掌握学生离校期间的学习生活情况，同时也有利于家长了解孩子和老师保持密切的沟通。
综上所述，评价是与教学质量密切相关的问题，不少学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但教学评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解教学评价的功能，结合英语课程的特点制定适宜的评价方法，才能切实地提高英语教学质量。
参考文献：
[1]愈唐，沈玲娣.2002.对外语课堂教学评价的再思考[J].中小学外语教学，（7）
[2]黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福建教育出版社
[3]钟启泉.2003.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社
【关键词】评价 质量 英语 策略
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0016-02
在高中课堂上，教师的每一堂课的教学质量直接影响着学生们的高考成绩，英语课亦是如此。在新的英语高考改革下，教师们面临着新的挑战。如何运用有限的时间和教学资源来提高教学质量成为每一位英语教师需要深深思考的问题。我们都知道提高课堂教学质量的方法和途径有很多种，本篇我们仅就教学评价这方面来谈谈，如何利用教学评价来提高高中英语课堂的教学质量。
教学评价是教学过程中的反馈控制机制，在教与学过程中占有重要地位。英语课程的教学评价需要根据教学目标和要求，来对整个教学过程和结果进行控制。
一、英语课堂教学评价种类
1.形成性评价
形成性评价也叫过程评价，是一边教学一边进行评价，也是为了使教学过程准确、顺利地进行而对学生学习效果和老师教学效果所采取的考评办法。在英语学习中，学生对英语的兴趣和态度、对外国文化的了解和接受程度、学习过程中的配合度以及学生本身的智力因素等都影响着他们的学习效果，但这些因素却不能仅仅通过考试来进行测量和评估，因此我们需要一种能让学生自主学习，自主评价的方式。形成性评价可以跟踪学生的学习过程，对于他们在学习过程中表现出的态度、方法做出及时评价。形成性评价可采用课堂内外结合、评价学习态度和学习习惯、听说入手，综合考评等方式。不管哪种，都要及时做出反馈，注重激励策略，教师要多和学生进行交流，指出不足之处，鼓励学生及时改进。
2.终结性评价
与形成性评价对应，终结性评价是指在教学结束后而进行的评价，一节课、一个单元或一学期的教学结束后对最终结果所进行的考评（如期末考试、结业考试等）。现代教育下的终结性评价主要包括考试和测验两种，这两种形式都是产生于我国应试教育现状下的，这也让人们把眼光仅仅局限在这两种方法上，教育者通常认为只有考试和测验才是对学习成果正确的考量，这样的理解事实上是狭隘和片面的。作为教育者，我们应该提倡一种新的评价方式，这种评价方式应不仅仅局限于冰冷的考题，而是多样化的测试方法，多样化的测试试题，能吸引学生，让学生愿意接受评价；另外在结果评定上，也应是综合性的考量，而不仅仅是依据试题给出分数，在英语教学上，应体现在不仅仅是笔试，可采用听力、口语测试等多种方法来考评一个学生的阶段性学习成果。
二、教学评价运用于英语教学的策略
在传统教学中，只有教师才是评价者，才可以对学生做出评判，学生学习的好坏只有教师有评价的权利，学生则处于被动地位。在这样的情况下，学生的学习主动性不能发挥出来，课堂气氛压抑沉闷，参与度低，教学效果很难以达到预期目标。作为教师可在平时的课堂教学中尝试着用下列手段来提高教学效率。
1.知识与能力评价相结合
众所周知，我们现在学习的大都是“哑巴英语”，也就是只会看、会写，会死记硬背，单词量不少，能说出口的不多，这是应试教育下的产物，学生们不是为了运用而是为了那一张试卷学习英语，这就直接导致学习兴趣降低，实践能力下降。因此，我们应在评定环节上就做出改变，不应仅仅凭着一纸试卷来决定好坏，而是采用多元化的考评方法，将知识与能力评价相结合。例如，教师可以在学习完一个单元的内容后，结合本单元的主题组织学生表演小品，也可以定期举办英语角、英语歌曲比赛等活动来对学生的语言综合运用能力进行测验。如此一来，学生可以主动地将学到的知识变为实际解决问题的能力，教师对学生的评价也更全面了。
2.学生自评与互评相结合
鼓励学生自我评价，自我评价是学生认识自己、进行自我总结的途径，教师应让学生认识到考评自己的学习成果不仅仅通过学校和教师，还应该主动地进行自我总结。教师应帮助学生进行自我评价，提供评价方法，如提供与课本相关的课外读物，学生通过阅读课外读物检查自己是否掌握本章知识。
除了自我评价外，相互评价也能发现自己的优点和不足。相互评价是指学生之间对彼此进行评价，在相互评价过程中学生可以发现别人的优点和不足，同时别人也可以指出自己甚至于教师看不到的不足，相互评价旨在提供多方面的评价机会。同样，教师应定期组织相互评价活动，如每个单元学习后教师可把学生分组，小组成员互默单词、背诵课文等，通过互相检查的过程，使学生对自己的认识更加客观。
3.校内评价和校外评价相结合
我们上面所说的大部分都属于校内评价范围，也就是学生在校学习期间所接受的评价，校内评价是整个评价系统的主要组成部分，但离开学校，学生在业余时间内缺少持续性的评价机制，这就需要进行校外评价。校外评价是校内评价的延伸和继续，家长评价是校外评价的主要途径，教师可以定期进行家访或家庭问卷调查，以掌握学生离校期间的学习生活情况，同时也有利于家长了解孩子和老师保持密切的沟通。
综上所述，评价是与教学质量密切相关的问题，不少学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但教学评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解教学评价的功能，结合英语课程的特点制定适宜的评价方法，才能切实地提高英语教学质量。
参考文献：
[1]愈唐，沈玲娣.2002.对外语课堂教学评价的再思考[J].中小学外语教学，（7）
[2]黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福建教育出版社
[3]钟启泉.2003.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社