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深度学习是个体感知觉、思维、情感、意志、价值观全方位投入的活动，既注重幼儿的个体经验发展，又注重社会价值与意义的建构。深度学习关注幼儿学习内容、学习环境和与他人的互动，更关注幼儿在学习过程中思维的锻炼和能力的提升。“骑小车”游戏是我园幼儿户外体育自主游戏中的新事物，教师观察幼儿游戏情节的发展，关注游戏中出现的困难，解读幼儿的内心需要，通过提供适宜的材料、场地支持，在游戏中促进幼儿的综合能力、经验及逻辑思维能力的发展。
洋洋说：“我们一直都在幼儿园的木栈道骑小车，还可以到哪儿去骑小车？”小乐说：“可以到处骑。”小晨说：“不行，到处骑会撞到。”小涵说：“一个跟着一个骑不会撞。”小宇说：“我们可以一个跟着一个把幼儿园绕一圈。”之前教师出于安全考虑，一直不让幼儿在园内的泥地、石子路、起伏的土坡等地方骑行，孩子们的讨论让教师重新回归儿童的视角，对于中班幼儿来说，骑车本身已经没有难度和挑战，单一的路线限制了幼儿进一步的探索、探险行动。幼儿期待着探险，期盼着不走寻常路，为什么不追随幼儿的兴趣支持他们的探险活动呢？教师告诉幼儿，可以骑着小车去小花园转一转，但有可能会遇到一些问题，如果遇到问题可以怎么办？教师出示了小花园的地形图，让幼儿找寻可能出现问题的地方，并讨论解决问题的方法，有了简单的铺垫和准备后，幼儿兴奋地骑着小车出发了。
情境一：车子上坡与下坡的历险
画面1：小宇想骑着塞满纸盒的小货车通过小土坡，他一手扶着小车的把杆，一手拉着车斗，用力往前推动，小车上到半坡时停住了，小宇铆足了劲继续往山坡上行进，终于艰难地到达了土坡顶，可是下坡怎么办呢？小宇看看满车的物品急得抓耳挠腮，恰巧小圣和小美路过，小亚老师也赶来，经过讨论，大家觉得车里的物品太多，小车下坡时可能会把物品甩出来，建议小宇把车斗里的纸盒拿出来一些，请小圣和小美帮忙搬着纸盒，然后让坡顶上的货车自己像滑滑梯一样滑下去，没了控制的小车呼啸着滑到山坡下，又继续向前滑行了一段路后，慢慢停了下来，三个孩子紧跟着追上去，把手中的纸盒重新放进小车里，小宇如释重负地坐上小车骑远了。
画面2：小涵在高低不平的石阶小路上前行，他下了车，一只手拖着车头往前走，小车“咯噔咯噔”地艰难走着，他淡定地调整自己的前进方向，面向小车，拖住车头后退着往小山坡上拉，不一会儿，小车被小涵拉上了坡顶。他看了一眼前面长长的下坡路，犹豫了一会，就拉着车头小心翼翼地往下坡走，一边走一边加速，小车在下坡的惯性下控制不住地往前冲，小涵努力控制车头，脚上的步伐明显加快，很快小车稳稳地停在了下坡处，小涵也长长舒了一口气。
情境二：旅行路上的“风景”
画面2：正在涂鸦墙画画的孩子们看见等待的骑行小车队过来，就在涂鸦墙上画了一个加油站的标志图，小蕾到材料架上拿了一个喷水壶就忙起来，“大家好！这里是加油站，需要加油的车请排队。”边说边指着涂鸦墙上的标志图说：“上面有根加油管，你把小车靠边停，等待师傅来加油。”小晨把车停到涂鸦墙边，小蕾手里拿着管子开始加油，嘴里还发出“吱吱啦啦”的声音，表示油正在流淌，“好了，油加满了，把加油盖子拧住，你就可以走了。”小晨开心地骑车离开了。
“骑小车”户外体育游戏中，教师满足了幼儿探索新事物的意愿，幼儿自由地逛花园、看风景、创编互动情境游戏，教师尊重幼儿的想法，让他们乐于去进行各项探索，并给予适宜、有效的多方支持。
1.设计骑行路线，关注“最近发展区”
苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，儿童能独立完成的对他们来说最困难的任务和在他人帮助下儿童能完成的最困难的任务之间的距离就是最近发展区。如何让幼儿在偌大的花园骑行时接受挑战，既有骑行的乐趣又能在挑战中完成任务、获得成长？教师支持幼儿自行设计了骑行的线路，这个骑行中需要克服困难才能顺利行进的新路线，满足了幼儿探究新事物的发展需求。
2.积极应对困难，增强幼儿克难的信心
骑行前，教师提供小花园地形图帮助幼儿回顾、思考新行进路线的地貌，结合可能遇到的困难进行讨论，让幼儿有充足的准备来面对即将到来的“探险”，在可能出现的困难面前，增强克服困难的信心。同时，有效的讨论帮助幼儿共享集体的经验，为骑行探险提供了经验准备。
3.充分相信幼儿，提供自由探索的空间
幼儿的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验，骑行过程中，教师充分相信幼儿，让幼儿自行探索，但给予幼儿自由并不是放任不管，教师会在保证安全的情况下，保持适当的距离给予幼儿关注。
4.交叉介入指导，帮助幼儿获得发展
交叉式介入法是指当幼儿有需要教师参与或教师认为有指导的必要时，由教师成为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用，当幼儿处于主动地位时，教师成为配角。在游戏中，小亚老师在幼儿需要帮助时，介入游戏跟他们一起讨论解决的方案和办法，小宇遇到困难，解决问题的办法是由大家讨论协商结果，当幼儿自行讨论并行动时，教师退居配角，这种交叉介入的指导，体现了教师对儿童的尊重和公平。
5.努力创设条件，给予幼儿自主的机会
户外自主游戏的环境创设、公共区域材料的提供等，给了幼儿骑行中情境扮演的机会，幼儿在洗车加油、看风景的过程中充分体验骑行的乐趣，在自主扮演角色过程中发展创造性、社会交往能力，感受骑行游戏中的各种新发现、新探索，促进了学习品质的发展，其综合能力也得到充分发展。
在户外体育自主游戏中，幼儿的深度学习无处不在，教师应适时地为幼儿的深入探究提供支持，不断创造条件和机会，让幼儿在实践中积累有价值的学习经验，进而提升幼儿的学习品质，为终身发展奠定基础。
一、开展讨论：探索小花园骑行的路线
洋洋说：“我们一直都在幼儿园的木栈道骑小车，还可以到哪儿去骑小车？”小乐说：“可以到处骑。”小晨说：“不行，到处骑会撞到。”小涵说：“一个跟着一个骑不会撞。”小宇说：“我们可以一个跟着一个把幼儿园绕一圈。”之前教师出于安全考虑，一直不让幼儿在园内的泥地、石子路、起伏的土坡等地方骑行，孩子们的讨论让教师重新回归儿童的视角，对于中班幼儿来说，骑车本身已经没有难度和挑战，单一的路线限制了幼儿进一步的探索、探险行动。幼儿期待着探险，期盼着不走寻常路，为什么不追随幼儿的兴趣支持他们的探险活动呢？教师告诉幼儿，可以骑着小车去小花园转一转，但有可能会遇到一些问题，如果遇到问题可以怎么办？教师出示了小花园的地形图，让幼儿找寻可能出现问题的地方，并讨论解决问题的方法，有了简单的铺垫和准备后，幼儿兴奋地骑着小车出发了。
二、亲身体验：在小花园骑行中的实践
情境一：车子上坡与下坡的历险
画面1：小宇想骑着塞满纸盒的小货车通过小土坡，他一手扶着小车的把杆，一手拉着车斗，用力往前推动，小车上到半坡时停住了，小宇铆足了劲继续往山坡上行进，终于艰难地到达了土坡顶，可是下坡怎么办呢？小宇看看满车的物品急得抓耳挠腮，恰巧小圣和小美路过，小亚老师也赶来，经过讨论，大家觉得车里的物品太多，小车下坡时可能会把物品甩出来，建议小宇把车斗里的纸盒拿出来一些，请小圣和小美帮忙搬着纸盒，然后让坡顶上的货车自己像滑滑梯一样滑下去，没了控制的小车呼啸着滑到山坡下，又继续向前滑行了一段路后，慢慢停了下来，三个孩子紧跟着追上去，把手中的纸盒重新放进小车里，小宇如释重负地坐上小车骑远了。
画面2：小涵在高低不平的石阶小路上前行，他下了车，一只手拖着车头往前走，小车“咯噔咯噔”地艰难走着，他淡定地调整自己的前进方向，面向小车，拖住车头后退着往小山坡上拉，不一会儿，小车被小涵拉上了坡顶。他看了一眼前面长长的下坡路，犹豫了一会，就拉着车头小心翼翼地往下坡走，一边走一边加速，小车在下坡的惯性下控制不住地往前冲，小涵努力控制车头，脚上的步伐明显加快，很快小车稳稳地停在了下坡处，小涵也长长舒了一口气。
情境二：旅行路上的“风景”
画面2：正在涂鸦墙画画的孩子们看见等待的骑行小车队过来，就在涂鸦墙上画了一个加油站的标志图，小蕾到材料架上拿了一个喷水壶就忙起来，“大家好！这里是加油站，需要加油的车请排队。”边说边指着涂鸦墙上的标志图说：“上面有根加油管，你把小车靠边停，等待师傅来加油。”小晨把车停到涂鸦墙边，小蕾手里拿着管子开始加油，嘴里还发出“吱吱啦啦”的声音，表示油正在流淌，“好了，油加满了，把加油盖子拧住，你就可以走了。”小晨开心地骑车离开了。
三、游戏中教师的支持策略
“骑小车”户外体育游戏中，教师满足了幼儿探索新事物的意愿，幼儿自由地逛花园、看风景、创编互动情境游戏，教师尊重幼儿的想法，让他们乐于去进行各项探索，并给予适宜、有效的多方支持。
1.设计骑行路线，关注“最近发展区”
苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，儿童能独立完成的对他们来说最困难的任务和在他人帮助下儿童能完成的最困难的任务之间的距离就是最近发展区。如何让幼儿在偌大的花园骑行时接受挑战，既有骑行的乐趣又能在挑战中完成任务、获得成长？教师支持幼儿自行设计了骑行的线路，这个骑行中需要克服困难才能顺利行进的新路线，满足了幼儿探究新事物的发展需求。
2.积极应对困难，增强幼儿克难的信心
骑行前，教师提供小花园地形图帮助幼儿回顾、思考新行进路线的地貌，结合可能遇到的困难进行讨论，让幼儿有充足的准备来面对即将到来的“探险”，在可能出现的困难面前，增强克服困难的信心。同时，有效的讨论帮助幼儿共享集体的经验，为骑行探险提供了经验准备。
3.充分相信幼儿，提供自由探索的空间
幼儿的学习特点是直接感知、实际操作、亲身体验，骑行过程中，教师充分相信幼儿，让幼儿自行探索，但给予幼儿自由并不是放任不管，教师会在保证安全的情况下，保持适当的距离给予幼儿关注。
4.交叉介入指导，帮助幼儿获得发展
交叉式介入法是指当幼儿有需要教师参与或教师认为有指导的必要时，由教师成为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用，当幼儿处于主动地位时，教师成为配角。在游戏中，小亚老师在幼儿需要帮助时，介入游戏跟他们一起讨论解决的方案和办法，小宇遇到困难，解决问题的办法是由大家讨论协商结果，当幼儿自行讨论并行动时，教师退居配角，这种交叉介入的指导，体现了教师对儿童的尊重和公平。
5.努力创设条件，给予幼儿自主的机会
户外自主游戏的环境创设、公共区域材料的提供等，给了幼儿骑行中情境扮演的机会，幼儿在洗车加油、看风景的过程中充分体验骑行的乐趣，在自主扮演角色过程中发展创造性、社会交往能力，感受骑行游戏中的各种新发现、新探索，促进了学习品质的发展，其综合能力也得到充分发展。
在户外体育自主游戏中，幼儿的深度学习无处不在，教师应适时地为幼儿的深入探究提供支持，不断创造条件和机会，让幼儿在实践中积累有价值的学习经验，进而提升幼儿的学习品质，为终身发展奠定基础。