近年来，我国经济发展、社会进步，教育形势也发生了日新月异的变化。面对新形势，牟平一中始终坚持“以人为本”的科学发展观，以办“人民满意的教育”为宗旨，紧跟时代步伐，锐意改革创新，通过实施分层次走班教学和高效课堂改革，使学校常规管理迈上了新的台阶。
　　一、创新教学模式，在省内率先实施学科分层次走班教学
　　近几年，随着牟平一中办学规模不断扩大，入学的新生在知识基础、接受能力、学习习惯、心理素质等各方面差异非常大；同一学生不同学科间发展不平衡的现象也非常普遍。面对学生发展的层次性差异，我们既不能违背公平原则和省厅的要求去搞所谓的重点班、快慢班，又不能无视这些差异，搞一锅烩、大一统的教学模式,只能另辟蹊径，在创新教学管理模式方面下一番功夫。经过深入调研和广泛讨论，我们决定从08级开始取消重点班，进行均衡编班，并实施学科分层次走班教学。经过08、09、10级的探索、完善，目前已经逐步走向成熟，并日益显示出其在素质教育中的独特作用。
　　（一）合理划分层次，科学编排教学班
　　分层次走班教学首先要解决的就是教学班的设置问题。我们依据学生的学习能力和实际水平，将九个必修学科各分成A、B、C三个层次。根据学生个人申请和各科测试成绩，编排教学班。上课时，学生分散到不同层次、不同教室；自习和其他活动则回到各自的行政班教室，简言之，就是固定行政班，动态教学班。
　　分层次走班教学要考虑的另一个重要问题，就是几个行政班作为一个走班单元最合适。经过反复探索、总结，我们认为，以六个行政班作为一个走班单元为宜，这样既可以解决教学班的分层问题，又可以保证走班上课的效率。目前我们将每个级部分成三个学区，每个学区又分为上下小学区，每个小学区就是一个由六个行政班组成的走班单元。科学的教学班编排，为分层次走班教学的实际操作打下了良好的基础。
　　（二）强调“三个分层”，优化教学策略。学科分层次走班教学的核心是“分层”，因而在教学中应时时考虑差异，处处做到因材施教。
　　1．教学计划的分层制订。各学科负责人，带领本学科教师，认真研究课程标准，针对各层次的实际水平和教学重点，制订出不同层次的教学计划，一改过去“大一统”、“一刀切”的弊端，最大限度地实现培养目标的“层次化、多元化”。
　　2．教学要求的分层实施。在完成教学大纲要求的基础上，各层次根据教学对象的实际情况，确定不同的教学重点。A层次重在提高学生独立分析、解决问题的能力,培养其探究意识、创新思维；B层次重在焕发学生的学习激情，培养自主学习、主动发展的能力，尽快向更高层次推进；C层次教学重在夯实基础，帮助学生提高自信心，激发潜力，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。
　　3．分层考试。每一学段检测，本着“学什么考什么的原则”，不同层次分别命题，分层考试。为了激发进取精神和赶超意识，学校还为不同层次学生提供了一个升降的平台：学生哪一学科成绩优秀，就可以升入更高层次学习；同样，哪一科不适合原层次学习，可根据其成绩和本人申请为其降一层次，以更好地促进其发展。
　　（三）创新管理模式，加大管理体制的配套改革
　　1．优化管理层级。学校优选各学区负责人、ABC各层次负责人、各学科年级组长，分工明确，各司其职。学区负责人每周召开各层次负责人例会，分层指导，逐级落实责任；层次负责人每周推门听课两节，包组参加教研活动，每两周进行教案、业务学习等教学常规检查；年级组长按级部统一要求，抓好组内教研、常规教学、树标课、汇报课等工作。明确的责任分工和严格的落实举措，使教学、管理的各个环节有机相联，忙而不乱。
　　2．用制度统领全局。学校针对分层次教学的具体要求，制订了《牟平一中分层次走班教学实施办法》，完善了《牟平一中教职工考核积分办法》，实施了谈心式教育和一帮一活动，推行了“全程全员管理”等等。一系列行之有效的管理制度，使分层次走班教学改革得以规范、有序、稳步推进。
　　3．强化教学班管理。走班制下，学生流动性大，教学班组成人员广，为管理增添了难度。为解决这一难题，我们设立了教学班班主任，成立了教学班班委会，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核。教学班班主任每学期召开两次班会，总结班级情况，提出班级发展要求；定期与家长联系沟通，交流学生学习情况；利用课余时间与学生进行谈心，增进师生感情。动态双轨制管理，使学生经常得到来自不同教师多方面的帮助和关怀，最大限度地发挥了教育的合力。
　　4．实行部分素养过程评价。我们根据省厅关于学生基础素养评价的基本要求，对原有评价方式进行了重新设计，实行了“学生部分素养过程管理”。具体作法是：每周按“学习态度”和“公民素养”两方面，分别从课前准备、课堂纪律、预习、复习、作业、卫生、勤俭节约等多个维度，对学生实施全程管理和评价。期末对学生素养进行总结评定，作为评先树优和填写发展报告的主要依据。这一举措，极大地激发了全体学生的规范意识、自律意识，也使全体教职员工人人成为教育者，个个都当管理人，真正实现了全员全程管理。
　　（四）运用现代信息技术，建立信息沟通的快车道。
　　学科分层次走班教学模式下，学生相对分散，同一行政班的学生，其任课教师可能多达十几、二十几位，这就使得班主任和任课教师之间的沟通变得困难、滞后，影响了走班教学的效果。为解决这一难题，学校发动有专长、懂技术的教师，经过反复研究、实验，编写了一套基于校园网络的实用程序——“牟平一中学生评价系统”。通过该系统，任课教师可以随时对学生各方面表现情况进行评价、反馈，并通过网络发送至行政班班主任账户。这样班主任足不出户，就能在第一时间了解自己的学生，并展开针对性的教育活动，极大地提高了管理效率。
　　总之，学科分层次走班教学优化了教学管理层
　　级，符合因材施教原则，使全体学生都能够得到与恰如其分的教育，享受到公平的教育机会。不仅如此，由于课堂效率高，课余时间充足，很多学生积极参加体育锻炼，参与各种学生社团和兴趣小组的活动，身心健康发展，综合素质得到了全面提高。
　　二、探索新的教育理念，积极推进高效课堂建设
　　学校按照省厅的要求，规范教学行为，开足开齐课程，但由此带来的各学科学时减少，及引发的学校、家长及教育主管部门对教学成绩下滑的担忧，使我们下决心进行高效课堂改革。实践证明，这一改革取得了明显成效。
　　（一）统一思想，明确高效课堂的标准。
　　高效课堂改革必须先过思想关。为此学校组织了大规模的讨论活动，使全体教师明确了高效课堂改革的目的、意义，并提出了高效课堂的具体标准。我们认为，引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂，促进学生积极思维的课堂是高效课堂，关注全人教育的课堂是高效课堂。
　　（二）反复探讨，确立互动高效课堂理念和三种课型教学模式。
　　高效的课堂，必然是符合教育规律的课堂，因而探索教育规律，形成一套科学的、可操作性强的理念和模式是必要的选择。经过反复探索总结，我们确立了“以学生为主体，先学后教，以学定教”的互动高效课堂教学理念；形成了以“读、研、点、练、悟”为要点的高效课堂教学基本套路；同时，制定了新授课、复习课、讲评课三种课型的授课模式。这些理念和模式的确立，为高效课堂教学的具体操作提供了依据。
　　（三）采取有力措施，加快高效课堂改革推广普及的进度
　　1．典型示范，明确套路。学校安排优秀教师，录制了三种课型的示范课，组织全校教师观摩学习，并结合高效课堂的评价标准，展开了广泛讨论。通过新老教学理念与模式的对比和思维的碰撞，引导教师深刻领会高效课堂的内涵。
　　2．组内树标，推广普及。各教研组通过集体教研，讨论高效课堂理念在本学科的实施方案。各科年级组长和骨干教师按照三种课型的要求，经过反复实践探索，推出一节高质量的示范课，在本组内讨论和学习，认可后推广实施。
　　3．展示成果，人人过关。按照计划安排，每位教师录制一节汇报课。各学区对教师的汇报课进行讨论、评比。学区领导进行详细的总结，指出存在的问题，并提出整改措施。
　　4．组织大赛，评先树优。为加速推广高效课堂理念和模式，巩固改革成果，学校组织了校级年级组长、教师个人、学科组及30岁以下青年教师四个层面的优质课评选。评选结束后，学校组织全体教师观看各层面优胜教师的授课录像，组织点评和研讨。这一活动，自下而上，全员参与，产生了广泛影响，使高效课堂的理念和模式深入人心，一大批青年教师脱颖而出，成为教学骨干。
　　高效课堂改革紧紧抓住了教学质量这一关键，提升了学校的总体办学水平，使社会满意、家长放心，为牟平一中的可持续发展，注入了新的生机和活力。