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【摘要】英语写作教学要求，教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。本文就教师如何发挥引导作用，让学生在英语写作中取得成效和需要注意的问题等方面展开论述。
【关键词】写作教学 模式
谈到英语写作,学生望而生怯,老师也束手无策.写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力,然而现在普通中学生的英语书面表达水平总体较差，许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作.在教学中教师也不知怎么教,总叫学生自己写,然后埋头苦改，或抄下答案让学生背诵.现在就在教学中英语写作的教学模式我有自己一些体会。我认为教师教学中要有科学和系统的写作教学策略。教师高中三年首先要做到下面几点：
一、明确写作目标
教育部颁发的高中英语课程标准对“写”的方面提出了相应的具体内容和标准,高中阶段(七、八级〉的写作目标要求归纳如下:1.能独立起草简单的报告;2.能根据文字及图片提供的信息写短文或者报告;3.能够根据课文写摘要或改写课文;4.能够写出语义连贯且结构完整的短文;5.能够叙述事情或表达观点和态度。从中,可看出新课标有如下特点:1.关注交际;2.突出个性,要求学生会表达自己的观点和情感;3.重视内容,要求表达的内容生动,言之有物;4.表达形式多样,文体得当。
二、制定写作训练计划
教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。另外写作训练要有层次和重点.若將写作比喻成盖房子，句型练习就是這栋房子的地基，為了打好地基，高一学生必须勤加练习句型。有了句型基础，接着升上高二后，就要多作翻译练习，尤其是连贯式翻译。到了高三，同学们就要將架好框架的房子盖好，并将內部裝潢妥善，亦即将写好的文章稍加润饰，这栋房子就大功告成了。从高一到高三年级，明确每阶段、每学期重点训练写作体裁，让学生对各种英语文体结构熟悉和掌握。随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。高一年级上学期训练“造句”能力１)重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。2）让学生说出或写出课文中句子。３)教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。3)还可给一些与搭配的其它词组，让学生模仿造句。4）抓住课文主要内容改写、缩写课文。
三、激发学生写作热情，多与学生交流
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。或者说写转换，说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。还可以写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。各年级一般最好每周写一篇作文。
四、掌握实用的写作教学模式，利用各种手段提高学生的写作能力
要提高学生写作能力不是一件易事，也不是一个孤立的过程。教师一旦掌握了符合现代教学理论的科学实用的教学模式就基本上把握了教学的整体，就会对优化课堂教学、实现课堂教学的高效率提供基本的保障。我是这样做的：
1、将听、说、读、写训练有机地结合。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我先叫学生听2-3遍，接着回答理解性问题(检验听的效果，做单句“说”的训练)。然后阅读，准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；听写短文，然后进行完形填空。再接着复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿。或者自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。(值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式)。最后写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。比如看图说写，将故事性课文改写成对话或小剧本，将对话性课文改写成叙述文。
2、注意培养学生用英语进行思维。在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。然后平常要求学生加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。有计划、有目的地进行多种方式的写作训练。
3、教给学生写作技巧。不同文体注意各自的特点，如记敘文（Narration）：可利用Where、When、Who、Why、How等问句來引导写作。如：事情发生的地点、时间、相关人事、发生什么事、以及针对这件事的看法如何等等。作文题目如：我最難忘的一次旅行。说明文（Exposition）：写作者需注意转接字(Transitional Words)的使用，如首先（first），其次（second），然后（after that; then）， 接着（next），最后（finally）等，使文章呈现轻重的次序。作文题目如：谈地震。描写文（Description）：包括描写人、地等等。描写人物時，写作步骤包括主角是谁、主角和写作者的关系、写作者描述主角的动机、主角对写作者产生的影响。描写地方时，写作者可利用空间的安排來描写，例如由上＜－＞下、左＜－＞右、內＜－＞外、前＜－＞後、远＜－＞近。作文题目如：我最要好的朋友。议论文（Argumentation）：面对這类文体，写作者要提出有利的例子來支持论点。抒写的方式有演译法（先确定主题句，再以各细节性的支持看法強化主题的立论，以作结论）、归纳法（将各相关的资料、看法列出，再加以讨论，最后作出结论）、因果法（以先果后因或先因后果的方式发展之）以及证据法（提出多項证据來支持自己的看法）。作文題目如：你赞成高中男生都留长发吗？在具体的写作过程中，我们可以按如下方式进行训练。
1）、首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。
2）、其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。
3）、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。提醒学生过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
4）、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
5）、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。 扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。
6）、提醒学生写作注意事项，拿高分作文。比如:在整篇文章中，努力避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。;使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子地连贯性和表现力;改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词等;尽量避免重复使用同一单词或词组,学会使用过渡词，即关联词。如：①递进 furthermore,moreover,besides,in addition,then,what’s more，what was worse，once more,etc②转折 however,but,nevertheless,afterwards,etc③总结 finally,at last,in brief,to conclude,in a word,in general,generally speaking,in short,as you know,in the end；etc④强调really,indeed,certainly,surely,above all,etc⑤比较、对比：just like,just as,in the same way,more or less,sooner or later,on the contrary,on the other hand；⑥并列：and,also,as well as, and then，⑦顺序、动作过程：first,firstly,first of all,second, secondly,at first,at last,next，⑧时间：now,then, afterwards,soon,five minutes later,before long,shortly after that,soon after supper,to this day,just now,just then⑨结果：thus,therefore,so,as a result,seeing that, luckily,unfortunately⑩解释和说明：that is to say,namely,for example,actually,and so on,such as,believe it or not,to tell you the truth,according to this,for this reason.还有写信，通知和便条等应用文要提醒学生写作格式，如信件的信头(Heading)，称呼(Salutation)，正文(Body of the letter)，结束语(Complimentary close)，5）签名(signature)。如高中新教材 Book1Unit1、Book7Unit1和Book8Unit3等单元都要求学生写信，这时教师如能够对不同信件相关的词汇和格式加以必要的提示，学生在文章中所犯的错误必然减少，其自信心会倍增，写作积极性也就自然提高了。
4、注重小组合作。多创设情境，让学生积极开展讨论，这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
5、教师要勤批改，及时发现和纠正问题。利用奖励机制激励学生写作热情。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。学生完成任务后，我有时要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。有时小组相互修改与评价。学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助。或者班级投映修改与评价。小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后我通过投映展示范文，并强调写作要点。
通过几年来对中学英语写作训练的摸索，我们逐渐积累了一些经验，初步取得了一些成果。学生学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法；写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章；高考中在“书面表达”方面也取得了较好成绩。我们还要进一步摸索、探讨，使学生在中学阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。
【关键词】写作教学 模式
谈到英语写作,学生望而生怯,老师也束手无策.写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力,然而现在普通中学生的英语书面表达水平总体较差，许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作.在教学中教师也不知怎么教,总叫学生自己写,然后埋头苦改，或抄下答案让学生背诵.现在就在教学中英语写作的教学模式我有自己一些体会。我认为教师教学中要有科学和系统的写作教学策略。教师高中三年首先要做到下面几点：
一、明确写作目标
教育部颁发的高中英语课程标准对“写”的方面提出了相应的具体内容和标准,高中阶段(七、八级〉的写作目标要求归纳如下:1.能独立起草简单的报告;2.能根据文字及图片提供的信息写短文或者报告;3.能够根据课文写摘要或改写课文;4.能够写出语义连贯且结构完整的短文;5.能够叙述事情或表达观点和态度。从中,可看出新课标有如下特点:1.关注交际;2.突出个性,要求学生会表达自己的观点和情感;3.重视内容,要求表达的内容生动,言之有物;4.表达形式多样,文体得当。
二、制定写作训练计划
教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。另外写作训练要有层次和重点.若將写作比喻成盖房子，句型练习就是這栋房子的地基，為了打好地基，高一学生必须勤加练习句型。有了句型基础，接着升上高二后，就要多作翻译练习，尤其是连贯式翻译。到了高三，同学们就要將架好框架的房子盖好，并将內部裝潢妥善，亦即将写好的文章稍加润饰，这栋房子就大功告成了。从高一到高三年级，明确每阶段、每学期重点训练写作体裁，让学生对各种英语文体结构熟悉和掌握。随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。高一年级上学期训练“造句”能力１)重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。2）让学生说出或写出课文中句子。３)教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。3)还可给一些与搭配的其它词组，让学生模仿造句。4）抓住课文主要内容改写、缩写课文。
三、激发学生写作热情，多与学生交流
教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。或者说写转换，说写结合。帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。还可以写读后感或书评。教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。各年级一般最好每周写一篇作文。
四、掌握实用的写作教学模式，利用各种手段提高学生的写作能力
要提高学生写作能力不是一件易事，也不是一个孤立的过程。教师一旦掌握了符合现代教学理论的科学实用的教学模式就基本上把握了教学的整体，就会对优化课堂教学、实现课堂教学的高效率提供基本的保障。我是这样做的：
1、将听、说、读、写训练有机地结合。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我先叫学生听2-3遍，接着回答理解性问题(检验听的效果，做单句“说”的训练)。然后阅读，准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；听写短文，然后进行完形填空。再接着复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿。或者自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。(值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式)。最后写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。比如看图说写，将故事性课文改写成对话或小剧本，将对话性课文改写成叙述文。
2、注意培养学生用英语进行思维。在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。然后平常要求学生加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用。学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。有计划、有目的地进行多种方式的写作训练。
3、教给学生写作技巧。不同文体注意各自的特点，如记敘文（Narration）：可利用Where、When、Who、Why、How等问句來引导写作。如：事情发生的地点、时间、相关人事、发生什么事、以及针对这件事的看法如何等等。作文题目如：我最難忘的一次旅行。说明文（Exposition）：写作者需注意转接字(Transitional Words)的使用，如首先（first），其次（second），然后（after that; then）， 接着（next），最后（finally）等，使文章呈现轻重的次序。作文题目如：谈地震。描写文（Description）：包括描写人、地等等。描写人物時，写作步骤包括主角是谁、主角和写作者的关系、写作者描述主角的动机、主角对写作者产生的影响。描写地方时，写作者可利用空间的安排來描写，例如由上＜－＞下、左＜－＞右、內＜－＞外、前＜－＞後、远＜－＞近。作文题目如：我最要好的朋友。议论文（Argumentation）：面对這类文体，写作者要提出有利的例子來支持论点。抒写的方式有演译法（先确定主题句，再以各细节性的支持看法強化主题的立论，以作结论）、归纳法（将各相关的资料、看法列出，再加以讨论，最后作出结论）、因果法（以先果后因或先因后果的方式发展之）以及证据法（提出多項证据來支持自己的看法）。作文題目如：你赞成高中男生都留长发吗？在具体的写作过程中，我们可以按如下方式进行训练。
1）、首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。
2）、其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。
3）、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。提醒学生过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
4）、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
5）、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。 扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。
6）、提醒学生写作注意事项，拿高分作文。比如:在整篇文章中，努力避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。;使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子地连贯性和表现力;改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词等;尽量避免重复使用同一单词或词组,学会使用过渡词，即关联词。如：①递进 furthermore,moreover,besides,in addition,then,what’s more，what was worse，once more,etc②转折 however,but,nevertheless,afterwards,etc③总结 finally,at last,in brief,to conclude,in a word,in general,generally speaking,in short,as you know,in the end；etc④强调really,indeed,certainly,surely,above all,etc⑤比较、对比：just like,just as,in the same way,more or less,sooner or later,on the contrary,on the other hand；⑥并列：and,also,as well as, and then，⑦顺序、动作过程：first,firstly,first of all,second, secondly,at first,at last,next，⑧时间：now,then, afterwards,soon,five minutes later,before long,shortly after that,soon after supper,to this day,just now,just then⑨结果：thus,therefore,so,as a result,seeing that, luckily,unfortunately⑩解释和说明：that is to say,namely,for example,actually,and so on,such as,believe it or not,to tell you the truth,according to this,for this reason.还有写信，通知和便条等应用文要提醒学生写作格式，如信件的信头(Heading)，称呼(Salutation)，正文(Body of the letter)，结束语(Complimentary close)，5）签名(signature)。如高中新教材 Book1Unit1、Book7Unit1和Book8Unit3等单元都要求学生写信，这时教师如能够对不同信件相关的词汇和格式加以必要的提示，学生在文章中所犯的错误必然减少，其自信心会倍增，写作积极性也就自然提高了。
4、注重小组合作。多创设情境，让学生积极开展讨论，这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
5、教师要勤批改，及时发现和纠正问题。利用奖励机制激励学生写作热情。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。学生完成任务后，我有时要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。有时小组相互修改与评价。学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助。或者班级投映修改与评价。小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后我通过投映展示范文，并强调写作要点。
通过几年来对中学英语写作训练的摸索，我们逐渐积累了一些经验，初步取得了一些成果。学生学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法；写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章；高考中在“书面表达”方面也取得了较好成绩。我们还要进一步摸索、探讨，使学生在中学阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。