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【摘要】本文从美国学者Schumann的文化适应模式理论，苏联著名心理学家维果茨基的社会文化理论探讨了对二语教学的启示，这些理论内容从不同的角度拓展了第二语言教学的思路，也提供了第二语言教学更多的教学方法。作为语言教学的研究者，在对待众多的第二语言习得理论时，应该做到扬长避短，通过学习第二语言习得理论来丰富二语教学理论和二语教学方法。
【关键词】二语习得;文化适应模式;社会文化理论;二语教学
【作者简介】拜得兰（1991.11-），女，汉族，青海互助人，青海高等职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、文化适应模式理论及对二语教学的意义
语言的习得离不开社会环境和文化的影响，“文化适应模式”和“社会文化理论”就是从社会和文化的角度来探讨了第二语言习得的影响因素。文化适应模式，更多的是从心理语言学的角度来探讨文化与语言的关系，社会文化理论，强调的是语言学习的社会属性，更倾向于社会语言学的角度。
语言习得的过程，就是学习者不断适应文化的过程。换句话说，对目的语的文化适应能力就能决定目的语的习得水平。对文化的适应程度，我们可以通过两个维度“社会距离”与“心理距离”来判断。
首先，是社会距离。社会距离，指的是第二语言学习者群体和目的语群体之间的社会接触程度。两个社会群体之间的社会距离与二语习得的水平之间成正比关系。如果两个群体间的社会距离越近，接触越多，那么学习者的第二语言习得水平就高，反之亦然。那我们如何具体评判两个群体之间的社会距离呢？我们可以从社会主导模式、融入策略、封闭程度、凝聚程度、群体大小、文化相似性、态度和打算居住时间来判断。作为课堂中的语言教学，教师首先要意识到社会距离对二语习得的影响，另外还要通过合适的方式缩小与目的语之间的社会距离。比如，教师首先要肯定本群体的文化，不崇洋媚外、贬低本群体的文化和语言，使学生建立心理自信。教师还可以多组织交流的活动，增强接触，通过减少文化摩擦来提高二语习得水平。
其次，是心理距离。社会距离探讨的是群体与群体之间的关系，而心理距离将从个体与群体间的关系出发来阐述二语习得的影响因素。其主要的核心是学习者由于学习者个人情感因素造成的与目的语群体的心理距离。具体就是学习者的语言休克、文化休克、学习动机、语言疆界渗透性。语言休克，是指学习者对学习目的语的恐惧和焦虑感。文化休克，是指学习者在了解和学习对目的语文化时产生的焦虑、抑郁的心理状态。不同的学习者会由于不同的原因产生对语言学习的恐惧感，对目的语文化的焦虑感，也会出现一些不正确的学习动机或缺乏学习动机的现象。那么作为语言教学工作者，就是要帮助学习者消除这些影响，提高学习者的二语习得水平。
二、社会文化理论及对二语教学的意义
20世纪80年代开始，学者们从社会文化的角度来探析二语习得。与“文化适应模式”不同的是，“社会文化理论”强调的是社会文化因素在认知功能发展的影响。
社会文化理论的主要内容包括：调节论，最近发展区域，个体话语与内在话语和活动理论。
调节论认为人类通过语言符号调节与他人的关系，调整自己的行为。語言是调节个人与社会关系的纽带，调节论突出了语言在社会文化活动中的重要性，也就凸显了语言学习的重要性。
最近发展区认为学生的发展有两个水平，一个，是实际发展水平即学生自主所能达到的水平。另一个，是可能发展水平，这一层次需要他人的帮助才能达到。这两者之间的差距就是最近发展区。维果茨基认为，这些处在最近发展区内的知识最容易被习得。所以，语言教学要走在实际发展水平的前面，教师要把握好最近发展区，以帮助学生更好地学好第二语言。
个体话语是学习者与他人交流时出现的语言，此时学习者还不能完全地掌握语言，出现了自言自语的现象。但这种自言自语是学习者自我调节的表现，当学习者完全掌握语言后个体话语就会消失，成为内化语言。因此，作为语言教学工作者，对学习者出现的个体话语不可一味地打压批判，而要给予积极的引导，帮助其内化为内化言语。
活动理论强调了学习语言社会实践的重要性。当今的语言学习不再只是语言知识系统的学习，将语言运用到实际生活中才是其主要目的。因此，该理论强调了课堂语言教学要与社会语言实践相结合，提高学生实际运用语言的能力。
三、结语
文化适应模式强调了社会距离与心理距离对语言习得的影响，那么作为二语教学者，就要了解这些社会距离和心理距离，并要运用适当的方式缩短社会距离和心理距离，以提高学习者二语习得的水平。社会文化理论强调语言学习的社会属性，二语教学者要了解语言的调节理论，把握好语言发展的最近发展区，引导好学者的个体话语，要将语言学习与语言在实际生活中的运用结合起来。
参考文献：
[1]Approaches and Methods in Language Teaching （Second Edition）[M]. J. C. Richards & T. S. Rodgers， Cambridge University Press， 2001.
[2]李文卓.二语习得理论在英语口语教学中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（08）：123-124+126.
【关键词】二语习得;文化适应模式;社会文化理论;二语教学
【作者简介】拜得兰（1991.11-），女，汉族，青海互助人，青海高等职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、文化适应模式理论及对二语教学的意义
语言的习得离不开社会环境和文化的影响，“文化适应模式”和“社会文化理论”就是从社会和文化的角度来探讨了第二语言习得的影响因素。文化适应模式，更多的是从心理语言学的角度来探讨文化与语言的关系，社会文化理论，强调的是语言学习的社会属性，更倾向于社会语言学的角度。
语言习得的过程，就是学习者不断适应文化的过程。换句话说，对目的语的文化适应能力就能决定目的语的习得水平。对文化的适应程度，我们可以通过两个维度“社会距离”与“心理距离”来判断。
首先，是社会距离。社会距离，指的是第二语言学习者群体和目的语群体之间的社会接触程度。两个社会群体之间的社会距离与二语习得的水平之间成正比关系。如果两个群体间的社会距离越近，接触越多，那么学习者的第二语言习得水平就高，反之亦然。那我们如何具体评判两个群体之间的社会距离呢？我们可以从社会主导模式、融入策略、封闭程度、凝聚程度、群体大小、文化相似性、态度和打算居住时间来判断。作为课堂中的语言教学，教师首先要意识到社会距离对二语习得的影响，另外还要通过合适的方式缩小与目的语之间的社会距离。比如，教师首先要肯定本群体的文化，不崇洋媚外、贬低本群体的文化和语言，使学生建立心理自信。教师还可以多组织交流的活动，增强接触，通过减少文化摩擦来提高二语习得水平。
其次，是心理距离。社会距离探讨的是群体与群体之间的关系，而心理距离将从个体与群体间的关系出发来阐述二语习得的影响因素。其主要的核心是学习者由于学习者个人情感因素造成的与目的语群体的心理距离。具体就是学习者的语言休克、文化休克、学习动机、语言疆界渗透性。语言休克，是指学习者对学习目的语的恐惧和焦虑感。文化休克，是指学习者在了解和学习对目的语文化时产生的焦虑、抑郁的心理状态。不同的学习者会由于不同的原因产生对语言学习的恐惧感，对目的语文化的焦虑感，也会出现一些不正确的学习动机或缺乏学习动机的现象。那么作为语言教学工作者，就是要帮助学习者消除这些影响，提高学习者的二语习得水平。
二、社会文化理论及对二语教学的意义
20世纪80年代开始，学者们从社会文化的角度来探析二语习得。与“文化适应模式”不同的是，“社会文化理论”强调的是社会文化因素在认知功能发展的影响。
社会文化理论的主要内容包括：调节论，最近发展区域，个体话语与内在话语和活动理论。
调节论认为人类通过语言符号调节与他人的关系，调整自己的行为。語言是调节个人与社会关系的纽带，调节论突出了语言在社会文化活动中的重要性，也就凸显了语言学习的重要性。
最近发展区认为学生的发展有两个水平，一个，是实际发展水平即学生自主所能达到的水平。另一个，是可能发展水平，这一层次需要他人的帮助才能达到。这两者之间的差距就是最近发展区。维果茨基认为，这些处在最近发展区内的知识最容易被习得。所以，语言教学要走在实际发展水平的前面，教师要把握好最近发展区，以帮助学生更好地学好第二语言。
个体话语是学习者与他人交流时出现的语言，此时学习者还不能完全地掌握语言，出现了自言自语的现象。但这种自言自语是学习者自我调节的表现，当学习者完全掌握语言后个体话语就会消失，成为内化语言。因此，作为语言教学工作者，对学习者出现的个体话语不可一味地打压批判，而要给予积极的引导，帮助其内化为内化言语。
活动理论强调了学习语言社会实践的重要性。当今的语言学习不再只是语言知识系统的学习，将语言运用到实际生活中才是其主要目的。因此，该理论强调了课堂语言教学要与社会语言实践相结合，提高学生实际运用语言的能力。
三、结语
文化适应模式强调了社会距离与心理距离对语言习得的影响，那么作为二语教学者，就要了解这些社会距离和心理距离，并要运用适当的方式缩短社会距离和心理距离，以提高学习者二语习得的水平。社会文化理论强调语言学习的社会属性，二语教学者要了解语言的调节理论，把握好语言发展的最近发展区，引导好学者的个体话语，要将语言学习与语言在实际生活中的运用结合起来。
参考文献：
[1]Approaches and Methods in Language Teaching （Second Edition）[M]. J. C. Richards & T. S. Rodgers， Cambridge University Press， 2001.
[2]李文卓.二语习得理论在英语口语教学中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（08）：123-124+126.