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【摘要】自从《关于严禁教师体罚或变相体罚学生处理的规定》出台后，管理班级的大部分班主任对教育的“惩罚”功能“谈虎色變”，本文旨在通过对班主任工作艺术之“幽默惩戒术”的讨论促使合理的惩戒回归教育本位。
【关键词】班主任；班级管理；约束力；幽默惩戒术
惩戒教育与赏识教育同等重要，是教育中必不可少的手段，切忌过度惩戒或放弃惩戒。班主任在日常工作中，应以赏识教育为主，惩戒教育为辅，巧妙地将幽默融入惩戒教育中，同时启发被惩戒的学生主动思考，使其认识到自己的错误，并主动改正缺点。
一、“幽默惩戒术”的界定
1.通过对班主任工作艺术、幽默、惩戒的界定来界定“幽默惩戒术”
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺，包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、所教授学科的深入钻研。
《辞海》中的“幽默”是美学名词，通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活的乖讹和不通情理之处。教育中的粗暴管理，是指对学生某种思想、行为给予否定性评价，采取一定措施使之改正且内化为受教育者自觉约束力的教育方法，旨在使学生受到警示，控制其不良的思想、行为。
结合上述概念的界定，可以这样界定幽默惩戒术：幽默惩戒术是班主任在管理班级工作中，运用幽默的方法惩戒有不良思想、行为的学生的技巧。幽默惩戒术是在善意的微笑中，促使受惩戒的学生受到警示，并控制其不良思想和行为。
2.“幽默惩戒术”的类别
“幽默惩戒术”可分为有声“幽默惩戒术”（口头语言）和无声“幽默惩戒术”（书面语言和体态语言）。在班级管理中，班主任运用较多的是有声“幽默惩戒术”，可以直接让学生感觉到惩戒的威力和语言的魅力，但无声“幽默惩戒术”若运用得当，会让学生受到更深刻的教育，有时会起到更好的效果。
3.“幽默惩戒术”不是粗暴管理
“幽默惩戒术”是文明的启发，是友善的警示教育，可以使受惩戒的学生较愉快地接受，有效地思考，大大提高教育效率和效果，是一种合理合法的教育方法。粗暴管理学生是一种简单、落后、愚蠢的教育方法，会严重伤害学生的身心健康，有悖于道德和法律。“幽默惩戒术”是惩戒教育的一种具体方式，粗暴管理不属于惩戒教育，二者如同两条平行线，没有交集。
二、“幽默惩戒术”的特点
1.幽默意识是“幽默惩戒术”的前提
没有惩戒的教育是不完整的教育，“幽默惩戒术”将幽默和惩戒完美的结合起来，幽默是方法，惩戒是手段，目的是教育好学生，关键是树立幽默意识。海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默对班主任的重要性不言而喻，特别是管理学生时。班主任只有树立幽默意识，才能自觉地追求和创造幽默，才能在惩戒教育中发挥幽默的作用。这就要求班主任平时注意积累、搜集与学生有关的幽默材料，发掘学生日常生活的幽默因素，学会灵活运用“幽默惩戒术”。
2.幽默表达方式是“幽默惩戒术”的核心
班主任是班级的管理者和组织者，几乎天天和学生在一起，容易发现班级中的幽默因素，要对这些幽默因素进行提炼。当需要对学生进行警示时，将这些幽默因素恰到好处地表达出来，让学生更深刻地理解其中的教育意义，内化为自觉行动。例如，笔者班一位男生桌子上的书老是杂乱无章的摆放，上课时翻来覆去找书。一天，笔者上课时他又在四处找书，笔者站到他面前，让他看看其他同学书的摆放，他觉得有点尴尬，笔者笑着说：“你的理想是准备将来开个杂货铺吗？”他摇摇头笑了，并迅速整理好桌面。其实，他内心已经知道乱摆放影响班级的整洁，也感受到再这样可能会受到嘲笑。自此以后，他的桌面也保持得整整齐齐、有条不紊。
3.随机应变是“幽默惩戒术”的活力
班主任在班级管理中常会碰到一些始料未及的问题，可能会打乱工作中的正常部署。这时班主任要随机应变，运用“幽默惩戒术”处理这些问题。一天笔者在上英语课，突然看到一男生猛拍桌子站起来，笔者投去亲切的目光问“怎么了？”男生说：“老师，我刚刚做了一个噩梦。”笔者亲切地说：“孩子，别怕，你的噩梦才刚刚开始……”全班同学都“哈哈”笑了。那男生既感觉到笔者的善意，又体会到幽默后面潜在的警示。
三、“幽默惩罚术”的作用
1.可以缓解被惩戒学生的抵触情绪
班主任对班级的管理，首先是思想的管理，其次才是行为的管理。学生在犯错后，意识到班主任可能会严厉批评自己，情绪本来就比较低落，这时班主任再进行粗暴对待的话，学生可能一下难以接受而顶撞班主任，可能会让班主任下不了台。如果先对犯错的学生幽默一下，他可能会尴尬一笑，再进行适当的惩戒，学生会感受到班主任的宽容，从而欣然接受适当的惩戒。这样既避免了惩戒过程中正面交锋的唇枪舌剑，也消除了由此可能引起的对抗和反感。
2.可以减轻被惩戒学生的心理负荷
当学生出现问题时，班主任运用“幽默惩戒术”，以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情进行警示，学生会意识到自己的错误，觉得班主任很给面子没有直接批评，从而心甘情愿接受惩戒。这样可以减轻学生心灵的负荷，除去他前进的障碍，使他在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。
3.可以加强被惩戒学生的受教育力度
“幽默惩戒术”的真正价值在于它的思想性和教育性，是寓教于乐、寓庄于谐的惩戒教育。班主任在惩戒过程中，点到被惩戒学生的要害之处，含而不露，启发其思考.这样，被惩戒的学生会从内心正视自己的错误，认识到犯错就应该受到惩戒，改正错误才能获得班主任和同学们的认同，从而主动改正错误，自觉遵守学校的规章制度。
四、运用“幽默惩戒术”的注意事项 “幽默惩戒术”从本质上讲是惩罚教育的一种具体方式，只不過是用幽默的方式表现出来而已，具有人性化教育的特性。因此，在运用“幽默惩戒术”时应注意以下事项：
1.尊重
作为班主任，要尊重被惩戒的学生，注意学生的性别、性格、性情等方面的不同， 必须平等地对待他们。受到惩戒的学生并不一定就不是好学生，只是身心发展尚未健全，但是他们有很强的自我意识，有很强的自尊心。班主任对他们运用“幽默惩戒术”术时，若不谨慎，就可能伤害他们的自尊心。作为班主任，应尊重受惩戒的学生，更耐心地对待受惩戒的学生，更加关心他们的成长，让他们接受班主任善意的惩戒，真正理解自己的错误。
2.适度
所谓“适度”就是要适时、适境、适量。“幽默惩戒术”的运用必须适应特定的环境，从被惩戒学生的实际出发，适合被惩戒学生的年龄认知水平，以共同的认知背景为基础。在运用“幽默惩戒术”教育学生时，若幽默惩戒不够，达不到激趣、启思、促悟的效果；若幽默惩戒过重，则会冲淡主题甚至刺伤学生。因此，在运用“幽默惩戒术”术时要适度。
3.创新
创新是“幽默惩戒术”的生命力所在，“幽默惩戒术”本身就是惩戒教育的一种创新，没有创新就没有“幽默惩戒术”。“幽默惩戒术”是班主任在班级管理中依据管理内容和教育情境的需要，为达到一定教育目的而随机应变创造的幽默管理方法，具有创新性。如果班主任运用的“幽默惩戒术”一成不变，学生会觉得是老生常谈，产生厌烦心理，即使再经典的幽默惩戒，也唤不起学生的共鸣，使“幽默惩戒术”失去生命力。
4.庄谐统一
“幽默惩戒术”是以诙谐、形象的方式来进行惩戒教育的，是亦庄亦谐的惩戒。没有庄重，“幽默惩戒术”就会失去健康、积极、进取的品质；而没有诙谐，“幽默惩戒术”就会成为呆板枯燥的说教，幽默也就消失了，只剩下警示了。当然，这个“庄”要体现惩戒教育的科学性，给人以教育，使人受益，这个“谐”要给人以娱乐的感受，加强“庄”的效果。真正的“幽默惩戒术”就在于把严厉的管理以生动而浅显的幽默形式表达出来，达到教书育人的目的。
五、结语
班主任在班级管理中自觉或者不自觉的运用了“幽默惩戒术”，但没有将“幽默惩戒术”提升到理论层面。当了多年班主任的笔者试图通过对“幽默惩戒术”进行系统地整理，让班主任对“幽默惩戒术”有更加深入的了解，从而更好地运用“幽默惩戒术”，提升班级管理水平，使管理回归教育本位。
参考文献：
[1]赵健芸.班主任工作点滴体会[M].中华教育教学文丛，2000.
[2]孙良全.班主任工作的语言艺术[N].教育导报， 2002，10（27）.
[3]檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊，2004.
[4]王文生.关于教育惩罚的思考[J].教育探索，2005.
[5]梁朝平.惩罚式“幽默迁移”悠着点[J].教育文汇，2004.
【关键词】班主任；班级管理；约束力；幽默惩戒术
惩戒教育与赏识教育同等重要，是教育中必不可少的手段，切忌过度惩戒或放弃惩戒。班主任在日常工作中，应以赏识教育为主，惩戒教育为辅，巧妙地将幽默融入惩戒教育中，同时启发被惩戒的学生主动思考，使其认识到自己的错误，并主动改正缺点。
一、“幽默惩戒术”的界定
1.通过对班主任工作艺术、幽默、惩戒的界定来界定“幽默惩戒术”
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺，包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、所教授学科的深入钻研。
《辞海》中的“幽默”是美学名词，通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活的乖讹和不通情理之处。教育中的粗暴管理，是指对学生某种思想、行为给予否定性评价，采取一定措施使之改正且内化为受教育者自觉约束力的教育方法，旨在使学生受到警示，控制其不良的思想、行为。
结合上述概念的界定，可以这样界定幽默惩戒术：幽默惩戒术是班主任在管理班级工作中，运用幽默的方法惩戒有不良思想、行为的学生的技巧。幽默惩戒术是在善意的微笑中，促使受惩戒的学生受到警示，并控制其不良思想和行为。
2.“幽默惩戒术”的类别
“幽默惩戒术”可分为有声“幽默惩戒术”（口头语言）和无声“幽默惩戒术”（书面语言和体态语言）。在班级管理中，班主任运用较多的是有声“幽默惩戒术”，可以直接让学生感觉到惩戒的威力和语言的魅力，但无声“幽默惩戒术”若运用得当，会让学生受到更深刻的教育，有时会起到更好的效果。
3.“幽默惩戒术”不是粗暴管理
“幽默惩戒术”是文明的启发，是友善的警示教育，可以使受惩戒的学生较愉快地接受，有效地思考，大大提高教育效率和效果，是一种合理合法的教育方法。粗暴管理学生是一种简单、落后、愚蠢的教育方法，会严重伤害学生的身心健康，有悖于道德和法律。“幽默惩戒术”是惩戒教育的一种具体方式，粗暴管理不属于惩戒教育，二者如同两条平行线，没有交集。
二、“幽默惩戒术”的特点
1.幽默意识是“幽默惩戒术”的前提
没有惩戒的教育是不完整的教育，“幽默惩戒术”将幽默和惩戒完美的结合起来，幽默是方法，惩戒是手段，目的是教育好学生，关键是树立幽默意识。海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默对班主任的重要性不言而喻，特别是管理学生时。班主任只有树立幽默意识，才能自觉地追求和创造幽默，才能在惩戒教育中发挥幽默的作用。这就要求班主任平时注意积累、搜集与学生有关的幽默材料，发掘学生日常生活的幽默因素，学会灵活运用“幽默惩戒术”。
2.幽默表达方式是“幽默惩戒术”的核心
班主任是班级的管理者和组织者，几乎天天和学生在一起，容易发现班级中的幽默因素，要对这些幽默因素进行提炼。当需要对学生进行警示时，将这些幽默因素恰到好处地表达出来，让学生更深刻地理解其中的教育意义，内化为自觉行动。例如，笔者班一位男生桌子上的书老是杂乱无章的摆放，上课时翻来覆去找书。一天，笔者上课时他又在四处找书，笔者站到他面前，让他看看其他同学书的摆放，他觉得有点尴尬，笔者笑着说：“你的理想是准备将来开个杂货铺吗？”他摇摇头笑了，并迅速整理好桌面。其实，他内心已经知道乱摆放影响班级的整洁，也感受到再这样可能会受到嘲笑。自此以后，他的桌面也保持得整整齐齐、有条不紊。
3.随机应变是“幽默惩戒术”的活力
班主任在班级管理中常会碰到一些始料未及的问题，可能会打乱工作中的正常部署。这时班主任要随机应变，运用“幽默惩戒术”处理这些问题。一天笔者在上英语课，突然看到一男生猛拍桌子站起来，笔者投去亲切的目光问“怎么了？”男生说：“老师，我刚刚做了一个噩梦。”笔者亲切地说：“孩子，别怕，你的噩梦才刚刚开始……”全班同学都“哈哈”笑了。那男生既感觉到笔者的善意，又体会到幽默后面潜在的警示。
三、“幽默惩罚术”的作用
1.可以缓解被惩戒学生的抵触情绪
班主任对班级的管理，首先是思想的管理，其次才是行为的管理。学生在犯错后，意识到班主任可能会严厉批评自己，情绪本来就比较低落，这时班主任再进行粗暴对待的话，学生可能一下难以接受而顶撞班主任，可能会让班主任下不了台。如果先对犯错的学生幽默一下，他可能会尴尬一笑，再进行适当的惩戒，学生会感受到班主任的宽容，从而欣然接受适当的惩戒。这样既避免了惩戒过程中正面交锋的唇枪舌剑，也消除了由此可能引起的对抗和反感。
2.可以减轻被惩戒学生的心理负荷
当学生出现问题时，班主任运用“幽默惩戒术”，以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情进行警示，学生会意识到自己的错误，觉得班主任很给面子没有直接批评，从而心甘情愿接受惩戒。这样可以减轻学生心灵的负荷，除去他前进的障碍，使他在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。
3.可以加强被惩戒学生的受教育力度
“幽默惩戒术”的真正价值在于它的思想性和教育性，是寓教于乐、寓庄于谐的惩戒教育。班主任在惩戒过程中，点到被惩戒学生的要害之处，含而不露，启发其思考.这样，被惩戒的学生会从内心正视自己的错误，认识到犯错就应该受到惩戒，改正错误才能获得班主任和同学们的认同，从而主动改正错误，自觉遵守学校的规章制度。
四、运用“幽默惩戒术”的注意事项 “幽默惩戒术”从本质上讲是惩罚教育的一种具体方式，只不過是用幽默的方式表现出来而已，具有人性化教育的特性。因此，在运用“幽默惩戒术”时应注意以下事项：
1.尊重
作为班主任，要尊重被惩戒的学生，注意学生的性别、性格、性情等方面的不同， 必须平等地对待他们。受到惩戒的学生并不一定就不是好学生，只是身心发展尚未健全，但是他们有很强的自我意识，有很强的自尊心。班主任对他们运用“幽默惩戒术”术时，若不谨慎，就可能伤害他们的自尊心。作为班主任，应尊重受惩戒的学生，更耐心地对待受惩戒的学生，更加关心他们的成长，让他们接受班主任善意的惩戒，真正理解自己的错误。
2.适度
所谓“适度”就是要适时、适境、适量。“幽默惩戒术”的运用必须适应特定的环境，从被惩戒学生的实际出发，适合被惩戒学生的年龄认知水平，以共同的认知背景为基础。在运用“幽默惩戒术”教育学生时，若幽默惩戒不够，达不到激趣、启思、促悟的效果；若幽默惩戒过重，则会冲淡主题甚至刺伤学生。因此，在运用“幽默惩戒术”术时要适度。
3.创新
创新是“幽默惩戒术”的生命力所在，“幽默惩戒术”本身就是惩戒教育的一种创新，没有创新就没有“幽默惩戒术”。“幽默惩戒术”是班主任在班级管理中依据管理内容和教育情境的需要，为达到一定教育目的而随机应变创造的幽默管理方法，具有创新性。如果班主任运用的“幽默惩戒术”一成不变，学生会觉得是老生常谈，产生厌烦心理，即使再经典的幽默惩戒，也唤不起学生的共鸣，使“幽默惩戒术”失去生命力。
4.庄谐统一
“幽默惩戒术”是以诙谐、形象的方式来进行惩戒教育的，是亦庄亦谐的惩戒。没有庄重，“幽默惩戒术”就会失去健康、积极、进取的品质；而没有诙谐，“幽默惩戒术”就会成为呆板枯燥的说教，幽默也就消失了，只剩下警示了。当然，这个“庄”要体现惩戒教育的科学性，给人以教育，使人受益，这个“谐”要给人以娱乐的感受，加强“庄”的效果。真正的“幽默惩戒术”就在于把严厉的管理以生动而浅显的幽默形式表达出来，达到教书育人的目的。
五、结语
班主任在班级管理中自觉或者不自觉的运用了“幽默惩戒术”，但没有将“幽默惩戒术”提升到理论层面。当了多年班主任的笔者试图通过对“幽默惩戒术”进行系统地整理，让班主任对“幽默惩戒术”有更加深入的了解，从而更好地运用“幽默惩戒术”，提升班级管理水平，使管理回归教育本位。
参考文献：
[1]赵健芸.班主任工作点滴体会[M].中华教育教学文丛，2000.
[2]孙良全.班主任工作的语言艺术[N].教育导报， 2002，10（27）.
[3]檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊，2004.
[4]王文生.关于教育惩罚的思考[J].教育探索，2005.
[5]梁朝平.惩罚式“幽默迁移”悠着点[J].教育文汇，2004.