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作文是初中语文教学中最为重要的教学内容，如何指导学生进行作文修改成了语文教师的共同难题。笔者根据多年语文教学经验，认为在新课改背景下，学生的学习个性和习惯也发生了改变，现在的初中生正处于青春期，叛逆、追求个性，在这种情况下，采用传统的“硬性”指导方式，显然会让他们厌恶作文修改甚至放弃作文学习，为迎合学生的学习个性和习惯，教师必须站在学生角度考虑新的作文修改指导办法。
一、指导学生进行作文修改过程中存在的问题
指导学生进行作文修改有着非常重要的意义和作用，它能夯实学生的写作基础并引导学生学习新知识，还能锻炼学生的作文纠错能力并培养其正确的写作态度。但是从目前来看，教师的作文修改指导工作尚有不足之处，主要体现在四个方面：第一是学生对教师的依赖度太高，表现为学生在教师的指导下能够修改作文，离了教师就手足无措;第二是把作文修改简单地等同于摘抄好词好句，忽略了作文修改的真正意义;第三是修改的模式化，按照“模板”修改作文，使其順应主流。这一点其实连教师都是默许的，因为作文成绩才是第一位的，教师为了省心省力，让学生“走捷径”，往往默许学生选择这种方式，但是这种方法无法丰富学生的写作经验和思想，限制了学生的思维能力;第四是学生自检的情况下难以发现作文中的不足之处，同时因为初中生性格叛逆，教师说他们写得不好，他们往往不会从作文本身出发寻找不足，而是认为教师看不懂自己的写作思路和想法，久而久之，学生便不再听从教师的作文修改指导，严重影响写作水平的提升。
二、指导学生进行作文修改的方法
（一）秉持“人本教学”理念
1.增强教师的指导力而非控制力
在“人本教学”理念的指导下，教师的教学地位发生了显著改变，教师不再是高高在上的存在，而是变成了学生的引导者和启发者。所以在指导学生进行作文修改过程中，需要增强教师的指导能力，即以平等地位、平和态度、平稳心态去启发和引导学生，而非强制性地控制学生，让学生“指哪打哪”。
2.培养学生的自主查错纠错能力
学生缺乏自主查错纠错能力是其作文修改能力不强的根本原因，也因为不会查错纠错，他们对写作和修改也缺乏激情和兴趣，如此又怎能获得好的修改结果呢？所以教师欲提升学生的作文修改能力，必先培养其自主查错纠错能力，慢慢积累经验，增强学习信心。
3.理解学生，保护学生的自尊心
初中生和小学生不同，处在一个极富个性，急于展示个性的年龄段，在写作时往往心随意动，敢吐真情，这使得他们对自己的作文往往非常满意，但文笔不佳，错字太多，结构混乱的写作问题还是客观存在的，针对这种情况，教师不能一味地让学生改改改，而要选择尊重他们，保护他们的自尊心。
（二）设计科学的指导过程
1.作文体裁指导——指导修改方向
作文体裁即作文类别，是作文修改的基调。以最常见的话题作文修改为例，一个话题可以延伸出很多的写作方向，每一个写作方向都对应不同的作文体裁，如果学生想写的是说明文，用句用词就必须客观准确，不能含糊不清，论据论点要相互照应，不能言之无理。在作文修改指导过程中，教师可以按照作文体裁的特点指导学生进行修改，为其框定大致的修改方向。
2.作文结构指导——指导修改框架
初中作文的结构比较简单，大致分为“总——分——总”“总——分”和“分——总”三种，学生可根据写作主题、要求和内容自由选择，这其中并没有太大的纠错点，但初中生往往想到什么就写什么，导致结构混乱，文章中心思想模糊。所以教师需要从作文结构入手，让学生自己标画文章中的“总”“分”之处，看看是否实现了有效衔接，从而为其确定大体的修改框架。
3.作文内容指导——指导修改细节
作文内容的指导修改是作文指导修改的核心和关键部分，包含的内容很多，而且从字词句入手，修改细节也非常繁杂。所以教师在进行作文内容指导的时候应做好细节分类，例如错字错词类、病句类、写作不规范类、情感描写缺乏类等等，并指导学生按类别自主查错改错，这样能让学生的修改思路更加清晰，对作文内容的把控也更加得心应手，不会出现没了教师就手足无措的情况。
4.作文价值指导——指导修改态度
有些初中生对作文学习并不重视，教师让修改才修改，而且多是敷衍了事。针对这部分学生，教师除了要进行上述的作文修改环节外，还要对其进行深入的作文价值指导，让他们明白写作的重要意义，懂得珍惜写作成果，从而逐步提升其对作文修改的重视程度，以正确的、积极的修改态度配合教师的作文修改指导工作，切实提升写作修改水平。
（三）选择多样化的指导方法
1.师生一对一指导
一对一指导是最常见的作文修改指导方法，也是实现因材施教的最佳途径。教师需要把每个学生的写作风格、习惯搞清楚，知道他们经常犯哪些写作错误，这样在指导时才能精准定位，对症下药，从而提升学生的写作修改水平。
2.团队合作交流
团队合作交流也可用于作文修改指导工作，适用于一对多指导，其中的一可指教师，也可指少数写作水平高的学生。采用团队合作交流的指导方法，首先要进行科学的分层分组，每组保证有1至2名写作水平高的学生作为组长，教师作为每个团队的顾问，及时解惑答疑，这样就能形成“以强带弱”的作文修改指导形式，师生、生生互动效果也更加明显。
结 语：
初中是作文教学的关键时期，直接影响学生未来的作文水平和能力。综合对初中语文教学中指导学生进行作文修改的现状的分析可知，初中语文教学中，教师应秉持“人本教学”理念，努力培养学生的自主学习能力，同时还要发挥自己的教学指导作用，设计科学的指导过程并选择多样化的指导方法，尽量让学生养成自主、自觉修改作文的习惯，只有这样，学生才能真正学到有用的写作知识。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着新课改的不断推进，初中语文教师应当探索更多的作文修改指导办法，切实提升学生的作文修改能力和写作兴趣。
一、指导学生进行作文修改过程中存在的问题
指导学生进行作文修改有着非常重要的意义和作用，它能夯实学生的写作基础并引导学生学习新知识，还能锻炼学生的作文纠错能力并培养其正确的写作态度。但是从目前来看，教师的作文修改指导工作尚有不足之处，主要体现在四个方面：第一是学生对教师的依赖度太高，表现为学生在教师的指导下能够修改作文，离了教师就手足无措;第二是把作文修改简单地等同于摘抄好词好句，忽略了作文修改的真正意义;第三是修改的模式化，按照“模板”修改作文，使其順应主流。这一点其实连教师都是默许的，因为作文成绩才是第一位的，教师为了省心省力，让学生“走捷径”，往往默许学生选择这种方式，但是这种方法无法丰富学生的写作经验和思想，限制了学生的思维能力;第四是学生自检的情况下难以发现作文中的不足之处，同时因为初中生性格叛逆，教师说他们写得不好，他们往往不会从作文本身出发寻找不足，而是认为教师看不懂自己的写作思路和想法，久而久之，学生便不再听从教师的作文修改指导，严重影响写作水平的提升。
二、指导学生进行作文修改的方法
（一）秉持“人本教学”理念
1.增强教师的指导力而非控制力
在“人本教学”理念的指导下，教师的教学地位发生了显著改变，教师不再是高高在上的存在，而是变成了学生的引导者和启发者。所以在指导学生进行作文修改过程中，需要增强教师的指导能力，即以平等地位、平和态度、平稳心态去启发和引导学生，而非强制性地控制学生，让学生“指哪打哪”。
2.培养学生的自主查错纠错能力
学生缺乏自主查错纠错能力是其作文修改能力不强的根本原因，也因为不会查错纠错，他们对写作和修改也缺乏激情和兴趣，如此又怎能获得好的修改结果呢？所以教师欲提升学生的作文修改能力，必先培养其自主查错纠错能力，慢慢积累经验，增强学习信心。
3.理解学生，保护学生的自尊心
初中生和小学生不同，处在一个极富个性，急于展示个性的年龄段，在写作时往往心随意动，敢吐真情，这使得他们对自己的作文往往非常满意，但文笔不佳，错字太多，结构混乱的写作问题还是客观存在的，针对这种情况，教师不能一味地让学生改改改，而要选择尊重他们，保护他们的自尊心。
（二）设计科学的指导过程
1.作文体裁指导——指导修改方向
作文体裁即作文类别，是作文修改的基调。以最常见的话题作文修改为例，一个话题可以延伸出很多的写作方向，每一个写作方向都对应不同的作文体裁，如果学生想写的是说明文，用句用词就必须客观准确，不能含糊不清，论据论点要相互照应，不能言之无理。在作文修改指导过程中，教师可以按照作文体裁的特点指导学生进行修改，为其框定大致的修改方向。
2.作文结构指导——指导修改框架
初中作文的结构比较简单，大致分为“总——分——总”“总——分”和“分——总”三种，学生可根据写作主题、要求和内容自由选择，这其中并没有太大的纠错点，但初中生往往想到什么就写什么，导致结构混乱，文章中心思想模糊。所以教师需要从作文结构入手，让学生自己标画文章中的“总”“分”之处，看看是否实现了有效衔接，从而为其确定大体的修改框架。
3.作文内容指导——指导修改细节
作文内容的指导修改是作文指导修改的核心和关键部分，包含的内容很多，而且从字词句入手，修改细节也非常繁杂。所以教师在进行作文内容指导的时候应做好细节分类，例如错字错词类、病句类、写作不规范类、情感描写缺乏类等等，并指导学生按类别自主查错改错，这样能让学生的修改思路更加清晰，对作文内容的把控也更加得心应手，不会出现没了教师就手足无措的情况。
4.作文价值指导——指导修改态度
有些初中生对作文学习并不重视，教师让修改才修改，而且多是敷衍了事。针对这部分学生，教师除了要进行上述的作文修改环节外，还要对其进行深入的作文价值指导，让他们明白写作的重要意义，懂得珍惜写作成果，从而逐步提升其对作文修改的重视程度，以正确的、积极的修改态度配合教师的作文修改指导工作，切实提升写作修改水平。
（三）选择多样化的指导方法
1.师生一对一指导
一对一指导是最常见的作文修改指导方法，也是实现因材施教的最佳途径。教师需要把每个学生的写作风格、习惯搞清楚，知道他们经常犯哪些写作错误，这样在指导时才能精准定位，对症下药，从而提升学生的写作修改水平。
2.团队合作交流
团队合作交流也可用于作文修改指导工作，适用于一对多指导，其中的一可指教师，也可指少数写作水平高的学生。采用团队合作交流的指导方法，首先要进行科学的分层分组，每组保证有1至2名写作水平高的学生作为组长，教师作为每个团队的顾问，及时解惑答疑，这样就能形成“以强带弱”的作文修改指导形式，师生、生生互动效果也更加明显。
结 语：
初中是作文教学的关键时期，直接影响学生未来的作文水平和能力。综合对初中语文教学中指导学生进行作文修改的现状的分析可知，初中语文教学中，教师应秉持“人本教学”理念，努力培养学生的自主学习能力，同时还要发挥自己的教学指导作用，设计科学的指导过程并选择多样化的指导方法，尽量让学生养成自主、自觉修改作文的习惯，只有这样，学生才能真正学到有用的写作知识。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着新课改的不断推进，初中语文教师应当探索更多的作文修改指导办法，切实提升学生的作文修改能力和写作兴趣。