语文阅读教学“高耗低效”长期困扰着众多的语文教师。反思中,没有将学生当主人,没有发挥教师的主导作用,使之而然,这已成为教师的共识。但是,我们是否还疏忽了一个原因,那就是我们缺少了赏识。
　　一、赏识,要求于语文课确立学生是学习的主人地位
　　学生对语文的学习是极富个性和创造力的劳动,这种“劳动”是他人所无法替代的。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。”它要求我们明确学生是学习的主人,重视学生的情感、意愿、需要与价值观,营造有利于学生学习的环境,引导鼓励学生主动学习,积极思维,主动地获取知识,形成能力。
　　语文阅读课必须“读书为主,学生为主,自学为主”,就是以学生为主。不以学生为主,往往就是教师自我欣赏,自我陶醉,教师津津乐道,口若悬河,而学生则是云里雾里,稀里糊涂。
　　不少教师喜欢包办代替,牵着学生鼻子走,蜻蜓点水,浮光掠影……这怎么能将阅读的文章含义内化为学生的自主认识,作为学生的座右铭,让学生终身不忘呢?因此,在课堂中,教师只能当导演,适时鼓励,不断赏识,让学生站在舞台的中央,让学生做主角。
　　要让学生成为学习的主人,不能只停留在嘴上,而应落实在具体的教学环节中,渗透于环节的细微之处。能否正确处理教学过程中的信息反馈,在处理反馈信息中不轻易下结论,做到充分尊重学生,把学生当主人,这是对教师的严峻考验,也是衡量教师赏识理念强不强的关键。在教学过程中常自然而然地暴露出学生思想认识上的偏差,特别是在显然违背了教材的本意或教者的初衷时,往往教师们就会板着面孔,“满堂灌”。因为这一答案的正确与否,直接衡量教育教学效果的好坏,在这个节骨眼上,性急的教师直接强行灌输,主观武断地迫使学生不接受也得接受;能耐着性子的也是千方百计将学生的答案引入自己事先设计好的圈子里。其实,往往此时学生发散思维最活跃,教师千万不可轻视。
　　二、赏识,要求营造利于学生施展才华、大胆想象与创造的氛围
　　赏识不仅仅是“嘿!嘿!你真棒!”这种简单的打号子,关键是教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围,让学生成为学习的主人。前苏联教育学家巴班斯基说:“由于直观的刺激作用,使学生提高对所学问题的兴趣,(会)激发起能够战胜疲劳的新力量。”苏霍姆林斯基认为:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”近年来,不少地方都倡导小组合作形式的座位方式,这不仅是一种形式,而且融合了赏识教育的理念。在这样的课堂上,学生一会儿面向老师,接受使命,一会儿分组活动,自成体系,亮出底牌,听取他论,探索学习,不断深化。课堂不再是常规下的法庭,教师高高在上,学生也不再是庭下的旁观者,更不是随时听候传唤的教师观点的证人。
　　江苏省著名特级教师孙双金甚至在课堂上引导学生自觉形成了正方、反方,引导学生进行辩论,双方各抒己见,唇枪舌剑。请让我引用他上《落花生》一课的实录来看其课堂的氛围。
　　(话题:当代社会,你要做怎样的人?为什么?)
　　反方甲:当代社会,人贵在精明,不能像花生那样老实,否则容易被人骗了。
　　反方乙:默默无闻的人,永远不会被发现,有才会被埋没,最后当然成不了才。
　　反方丙:因为默默无闻无闻的人不会被人发现,因此我要做像苹果一样的人,处事圆滑些。
　　正方甲:苹果太骄傲,骄傲会落后!
　　正方乙:社会需要有真才实学的人!
　　正方丙:通过大家的辩论,我思想发生了变化,我要做一半“花生”,一半“苹果”。这样,既有真才实学,又能及时表现自己。
　　学生间互不相让,就是与台下的老师争论也不甘示弱。瞧那个初生牛犊不怕虎的小女孩,竟把问题摆到了听课教师面前:
　　“在座的教师,我想问一问你们,你们想做‘苹果’,还是想做‘花生’?”
　　“我还有一个问题,你是想当名老师,还是想当默默无闻的老师?”
　　思维多么活跃,个性多么鲜明。她让我们看到了喷薄的太阳,看到了未来的希望。敢想,敢说,有新意。这不正是我们所渴望的最佳境界、所追求的最佳课堂教学效果。
　　三、赏识,要求在把握教学环节中善于发现学生的闪光点
　　“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。语文课堂教学培养学生的创新能力,不是让学生去造新型飞机、大炮与火箭,不是让学生现在去申请专利,而是要学生在课堂上敢想,敢说,有新意。疏忽了这一点,往往往教师就觉得学生与自己的要求相差太大,因而也就不去赏识学生了。
　　而事实上,小学生是好表现自己的,沉思熟虑心中有了答案的当然要表露给人看,渴求别人的喝彩与掌声,领略成功的喜悦,就连只是微不足道的认识也要表现一番。如有个老师在《落花生》课上要学生说出桃子的好处,这显然是想让学生汇报学习体会,证明本课的教学成果,可有个学生竟将“桃子一洗就能吃,不要人费事”也摆出来了。学生都是好表现,他认为这是别人疏忽的,是自己的独树一帜,当然获取同学、教师的赏识。如果教师对此漠然置之,嗤之以鼻,冷嘲热讽,必将极大地挫伤学生的自尊心,学生还怎么再去探索与思考呢?
　　教学是师生共同活动的动态过程,其间常常会出现一些意想不到的事情,若教师以赏识的眼光去看待学生,及时把握时机,引导学生进行研究性学习,学生往往就会特别兴奋,教学效果会十分明显。
　　赏识是一门艺术,用赏识的理念支配着我们,微笑带进课堂,激励带给学生,让课堂洋溢着欢乐,充满激情,流淌着芳香,阅读教学“高耗低效”就不会再困扰着我们。