论文部分内容阅读
学校文化是一所学校发展的核心和灵魂，也是学校办学体系的目标和指向。学校文化是学校内部成长出来的，即生活在同一环境里的所有人共同创造出来的，是自己的文化与学校师生的体悟、感受和思考结合起来的产物。阐述一所学校的文化，应该把自己学校里每天经历的每件事，从学校文化的角度去思考与表述。
一、基于“自己”，文化认同驱使的学校文化的认知
有位著名学者曾说过：“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或者是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西……自己重新组织过，申述过，用自己的语言记述过——那种智识思想方才可算是你自己的了。”学校文化建设也是如此。校长要在一定时间内，结合学校实际情况（学校历史、地理位置、社区文化、生源及家长等方面）进行有意识的摸索、梳理和总结。关于学校文化是什么、有何价值、如何作用于师生的灵魂深处等问题，都要在办学的过程中让师生清晰地认知。
我校办学近80载，校内有一棵200多年树龄的老榕树，几代内林师生就在这棵老榕树下学习和成长。师生们懂榕树、爱榕树、恋榕树，榕树情怀深深扎根在灵魂深处。于是，学校做出了把榕树确定为学校文化的具象化特征的重要决定。
根据榕树的特点，学校提炼出象征榕树精神的校训——脚踏实地，心向蓝天。校训是一所学校核心价值观的语言符号，它明白地告示师生：为人处世要脚踏实地，像榕树一样扎实根基，不断向上。榕树精神的提出，尊重了学校的历史文化，又帮助师生找到了维系学校过去和明天的一丝关联。
学校不断挖掘榕树“脚踏实地”的精神与教育管理的链接点，从校训的提出到办学愿景“内养英华，芬芳成林”，以及教风“立己达人，枝繁叶茂”和学风“春华秋实，向善立美”的制定，榕树精神成为学校的文化基因渗透到办学实践的各个方面，并成为全体师生拥有的集体朝向。
围绕当下的现状与需求，学校不断向师生说明学校文化的内涵，让师生理解学校“为什么这样做”，以及必须“脚踏实地去做”的道理。学校的文化认同，其核心是对一种基本价值的认同。当“脚踏实地”成为学校师生特有的思维品质时，带给学校的不仅是“精气神”，还是一种学校特有的价值观，它指引着学校发展的方向。
二、发展“自己”，落点恰当的学校文化建设的行动
1. 榕树文化是想和做的结合。确定榕树精神作为学校的文化内涵时，学校便创造性地按榕树特点给各项主题教育活动冠名，如“昌榕舞台”榕树文化节以及校园四节——“榕海艺梦”艺术节、“榕园书语”读书节、“榕子健体”体育节、“榕林探秘”科技节等。观其名，悟其意。从校园文化的角度去表述，给校园里的每件事印刻上榕树的精神象征，师生在各项教育实践中渐渐建立起“脚踏实地”的根本意识。
2. 榕树课程体系的架构。学校挖掘榕树文化中蕴含的丰富资源，构建了榕树文化课程体系——根基课程、主干课程和树冠课程，三者相辅相成。根基课程，主要是以校本课程为依托的学校创编教材《榕情觅意》，它彰显榕树精神底蕴，是学校课程个性化的直接体现，促使学生认识榕树，学习榕树精神。主干课程，以国家课程为依托，寻找校园文化的生长点，在教学过程中渗透校本文化。作为基础课程，为学生奠定广博而丰厚的文化基础。树冠课程，则是以各种主题活动为依托的社团活动，是学生实践的平台，为学生体验榕树精神、感受榕树文化提供了丰富的载体。
3. 榕树课堂理念的建设。课堂教学是学校文化的生长点和发展点。立足“榕树文化”，学校提出“榕树课堂”的三大内涵，即“实”“活”“效”。“实”是厚实，倡导用最朴素的教学手段获得最扎实的教学效果，教学应犹如榕树的根，夯实基础、扎实训练才能教得牢靠，学得厚实。“活”是鲜活，课堂是极具张力的生命场，强调教学流程和练习设计的“活”两大特点。除了紧扣课堂教学主线设计有针对性的作业外，还要重视学生主体，兼顾学练多样性。“效”是有效度的课堂，让学生得法于课内，得益于课外，内外兼修。学校用榕树文化滋养课堂，让课堂成为滋养学校文化的沃土，催生出榕树一样的美好情怀。
三、成就“自己”，价值导向的学校文化的实现
首先是学校标识系统的打造。在榕树文化情境中，内林小学师生创造了特定的符号系统。主要表现在以“内”字为主要元素的校徽，以榕树、党旗和爱心构成的党建LOGO，以及校园吉祥物“榕娃”等视觉符号的诞生。在一系列榕树文化的衍生物中，可以看到师生对榕树文化的理解与思考，也可以看到践行榕树文化而产生的真实情感和体验。如校园吉祥物“榕娃”的诞生，看似偶然却是必然，它由师生、家长共同设计而成。头顶翠绿榕叶的“榕娃”，脚踏实地，阳光向上的气质，恰恰是校训精神的体现。
标识系统负载着鲜明的主题思想情感，代表或突出某一精神特质。学校党建活动肩负着发挥党员先锋堡垒的作用，亮出“榕情心语党员先锋”LOGO的标记，党员教师便也清楚地认识到：党员有义务和责任践行校训，用自己的学习和工作，彰显党员应有的风采。秉承校训，不说虚话、不干虚事，认准党建活动必须与教学工作相结合的道理。学校要求党员把上班比普通教师来得早、教学成效比普通教师来得高，作为最基本的标准。党员教师用务实的学习行动擦亮了内林小学党建品牌，把学校党支部建设成为区级样板支部。
其次，实施契合学校文化的管理制度。关于制度的建设，学校坚持三个“务必”：务必利于发展，务必利于执行，务必利于落实。“利于发展”指的是制度的提出要具有科学性和可行性，更需具有促进师生发展的驱动性。苛刻的、不切实际的，或可能激发对立面的制度要慎思。如考勤制度的实施，对于不同年龄、不同学科、不同岗位教师的考勤，该统一要求或照顾差异，应通盘考虑，最大限度地保障每位教师的权利和义务，避免歧义而产生不良影响。在“脚踏实地”的学校管理实践中，制度的制定還必须体现在“务必利于执行”和“务必利于落实”上。学校的制度条例不在多而在于实，要求条款清楚，奖罚分明，人人看得懂，人人能适用。每学期初，分发到教师手中的《内林小学教学常规管理手册》，各项规定（工作要求）一目了然。违反规定，将受到什么惩处，也同样一看便知晓。
凡常规，均有制。什么样的学校造就什么样的制度建设，制度建设反过来又促使校园文化的凝练和提升。当全体师生秉承校训精神，当学校呈现出“扎扎实实地做好每件事、踏踏实实地过好每一天”的境况，制度便升华成了文化，一种有别于其他学校的独特而又迷人的校园文化：脚踏实地，实事求是，严谨而又开放。
一所学校的校训成为学校管理的核心理念和集体的价值导向，意味着特色鲜明的学校文化在校园里落地生根了。但学校文化并非表述出来就算成了，更为重要的是要体现在全体成员的行为上。学校要在丰富的实践活动中，不断梳理、总结，建设和丰富“自己”的教育管理体系，进一步深化“自己”的文化内涵，从而促进学校的发展。
（作者单位：福建省厦门市集美区内林小学 责任编辑：朱蕴茝 刘贞辉）
一、基于“自己”，文化认同驱使的学校文化的认知
有位著名学者曾说过：“吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或者是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西……自己重新组织过，申述过，用自己的语言记述过——那种智识思想方才可算是你自己的了。”学校文化建设也是如此。校长要在一定时间内，结合学校实际情况（学校历史、地理位置、社区文化、生源及家长等方面）进行有意识的摸索、梳理和总结。关于学校文化是什么、有何价值、如何作用于师生的灵魂深处等问题，都要在办学的过程中让师生清晰地认知。
我校办学近80载，校内有一棵200多年树龄的老榕树，几代内林师生就在这棵老榕树下学习和成长。师生们懂榕树、爱榕树、恋榕树，榕树情怀深深扎根在灵魂深处。于是，学校做出了把榕树确定为学校文化的具象化特征的重要决定。
根据榕树的特点，学校提炼出象征榕树精神的校训——脚踏实地，心向蓝天。校训是一所学校核心价值观的语言符号，它明白地告示师生：为人处世要脚踏实地，像榕树一样扎实根基，不断向上。榕树精神的提出，尊重了学校的历史文化，又帮助师生找到了维系学校过去和明天的一丝关联。
学校不断挖掘榕树“脚踏实地”的精神与教育管理的链接点，从校训的提出到办学愿景“内养英华，芬芳成林”，以及教风“立己达人，枝繁叶茂”和学风“春华秋实，向善立美”的制定，榕树精神成为学校的文化基因渗透到办学实践的各个方面，并成为全体师生拥有的集体朝向。
围绕当下的现状与需求，学校不断向师生说明学校文化的内涵，让师生理解学校“为什么这样做”，以及必须“脚踏实地去做”的道理。学校的文化认同，其核心是对一种基本价值的认同。当“脚踏实地”成为学校师生特有的思维品质时，带给学校的不仅是“精气神”，还是一种学校特有的价值观，它指引着学校发展的方向。
二、发展“自己”，落点恰当的学校文化建设的行动
1. 榕树文化是想和做的结合。确定榕树精神作为学校的文化内涵时，学校便创造性地按榕树特点给各项主题教育活动冠名，如“昌榕舞台”榕树文化节以及校园四节——“榕海艺梦”艺术节、“榕园书语”读书节、“榕子健体”体育节、“榕林探秘”科技节等。观其名，悟其意。从校园文化的角度去表述，给校园里的每件事印刻上榕树的精神象征，师生在各项教育实践中渐渐建立起“脚踏实地”的根本意识。
2. 榕树课程体系的架构。学校挖掘榕树文化中蕴含的丰富资源，构建了榕树文化课程体系——根基课程、主干课程和树冠课程，三者相辅相成。根基课程，主要是以校本课程为依托的学校创编教材《榕情觅意》，它彰显榕树精神底蕴，是学校课程个性化的直接体现，促使学生认识榕树，学习榕树精神。主干课程，以国家课程为依托，寻找校园文化的生长点，在教学过程中渗透校本文化。作为基础课程，为学生奠定广博而丰厚的文化基础。树冠课程，则是以各种主题活动为依托的社团活动，是学生实践的平台，为学生体验榕树精神、感受榕树文化提供了丰富的载体。
3. 榕树课堂理念的建设。课堂教学是学校文化的生长点和发展点。立足“榕树文化”，学校提出“榕树课堂”的三大内涵，即“实”“活”“效”。“实”是厚实，倡导用最朴素的教学手段获得最扎实的教学效果，教学应犹如榕树的根，夯实基础、扎实训练才能教得牢靠，学得厚实。“活”是鲜活，课堂是极具张力的生命场，强调教学流程和练习设计的“活”两大特点。除了紧扣课堂教学主线设计有针对性的作业外，还要重视学生主体，兼顾学练多样性。“效”是有效度的课堂，让学生得法于课内，得益于课外，内外兼修。学校用榕树文化滋养课堂，让课堂成为滋养学校文化的沃土，催生出榕树一样的美好情怀。
三、成就“自己”，价值导向的学校文化的实现
首先是学校标识系统的打造。在榕树文化情境中，内林小学师生创造了特定的符号系统。主要表现在以“内”字为主要元素的校徽，以榕树、党旗和爱心构成的党建LOGO，以及校园吉祥物“榕娃”等视觉符号的诞生。在一系列榕树文化的衍生物中，可以看到师生对榕树文化的理解与思考，也可以看到践行榕树文化而产生的真实情感和体验。如校园吉祥物“榕娃”的诞生，看似偶然却是必然，它由师生、家长共同设计而成。头顶翠绿榕叶的“榕娃”，脚踏实地，阳光向上的气质，恰恰是校训精神的体现。
标识系统负载着鲜明的主题思想情感，代表或突出某一精神特质。学校党建活动肩负着发挥党员先锋堡垒的作用，亮出“榕情心语党员先锋”LOGO的标记，党员教师便也清楚地认识到：党员有义务和责任践行校训，用自己的学习和工作，彰显党员应有的风采。秉承校训，不说虚话、不干虚事，认准党建活动必须与教学工作相结合的道理。学校要求党员把上班比普通教师来得早、教学成效比普通教师来得高，作为最基本的标准。党员教师用务实的学习行动擦亮了内林小学党建品牌，把学校党支部建设成为区级样板支部。
其次，实施契合学校文化的管理制度。关于制度的建设，学校坚持三个“务必”：务必利于发展，务必利于执行，务必利于落实。“利于发展”指的是制度的提出要具有科学性和可行性，更需具有促进师生发展的驱动性。苛刻的、不切实际的，或可能激发对立面的制度要慎思。如考勤制度的实施，对于不同年龄、不同学科、不同岗位教师的考勤，该统一要求或照顾差异，应通盘考虑，最大限度地保障每位教师的权利和义务，避免歧义而产生不良影响。在“脚踏实地”的学校管理实践中，制度的制定還必须体现在“务必利于执行”和“务必利于落实”上。学校的制度条例不在多而在于实，要求条款清楚，奖罚分明，人人看得懂，人人能适用。每学期初，分发到教师手中的《内林小学教学常规管理手册》，各项规定（工作要求）一目了然。违反规定，将受到什么惩处，也同样一看便知晓。
凡常规，均有制。什么样的学校造就什么样的制度建设，制度建设反过来又促使校园文化的凝练和提升。当全体师生秉承校训精神，当学校呈现出“扎扎实实地做好每件事、踏踏实实地过好每一天”的境况，制度便升华成了文化，一种有别于其他学校的独特而又迷人的校园文化：脚踏实地，实事求是，严谨而又开放。
一所学校的校训成为学校管理的核心理念和集体的价值导向，意味着特色鲜明的学校文化在校园里落地生根了。但学校文化并非表述出来就算成了，更为重要的是要体现在全体成员的行为上。学校要在丰富的实践活动中，不断梳理、总结，建设和丰富“自己”的教育管理体系，进一步深化“自己”的文化内涵，从而促进学校的发展。
（作者单位：福建省厦门市集美区内林小学 责任编辑：朱蕴茝 刘贞辉）