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【摘 要】 本文以建构主义理论指导为核心，阐述其对合作探究的引导促进作用。围绕合作探究要求，突出情境引导、互动交流和活动延伸，利于学生在合作交流的过程中主动发现问题、探究和解决问题。建立在建构主义基础上的合作探究对优化教学过程与方法起到积极推动作用。
【关键词】 建构主义 初中英语 合作 探究
建构主义理论认为，学习者在与学习语言相似的情境中认知体味语言使用，能有效激活他们的思维感知，帮助他们主动参与学习交流。围绕情境创设生动活泼的学习氛围，便于学生在富有立体化和动态感的学习过程中，主动探究和积极表达。合作探究过程也是学生语言表达交流不断丰富和思维认知情感不断活跃的过程。以建构主义为指导优化合作探究，让学生从被动接受和消极应付的困境中走出来，在互动交流的体验中提高英语表达综合运用能力。
1. 建构宽松自由情境鼓励激情参与
合作探究是基于一定情境氛围中而开展的学习活动，是学生互动交流的必然需要和外部环境支持。以建构宽松自由情境为基础，让学生有更为宽松、和谐的氛围下学习和实用英语，能使得他们更有活力和激情投入课堂，将学习渴望转化为学习的动力。
在建构宽松自由的情境中，应多从学生的英语学习认知发展规律和课程教学内容要素入手，多给他们营造民主、平等、和谐的学习氛围，让他们真正走出接受知识的容器困惑，鼓励他们在自由、和諧的学习中主动感知和使用英语。在建构过程中，一方面，突出内容的真实性和情感化，帮助学生创设与教材学习内容相关的情境，鼓励他们针对各自的所思所感有更为丰富的学习载体空间；另一方面，关注学生的个体发展需求，让学生始终在自由、平等的氛围中大胆交流和积极表达，拓宽认知感悟。宽松自由的情境创设更能激情学生合作探究的动力，帮助学生走出个体学习困难较多的误区。
学生在宽松自由情境中融入课程，能更好感知课程学习内容。以译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学为例，可鼓励学生自带相关道具，创设记者采访、医院活动等相关情境，让学生在丰富的文化背景中，就“The important action for the poor people”等设计相关的背景情境，帮助他们梳理知识结构体系。在此基础上，可要求学生结合阅读理解感知，围绕“How much do you know about ORBIS doctor？” “What do you want to say to ORBIS doctor？” “What do you get from the interview？”等鼓励学生自由交流，以此来强化理解感知。
2. 建构互动交流过程引导合作探究
建构主义强调合作探究对丰富学生的认知体验具有一定的促进指导作用。通过任务建构帮助学生明确学习目标和方向，能在增强他们学习认知感悟的基础上，更好拓宽学生的思维感知，帮助他们在合作的过程中探究。
在实施互动交流过程中，结合课程学习内容找准学生的学习难点，突出多样性和发展性原则，多为学生设计多样化的学习任务，帮助他们带着问题深入思考，强化感知。在建构过程中，一方面，围绕课程知识要点设计具有多样性和可探究性的学习思考任务，帮助他们在目标明确的学习过程中更好发现问题；另一方面，尊重学生的学习习惯和意愿，以同伴交流为基础，鼓励他们运用小组讨论、组间竞赛、角色对话等方式来相互学习，增强体验。建立在合作探究基础上互动交流，更能够使得他们加深理解，提高综合表达运用能力。
以这样的合作来丰富教学过程，更利于学生转变学习方式策略，增强认知体验。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，围绕课程表达的“The characters about best friend”要求，鼓励学生针对“What do you learn from your good friend？”进行同伴交流，引导他们说出自己的亲身经历。在此基础上，可建议学生就“How do we make good friends correctly？”进行小组讨论，帮助他们在互动交流的过程中识记和运用课程表达内容，加深理解感知的印象。
3. 建构体验情景活动深化认知感悟
情景互动是丰富课程教学内容的有效载体，能有效连接课内，帮助学生在随时随地、无时无刻的过程中掌握语言表达技能。体验情景活动也是学生将课堂知识运用于课外的有效方法。
在建构过程中，结合课程合作交流需要，多让学生以实践体验的方式来感知英语，鼓励他们在富有情景趣味的活动中施展才华。在运用过程中，一方面，引导学生发挥自己的想象力和才华，鼓励他们针对学习问题主动探寻相关活动；另一方面，多指导学生在情景化的互动中，尝试运用多样化的语言表达，像，演讲、讲故事、角色扮演等主动呈现，深化感知运用。
总而言之，以建构主义为指导，为学生建构和谐的情境和互动交流过程，便于学生在接近真实的语言学习情境中主动探究问题。以建构愉悦课程学习氛围，突出互动交流，帮助学生主动将语言知识积累转化为实践表达运用，增强认知体验。
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教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.
【关键词】 建构主义 初中英语 合作 探究
建构主义理论认为，学习者在与学习语言相似的情境中认知体味语言使用，能有效激活他们的思维感知，帮助他们主动参与学习交流。围绕情境创设生动活泼的学习氛围，便于学生在富有立体化和动态感的学习过程中，主动探究和积极表达。合作探究过程也是学生语言表达交流不断丰富和思维认知情感不断活跃的过程。以建构主义为指导优化合作探究，让学生从被动接受和消极应付的困境中走出来，在互动交流的体验中提高英语表达综合运用能力。
1. 建构宽松自由情境鼓励激情参与
合作探究是基于一定情境氛围中而开展的学习活动，是学生互动交流的必然需要和外部环境支持。以建构宽松自由情境为基础，让学生有更为宽松、和谐的氛围下学习和实用英语，能使得他们更有活力和激情投入课堂，将学习渴望转化为学习的动力。
在建构宽松自由的情境中，应多从学生的英语学习认知发展规律和课程教学内容要素入手，多给他们营造民主、平等、和谐的学习氛围，让他们真正走出接受知识的容器困惑，鼓励他们在自由、和諧的学习中主动感知和使用英语。在建构过程中，一方面，突出内容的真实性和情感化，帮助学生创设与教材学习内容相关的情境，鼓励他们针对各自的所思所感有更为丰富的学习载体空间；另一方面，关注学生的个体发展需求，让学生始终在自由、平等的氛围中大胆交流和积极表达，拓宽认知感悟。宽松自由的情境创设更能激情学生合作探究的动力，帮助学生走出个体学习困难较多的误区。
学生在宽松自由情境中融入课程，能更好感知课程学习内容。以译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学为例，可鼓励学生自带相关道具，创设记者采访、医院活动等相关情境，让学生在丰富的文化背景中，就“The important action for the poor people”等设计相关的背景情境，帮助他们梳理知识结构体系。在此基础上，可要求学生结合阅读理解感知，围绕“How much do you know about ORBIS doctor？” “What do you want to say to ORBIS doctor？” “What do you get from the interview？”等鼓励学生自由交流，以此来强化理解感知。
2. 建构互动交流过程引导合作探究
建构主义强调合作探究对丰富学生的认知体验具有一定的促进指导作用。通过任务建构帮助学生明确学习目标和方向，能在增强他们学习认知感悟的基础上，更好拓宽学生的思维感知，帮助他们在合作的过程中探究。
在实施互动交流过程中，结合课程学习内容找准学生的学习难点，突出多样性和发展性原则，多为学生设计多样化的学习任务，帮助他们带着问题深入思考，强化感知。在建构过程中，一方面，围绕课程知识要点设计具有多样性和可探究性的学习思考任务，帮助他们在目标明确的学习过程中更好发现问题；另一方面，尊重学生的学习习惯和意愿，以同伴交流为基础，鼓励他们运用小组讨论、组间竞赛、角色对话等方式来相互学习，增强体验。建立在合作探究基础上互动交流，更能够使得他们加深理解，提高综合表达运用能力。
以这样的合作来丰富教学过程，更利于学生转变学习方式策略，增强认知体验。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，围绕课程表达的“The characters about best friend”要求，鼓励学生针对“What do you learn from your good friend？”进行同伴交流，引导他们说出自己的亲身经历。在此基础上，可建议学生就“How do we make good friends correctly？”进行小组讨论，帮助他们在互动交流的过程中识记和运用课程表达内容，加深理解感知的印象。
3. 建构体验情景活动深化认知感悟
情景互动是丰富课程教学内容的有效载体，能有效连接课内，帮助学生在随时随地、无时无刻的过程中掌握语言表达技能。体验情景活动也是学生将课堂知识运用于课外的有效方法。
在建构过程中，结合课程合作交流需要，多让学生以实践体验的方式来感知英语，鼓励他们在富有情景趣味的活动中施展才华。在运用过程中，一方面，引导学生发挥自己的想象力和才华，鼓励他们针对学习问题主动探寻相关活动；另一方面，多指导学生在情景化的互动中，尝试运用多样化的语言表达，像，演讲、讲故事、角色扮演等主动呈现，深化感知运用。
总而言之，以建构主义为指导，为学生建构和谐的情境和互动交流过程，便于学生在接近真实的语言学习情境中主动探究问题。以建构愉悦课程学习氛围，突出互动交流，帮助学生主动将语言知识积累转化为实践表达运用，增强认知体验。
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教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.