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【摘 要】 随着高中英语课程改革的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在教学中的地位和关系都发生了较大的转变。以学生为主体、教师为主导的互动教学模式被赋予了新的内涵和形式。通过教与学的双向互动，使学生获得了真正的自我提高，从而达到英语教学的目的。
【关键词】 高中英语课程改革 教学方式 师生的地位和关系 评价方式
2005年秋，江苏省全面进入了高中英语课程改革，到今年已经进行了第二个轮回。与旧教材相比，除了内容与格式变化之外，新教材更加突出学生的主体地位，倡导体验、参与、合作的学习方式和任务型语言教学发展学生综合运用英语的能力，把“读”放在第一位，符合学生的语言认知规律和我国的外语教学实际，具有指导意义的创新。
那么，在新的课程改革背景下，如何开展高中牛津英语教学呢？我认为主要要注意以下几个方面。
1. 新教材对教师的要求
新课程强调教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生相互交往共同发展的互助过程。“不同的起点，同一个终点”要求教师在“为了学生的一切”前提下，摒弃“一言堂”和“师道尊严”的定势，在平时的英语教学中，要学会使用教育的智慧，要引导学生树立终身学习的理念。教师应注意教学方法的多样性、生动性以及趣味性的有机结合，要尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，开阔学生的辐射面和知识张力，提高學习效率，维持学生的学习兴趣。
2. 整体灵活地把握单元教学
要想把这套教材用好，不是一件轻而易举的事。教师要对新教材有一个全盘把握，要通盘考虑教学结构的合理性。可根据实际的教学需要适当进行删减、增补和重组，详略得当，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。教师要成为教材的驾驭者，而不应成为“填鸭式”传授知识的工具。因此，在新的单元教学开始之前，各备课组都要认真谋划本单元的相应教学思路，包括导入、词汇、课文、语法以及课后练习等等，要形成教学链。教什么？怎么教？教到什么程度？课后怎么去考查和评价本单元的教学效果等等，通过备课组的细化研究和探讨，能使我们的教学定位准，重点突出，难点分散，从而使学习效率大大提高。
3. 充分体现语言课的“诵读”功能
语言的获得离不开记忆、巩固、应用和提高。因此，诵读不失为一种有效的学习英语的方法。诵读能“集无形于有形”，“集零散于集中”，“集被动于主动”，为学生的知识储备提供了最直接的永恒的来源。因此，英语教学应该体现“听读领先，说写跟上”的原则，语言的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程。要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于狠抓语言材料的输入，并且不断巩固输入的内容，要求学生形成自读、解读、朗读和写读的良好习惯，“诵读”二字深埋于心。当然，在诵读的过程中要注意以下几个方面：（1）诵读与理解相结合，理解是诵读的基础与简化；（2）诵读与及时复习相结合，“学而时习之，不亦说乎！”，及时复习能收到“温故而知新”的效果。（3） 诵读与巩固练习相结合，学生有了一定的知识储备之后，就要突出“学以致用”的语言功效，适时的巩固练习为他们提供了运用语言的机会。
4. 采取灵活多样的新课导入
当今的教学对象，思维活跃，知识面广，求知欲旺盛，这就要求我们教育工作者要认真地分析形势，一日三省吾身，认真钻研教材，研究学情，追求教学方法的多样性。要想达到预设的教学效果，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的新课导入能一下子抓住学生的心，引人入胜，能放飞学生思维的翅膀，激发学生强烈的求知欲和好奇心。
5. 注意评价方式的多样性
科学的评价方式应从多个角度来观察、评价和服务学生，挖掘每一位学生的优势潜能，这样有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，也有助于他们更全面地认识自我、展示自我。新教材要求教师尊重学生的个体差异，不应当只是从学生的学业成就来评价一个学生的优劣。在平时的教学中，教师要注意评价方式的多样性，多体现人文关怀。教师既可以从一节课的内容去评价，也可以从阶段性的成果去评价，实行教考合一，讲究练习以及测试的针对性；还可以让学生进行自我评价，互相评价，作业公示等等。这样既可以肯定他们已经取得的成绩，同时也看到了自己存在的不足与提升的空间。在关注学生的兴趣、需要、学习习惯、合作、体验和疑问的同时，更要注重挖掘学生心智潜能，注重培养学生的创新能力。在评价的过程中，教师的成长和学生的发展应该是相辅相成的。
总之，在新教材具体运用过程中，教师要真正树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度、创造性地精心设计教学过程，合理安排教学步骤，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把培养学生终身学习理念作为第一重点，防止“穿新鞋，走老路”，“轰轰烈烈抓课改，踏踏实实搞应试”现象的发生。只有这样，新课改才能收到预期的效果，从而大面积地提高教学质量。
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教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 高中英语课程改革 教学方式 师生的地位和关系 评价方式
2005年秋，江苏省全面进入了高中英语课程改革，到今年已经进行了第二个轮回。与旧教材相比，除了内容与格式变化之外，新教材更加突出学生的主体地位，倡导体验、参与、合作的学习方式和任务型语言教学发展学生综合运用英语的能力，把“读”放在第一位，符合学生的语言认知规律和我国的外语教学实际，具有指导意义的创新。
那么，在新的课程改革背景下，如何开展高中牛津英语教学呢？我认为主要要注意以下几个方面。
1. 新教材对教师的要求
新课程强调教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生相互交往共同发展的互助过程。“不同的起点，同一个终点”要求教师在“为了学生的一切”前提下，摒弃“一言堂”和“师道尊严”的定势，在平时的英语教学中，要学会使用教育的智慧，要引导学生树立终身学习的理念。教师应注意教学方法的多样性、生动性以及趣味性的有机结合，要尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，开阔学生的辐射面和知识张力，提高學习效率，维持学生的学习兴趣。
2. 整体灵活地把握单元教学
要想把这套教材用好，不是一件轻而易举的事。教师要对新教材有一个全盘把握，要通盘考虑教学结构的合理性。可根据实际的教学需要适当进行删减、增补和重组，详略得当，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。教师要成为教材的驾驭者，而不应成为“填鸭式”传授知识的工具。因此，在新的单元教学开始之前，各备课组都要认真谋划本单元的相应教学思路，包括导入、词汇、课文、语法以及课后练习等等，要形成教学链。教什么？怎么教？教到什么程度？课后怎么去考查和评价本单元的教学效果等等，通过备课组的细化研究和探讨，能使我们的教学定位准，重点突出，难点分散，从而使学习效率大大提高。
3. 充分体现语言课的“诵读”功能
语言的获得离不开记忆、巩固、应用和提高。因此，诵读不失为一种有效的学习英语的方法。诵读能“集无形于有形”，“集零散于集中”，“集被动于主动”，为学生的知识储备提供了最直接的永恒的来源。因此，英语教学应该体现“听读领先，说写跟上”的原则，语言的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程。要使学生不断积累所学的语言素材，关键在于狠抓语言材料的输入，并且不断巩固输入的内容，要求学生形成自读、解读、朗读和写读的良好习惯，“诵读”二字深埋于心。当然，在诵读的过程中要注意以下几个方面：（1）诵读与理解相结合，理解是诵读的基础与简化；（2）诵读与及时复习相结合，“学而时习之，不亦说乎！”，及时复习能收到“温故而知新”的效果。（3） 诵读与巩固练习相结合，学生有了一定的知识储备之后，就要突出“学以致用”的语言功效，适时的巩固练习为他们提供了运用语言的机会。
4. 采取灵活多样的新课导入
当今的教学对象，思维活跃，知识面广，求知欲旺盛，这就要求我们教育工作者要认真地分析形势，一日三省吾身，认真钻研教材，研究学情，追求教学方法的多样性。要想达到预设的教学效果，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的新课导入能一下子抓住学生的心，引人入胜，能放飞学生思维的翅膀，激发学生强烈的求知欲和好奇心。
5. 注意评价方式的多样性
科学的评价方式应从多个角度来观察、评价和服务学生，挖掘每一位学生的优势潜能，这样有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，也有助于他们更全面地认识自我、展示自我。新教材要求教师尊重学生的个体差异，不应当只是从学生的学业成就来评价一个学生的优劣。在平时的教学中，教师要注意评价方式的多样性，多体现人文关怀。教师既可以从一节课的内容去评价，也可以从阶段性的成果去评价，实行教考合一，讲究练习以及测试的针对性；还可以让学生进行自我评价，互相评价，作业公示等等。这样既可以肯定他们已经取得的成绩，同时也看到了自己存在的不足与提升的空间。在关注学生的兴趣、需要、学习习惯、合作、体验和疑问的同时，更要注重挖掘学生心智潜能，注重培养学生的创新能力。在评价的过程中，教师的成长和学生的发展应该是相辅相成的。
总之，在新教材具体运用过程中，教师要真正树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度、创造性地精心设计教学过程，合理安排教学步骤，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把培养学生终身学习理念作为第一重点，防止“穿新鞋，走老路”，“轰轰烈烈抓课改，踏踏实实搞应试”现象的发生。只有这样，新课改才能收到预期的效果，从而大面积地提高教学质量。
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教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.