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【摘要】本文论述趣味拼音教学的策略,建议从创设趣味情境、搭建动手平台、提供练兵舞台三个方面入手,让学生在“乐”中、“动”中、“用”中进行趣味学习拼音,轻松掌握拼音方法。
【关键词】汉语拼音 趣味情境 动手平台 练兵舞台
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2021)13-0094-03
引导学生快速识字是小学一年级语文教学的重中之重。汉语拼音是识字的拐杖,学生只有准确掌握拼音方法,才能快速识字。但教师在教学过程中发现,常规的汉语拼音教学常常使学生感觉拼音学习枯燥乏味,拼音学习成了学生难以攻克的一个难关。笔者经过多年教学实践发现,采用趣味拼音教学法,有助于激发学生学习拼音的兴趣。
一、创设趣味情境,在“乐”中学
中国语言学家倪海曙说过:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”教师在进行拼音教学时应创设趣味情境,激发学生学习拼音的兴趣,让学生在“乐”中学。
(一)唱读结合,轻松学拼音
常规的拼音教学不重视情境创设,也忽视了学生的主體地位。教学中,教师让学生逐个认识拼音,反复记忆,容易使学生感觉枯燥乏味。要打破这种局面,教师在拼音教学中应创设情境,充分发挥学生的主体作用。如进行《声母表》教学时,教师可以把《新年好》这首歌的歌词换成拼音字母,将一个个拼音字母成变一串串舞动的音符,并在上课伊始播放给学生听。当学生听到熟悉的旋律时,就会兴趣盎然地跟着演唱。同时,教师可以引导学生一边唱,一边用手指着课本字母表上的字母,让学生在熟悉而又有趣的歌声中轻松学习拼音、记住读音、记住字母。
学生听完改编成歌曲的《声母表》后,教师及时切换教学方式让学生听录音朗读,第一遍让学生静静地听,一边听一边用手指着字母;第二遍让学生跟读,一边手指字母,一边跟录音读;第三遍,教师领读,学生一边手指着字母,一边跟着教师读,做到眼到、口到、心到,使学生在头脑中“整体输入”,记住拼音字母表。如此,当学生自由读拼音遇到不会读的字母时,就可以按照字母表的顺序从头开始念,循环往复,将拼音识记于心。
(二)创编儿歌,愉悦学拼音
儿歌浅显易懂、生动有趣、富有节奏感,读来朗朗上口,深受一年级学生的喜爱。教师在进行拼音教学时,可以充分利用教材中的情境图,让学生根据拼音字母的发音和字形创编儿歌,帮助他们准确掌握拼音技巧。例如,在教学单韵母“e”,教师可以先让学生观察课本插图,再指导学生创编儿歌。教师使用优美的语言描绘图片中的白鹅悠闲地在水中游,并且进行引导式发问:“你想夸它什么?”生答:“白鹅,白鹅,真美丽!”接着,教师追问:“白鹅在水中倒立看起来像什么字母呢?”生答:“像‘e’。”最后,教师又问:“平时白鹅是怎么唱歌的?”生答:“白鹅唱歌e,e,e。”“e”的儿歌就在学生的创编接龙中形成了:“白鹅,白鹅,真美丽!e像白鹅水中倒立,白鹅唱歌e,e,e。”学生诵读着自己创编的儿歌,从中体验收获知识的喜悦。
在教师的引导下,学生掌握了拼音字母的发音和形状规律,就可以自编儿歌学习拼音。如在学习声母“x”时,自编儿歌“好朋友,排排坐,分果果,x像西瓜分四半,娃娃吃瓜笑xx”;在学习声母“s”,自编儿歌“蚕宝宝,胖嘟嘟,真可爱!s像树上蚕宝宝,蚕宝吐丝sss”。学生在创编儿歌中记住拼音的字形和读音,不仅激发其学习拼音的兴趣,而且培养了思维能力,可谓一举两得。
(三)闯关游戏,快乐学拼音
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”在拼音教学中,教师可以通过“游戏”的形式调动学生的学习兴趣。低年级学生有着强烈的好奇心和求知欲,教师在教拼音时可以将有趣的游戏融入教学中。如学习j、q、x时,教师可以组织学生玩不同难度的闯关游戏。课中,教师创设游戏情境:老师要带你们乘坐飞机去拼音王国旅行,你们喜不喜欢?学生回答“喜欢”,教师又告诉学生如果想去必须闯过第一关,即会读学过的6个单韵母和8个声母,才可以顺利拿到飞机票。学生兴致勃勃地参与闯关游戏。待学生读完单韵母和声母后,教师继续创设情境说:本次旅行,接待我们是拼音王国的三个小贵宾——j、q、x,要是你们会用编顺口溜的办法认识它们,就可以顺利闯过第二关,到动物园去玩。学生听到能去动物园玩,热情高涨,积极地参与闯关游戏——给j、q、x创编顺口溜。学生认识了j、q、x后,教师继续创设情境:仙境般的水上乐园值得我们去游玩,只要你们会用j、q、x与i、ü相拼读,就可以顺利闯过第三关到水上乐园玩。学生听到可以去梦寐以求的水上乐园,积极性更高了,争先恐后地拼读,轻松地学会将j、q、x与i、ü相拼读。整节课以闯关游戏活动为载体,充分调动学生参与课堂活动的兴趣,学生成为学习的主人,在快乐轻松的游戏中将拼音字母印在脑海中。
二、搭建动手平台,在“动”中学
一年级学生处于形象思维发展期,相对符号文字而言,丰富的色彩、奇异的形象更能激起学生学习的兴趣。活泼好动、乐于探索与发现是低年段学生的心理特征,据此,教师可将学拼音和动手“制作”字母结合起来,让他们在创作过程中感受拼音字母的“形体美”,激发他们学习拼音的兴趣。
(一)捏彩泥字母,感知拼音
捏彩泥字母可以让学生在形象、直观而富有情趣的活动中认识字母、熟悉拼写规则、掌握汉语拼音。课堂上,教师首先指导学生分别用红色、蓝色的胶泥捏韵母和声母,加强学生对声母和韵母的辨识;其次,组织一场单韵母交朋友的游戏,比一比谁捏出的单韵母交到的朋友更多,让学生通过“交朋友”反复拼韵母,进而学会并记住复韵母;再次,让学生在四线三格中制作拼音彩泥画,引导他们自主发现各个字母在四线三格中的书写规律。在课堂教学中灵活开展捏字母活动,既迎合低年级学生性格活泼、喜爱醒目色彩的特点,又能调节学生的学习状态、活跃课堂气氛、巩固拼音字母学习,让学生在实践活动中轻松、快乐、富有情趣地学习拼音。在这样的活动中,学生灵巧的双手捏出的不只是一个个缤纷的拼音,更是手脑并用,打实拼音基础的思辨过程。 (二)转拼音圆盘,认读拼音
一年级学生由于年龄小、喜欢模仿、自我控制能力差,学习行为在很大程度随着兴趣的波动而变化,依据其这一行为特征,教师可以借助《学拼音儿歌77首》这本书的拼读圆盘(如下图)进行拼音教学。学生手指着不同颜色花瓣的字母反复练习拼读,巩固拼音字形和拼读。随后,教师可以布置学生动手制作拼音圆盘。学习一段时间后,教师可以布置学生制作三层叠加的三拼音节圆盘,大底层是声母,中间一层是介母,最小的上层是韵母。学生动手拨动拼音圆盘,拼读圆盘中随机组成不同音节,在动手拼圆盘和拼读中进一步巩固对拼音的认识。
(三)摆拼音纸牌,巩固拼音
在拼音教学中,教师可以将拼音与生活实际联系起来,使拼音教学生活化,让学生在熟悉的环境中学习拼音,如自己动手制作拼音卡片当作纸牌,与朋友或家人玩纸牌游戏。学生按照字母表顺序排列纸牌、记录时间,比一比谁排得快,谁排得对,排得快且对得多者获胜;也可以让学生捡卡片,锻炼反应速度,当学生听到对方读某一个拼音时,就迅速地捡起相应的拼音字母卡片,谁捡得快,谁就获胜。如果有学生遇到不会读的字母,教师告诉他们可以从头开始读,直到找出这个字母的读音为止;或是玩拼音纸牌摆火车游戏,只要学生准确读出该纸牌的拼音,就可以把拼音卡片视为一节火车车厢,比一比谁摆的火车更长。学生对“玩纸牌”游戏特别感兴趣,课间课后,他们三五成群玩纸牌比赛,不知不觉中学会了拼音。
三、提供练兵舞台,在“用”中学
学习金字塔理论强调:学习采用讨论、实践、教授给他人的方式,两周后,自己分别能记住学习内容的50%,70%和90%。就是说,学生只将学习内容应用起来,才能把学习内容记得更长久。因此,要让小学生记住并掌握拼音,教师就要在拼音教学中创造应用拼音的氛围,让学生记住并掌握汉语拼音。
(一)用拼音介绍自己的姓名
学生最早认识并掌握的汉字大多是自己的名字。学习拼音后,教师可以让家长和孩子制作一个30秒钟介绍名字的短视频。视频中,家长和学生共同制作名字牌,并在学生的名字上标注拼音。每天课前,笔者用教室里的多媒体播放短视频,帮助学习拼音。比如播放王丹同学制作的短视频,视频中她用手指着自己的名字说:我的名字叫王丹,请大家跟我拼读——wáng dān。同学们齐声跟着拼读名字,然后手指着王丹开心地说,你的名字叫“王丹”。分享短视频的学生很享受被全班同学关注,播放姓名拼读短视频成为了他们最期待的活动。可见,让学生运用短视频拼读姓名,有意识地把拼音同語意联系起来,让拼音不仅有音,还有形,更要有义,从而唤起学生学习的积极性,有效进行识记字母和音节,发展了学生的语言学习能力。
(二)用拼音标注生活用品
为了让学生更好地巩固和运用拼音知识,教师可以布置学生给家中熟悉的物品用拼音拼读出来,然后把拼音写在小卡片贴到相应的物品上,家长可以将拼读和拼写的过程用视频录下来,上传到班级Q群进行分享。比如:拼读“门”字,先把门的拼音“mén”拼读出来,然后把门的音节“mén”制作成小卡片贴在门板上。教师可以按物品分类来布置,比如家电类、玩具类、文具类、水果类等,每次布置拼读拼写五样物品即可。这样既能巩固学生拼读刚学过的汉语拼音,又能锻炼他们书写拼音的能力。
(三)用拼音代替不会写的字
当学生遇到不会写的字时,可以用拼音代替,巩固拼音知识。在教学中,教师可以要求学生完成“每日一句”的个性作业,学生每天写一句最想说的话,不会的字用拼音代替即可。写好后,请家长拍照上传到班级群相册,教师再利用班级多媒体投影学生的优秀作品,激励学生进行活学活用。比如,有的学生这样写道:“我喜欢听老师讲拼音王国的故shì,太有意思啦!”有的学生这样写:“学会了拼音,我可以自己dú《小猪唏哩呼噜》啦!”这样教学,既能让学生运用学过的拼音,锻炼他们的表达能力,为往后写话和写作训练打下基础,又能方便教师和家长及时了解学生心理,促进家校共育。
学好拼音是学生学习语文的基础,掌握拼音与否直接关系到他们今后对语文的学习兴趣。要让拼音课堂更有趣味,让学生学得轻松愉快,教师应当在课堂教学寓教于乐,在“乐”中识读音、在“动”中记形状、在“用”中活运用,让拼音教学充满活力,让学生在轻松愉快的体验中掌握拼音,爱学、能学、会学,扎扎实实地学好拼音,从而借助拼音准确地认读汉字。
【作者简介】黄新迎(1974— ),女,壮族,广西天等人,大学本科学历,高级教师,研究方向为小学语文教学。
(责编 杨 春)
【关键词】汉语拼音 趣味情境 动手平台 练兵舞台
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2021)13-0094-03
引导学生快速识字是小学一年级语文教学的重中之重。汉语拼音是识字的拐杖,学生只有准确掌握拼音方法,才能快速识字。但教师在教学过程中发现,常规的汉语拼音教学常常使学生感觉拼音学习枯燥乏味,拼音学习成了学生难以攻克的一个难关。笔者经过多年教学实践发现,采用趣味拼音教学法,有助于激发学生学习拼音的兴趣。
一、创设趣味情境,在“乐”中学
中国语言学家倪海曙说过:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”教师在进行拼音教学时应创设趣味情境,激发学生学习拼音的兴趣,让学生在“乐”中学。
(一)唱读结合,轻松学拼音
常规的拼音教学不重视情境创设,也忽视了学生的主體地位。教学中,教师让学生逐个认识拼音,反复记忆,容易使学生感觉枯燥乏味。要打破这种局面,教师在拼音教学中应创设情境,充分发挥学生的主体作用。如进行《声母表》教学时,教师可以把《新年好》这首歌的歌词换成拼音字母,将一个个拼音字母成变一串串舞动的音符,并在上课伊始播放给学生听。当学生听到熟悉的旋律时,就会兴趣盎然地跟着演唱。同时,教师可以引导学生一边唱,一边用手指着课本字母表上的字母,让学生在熟悉而又有趣的歌声中轻松学习拼音、记住读音、记住字母。
学生听完改编成歌曲的《声母表》后,教师及时切换教学方式让学生听录音朗读,第一遍让学生静静地听,一边听一边用手指着字母;第二遍让学生跟读,一边手指字母,一边跟录音读;第三遍,教师领读,学生一边手指着字母,一边跟着教师读,做到眼到、口到、心到,使学生在头脑中“整体输入”,记住拼音字母表。如此,当学生自由读拼音遇到不会读的字母时,就可以按照字母表的顺序从头开始念,循环往复,将拼音识记于心。
(二)创编儿歌,愉悦学拼音
儿歌浅显易懂、生动有趣、富有节奏感,读来朗朗上口,深受一年级学生的喜爱。教师在进行拼音教学时,可以充分利用教材中的情境图,让学生根据拼音字母的发音和字形创编儿歌,帮助他们准确掌握拼音技巧。例如,在教学单韵母“e”,教师可以先让学生观察课本插图,再指导学生创编儿歌。教师使用优美的语言描绘图片中的白鹅悠闲地在水中游,并且进行引导式发问:“你想夸它什么?”生答:“白鹅,白鹅,真美丽!”接着,教师追问:“白鹅在水中倒立看起来像什么字母呢?”生答:“像‘e’。”最后,教师又问:“平时白鹅是怎么唱歌的?”生答:“白鹅唱歌e,e,e。”“e”的儿歌就在学生的创编接龙中形成了:“白鹅,白鹅,真美丽!e像白鹅水中倒立,白鹅唱歌e,e,e。”学生诵读着自己创编的儿歌,从中体验收获知识的喜悦。
在教师的引导下,学生掌握了拼音字母的发音和形状规律,就可以自编儿歌学习拼音。如在学习声母“x”时,自编儿歌“好朋友,排排坐,分果果,x像西瓜分四半,娃娃吃瓜笑xx”;在学习声母“s”,自编儿歌“蚕宝宝,胖嘟嘟,真可爱!s像树上蚕宝宝,蚕宝吐丝sss”。学生在创编儿歌中记住拼音的字形和读音,不仅激发其学习拼音的兴趣,而且培养了思维能力,可谓一举两得。
(三)闯关游戏,快乐学拼音
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”在拼音教学中,教师可以通过“游戏”的形式调动学生的学习兴趣。低年级学生有着强烈的好奇心和求知欲,教师在教拼音时可以将有趣的游戏融入教学中。如学习j、q、x时,教师可以组织学生玩不同难度的闯关游戏。课中,教师创设游戏情境:老师要带你们乘坐飞机去拼音王国旅行,你们喜不喜欢?学生回答“喜欢”,教师又告诉学生如果想去必须闯过第一关,即会读学过的6个单韵母和8个声母,才可以顺利拿到飞机票。学生兴致勃勃地参与闯关游戏。待学生读完单韵母和声母后,教师继续创设情境说:本次旅行,接待我们是拼音王国的三个小贵宾——j、q、x,要是你们会用编顺口溜的办法认识它们,就可以顺利闯过第二关,到动物园去玩。学生听到能去动物园玩,热情高涨,积极地参与闯关游戏——给j、q、x创编顺口溜。学生认识了j、q、x后,教师继续创设情境:仙境般的水上乐园值得我们去游玩,只要你们会用j、q、x与i、ü相拼读,就可以顺利闯过第三关到水上乐园玩。学生听到可以去梦寐以求的水上乐园,积极性更高了,争先恐后地拼读,轻松地学会将j、q、x与i、ü相拼读。整节课以闯关游戏活动为载体,充分调动学生参与课堂活动的兴趣,学生成为学习的主人,在快乐轻松的游戏中将拼音字母印在脑海中。
二、搭建动手平台,在“动”中学
一年级学生处于形象思维发展期,相对符号文字而言,丰富的色彩、奇异的形象更能激起学生学习的兴趣。活泼好动、乐于探索与发现是低年段学生的心理特征,据此,教师可将学拼音和动手“制作”字母结合起来,让他们在创作过程中感受拼音字母的“形体美”,激发他们学习拼音的兴趣。
(一)捏彩泥字母,感知拼音
捏彩泥字母可以让学生在形象、直观而富有情趣的活动中认识字母、熟悉拼写规则、掌握汉语拼音。课堂上,教师首先指导学生分别用红色、蓝色的胶泥捏韵母和声母,加强学生对声母和韵母的辨识;其次,组织一场单韵母交朋友的游戏,比一比谁捏出的单韵母交到的朋友更多,让学生通过“交朋友”反复拼韵母,进而学会并记住复韵母;再次,让学生在四线三格中制作拼音彩泥画,引导他们自主发现各个字母在四线三格中的书写规律。在课堂教学中灵活开展捏字母活动,既迎合低年级学生性格活泼、喜爱醒目色彩的特点,又能调节学生的学习状态、活跃课堂气氛、巩固拼音字母学习,让学生在实践活动中轻松、快乐、富有情趣地学习拼音。在这样的活动中,学生灵巧的双手捏出的不只是一个个缤纷的拼音,更是手脑并用,打实拼音基础的思辨过程。 (二)转拼音圆盘,认读拼音
一年级学生由于年龄小、喜欢模仿、自我控制能力差,学习行为在很大程度随着兴趣的波动而变化,依据其这一行为特征,教师可以借助《学拼音儿歌77首》这本书的拼读圆盘(如下图)进行拼音教学。学生手指着不同颜色花瓣的字母反复练习拼读,巩固拼音字形和拼读。随后,教师可以布置学生动手制作拼音圆盘。学习一段时间后,教师可以布置学生制作三层叠加的三拼音节圆盘,大底层是声母,中间一层是介母,最小的上层是韵母。学生动手拨动拼音圆盘,拼读圆盘中随机组成不同音节,在动手拼圆盘和拼读中进一步巩固对拼音的认识。
(三)摆拼音纸牌,巩固拼音
在拼音教学中,教师可以将拼音与生活实际联系起来,使拼音教学生活化,让学生在熟悉的环境中学习拼音,如自己动手制作拼音卡片当作纸牌,与朋友或家人玩纸牌游戏。学生按照字母表顺序排列纸牌、记录时间,比一比谁排得快,谁排得对,排得快且对得多者获胜;也可以让学生捡卡片,锻炼反应速度,当学生听到对方读某一个拼音时,就迅速地捡起相应的拼音字母卡片,谁捡得快,谁就获胜。如果有学生遇到不会读的字母,教师告诉他们可以从头开始读,直到找出这个字母的读音为止;或是玩拼音纸牌摆火车游戏,只要学生准确读出该纸牌的拼音,就可以把拼音卡片视为一节火车车厢,比一比谁摆的火车更长。学生对“玩纸牌”游戏特别感兴趣,课间课后,他们三五成群玩纸牌比赛,不知不觉中学会了拼音。
三、提供练兵舞台,在“用”中学
学习金字塔理论强调:学习采用讨论、实践、教授给他人的方式,两周后,自己分别能记住学习内容的50%,70%和90%。就是说,学生只将学习内容应用起来,才能把学习内容记得更长久。因此,要让小学生记住并掌握拼音,教师就要在拼音教学中创造应用拼音的氛围,让学生记住并掌握汉语拼音。
(一)用拼音介绍自己的姓名
学生最早认识并掌握的汉字大多是自己的名字。学习拼音后,教师可以让家长和孩子制作一个30秒钟介绍名字的短视频。视频中,家长和学生共同制作名字牌,并在学生的名字上标注拼音。每天课前,笔者用教室里的多媒体播放短视频,帮助学习拼音。比如播放王丹同学制作的短视频,视频中她用手指着自己的名字说:我的名字叫王丹,请大家跟我拼读——wáng dān。同学们齐声跟着拼读名字,然后手指着王丹开心地说,你的名字叫“王丹”。分享短视频的学生很享受被全班同学关注,播放姓名拼读短视频成为了他们最期待的活动。可见,让学生运用短视频拼读姓名,有意识地把拼音同語意联系起来,让拼音不仅有音,还有形,更要有义,从而唤起学生学习的积极性,有效进行识记字母和音节,发展了学生的语言学习能力。
(二)用拼音标注生活用品
为了让学生更好地巩固和运用拼音知识,教师可以布置学生给家中熟悉的物品用拼音拼读出来,然后把拼音写在小卡片贴到相应的物品上,家长可以将拼读和拼写的过程用视频录下来,上传到班级Q群进行分享。比如:拼读“门”字,先把门的拼音“mén”拼读出来,然后把门的音节“mén”制作成小卡片贴在门板上。教师可以按物品分类来布置,比如家电类、玩具类、文具类、水果类等,每次布置拼读拼写五样物品即可。这样既能巩固学生拼读刚学过的汉语拼音,又能锻炼他们书写拼音的能力。
(三)用拼音代替不会写的字
当学生遇到不会写的字时,可以用拼音代替,巩固拼音知识。在教学中,教师可以要求学生完成“每日一句”的个性作业,学生每天写一句最想说的话,不会的字用拼音代替即可。写好后,请家长拍照上传到班级群相册,教师再利用班级多媒体投影学生的优秀作品,激励学生进行活学活用。比如,有的学生这样写道:“我喜欢听老师讲拼音王国的故shì,太有意思啦!”有的学生这样写:“学会了拼音,我可以自己dú《小猪唏哩呼噜》啦!”这样教学,既能让学生运用学过的拼音,锻炼他们的表达能力,为往后写话和写作训练打下基础,又能方便教师和家长及时了解学生心理,促进家校共育。
学好拼音是学生学习语文的基础,掌握拼音与否直接关系到他们今后对语文的学习兴趣。要让拼音课堂更有趣味,让学生学得轻松愉快,教师应当在课堂教学寓教于乐,在“乐”中识读音、在“动”中记形状、在“用”中活运用,让拼音教学充满活力,让学生在轻松愉快的体验中掌握拼音,爱学、能学、会学,扎扎实实地学好拼音,从而借助拼音准确地认读汉字。
【作者简介】黄新迎(1974— ),女,壮族,广西天等人,大学本科学历,高级教师,研究方向为小学语文教学。
(责编 杨 春)