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【摘要】低年段小学生受认知特点的制约，易在认读单词过程中出现形义分离、辨形困难的问题。教师在教授单词过程中，采用融入美术绘画技能的方式，将单词形象化、趣味化，不仅解决了学生知觉整体、忽略细节的问题，还为培养学生观察、想象、创新等能力打下了基础。
【关键词】小学低年段;词汇教学; 绘画;形象性
“以绘促读”，读为认读——知其意的认读，包括认读单词、认读句子。其中认读单词为基础，继而发展为认读句子。在小学低年段英语教学中融入美术学科的绘画技能，借助图画的形象性使学生对单词产生形与义的联系，从而达到见词能读、见词知义的效果。
一、“以绘促读”构想的产生
（一）源于学生的学习难题
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，在从一年级开设英语课程的深圳，低年段英语教学应完成一级目标，其中读写目标中包括“能在指认物体的前提下认读所学词语。”即能将单词的音、形、义相互联系。然而低年段的学生在学习词汇的时候，却常常遇到一些困难。
1.知音知形不知义
近年来，在phonics教学的推广下，学生在单词读音这一方面取得了一定的突破，低年段教师常常在教学中发现一种现象：学生能够见词就读，实现了单词音与形的联系;另一种现象：学生能够见到物体说出词语，实现了单词义与音的联系。然而，他们却不能同时实现音、形、义的相互联系，常常会读单词却不知其含义。
2.相近单词难分辨
低年段学生知觉的分析与综合水平不高，在感知事物的时候常常会粗略地感知到事物的整体，却忽略了组成整体的一些重要细节。因此，他们在学习英语词汇时常常遇到另一个困难，有些单词看起来十分相似，增加了他们区分与认读的难度。例如，rubber和ruler这两个单词，同为文具类，且在同一个单元中出现;又如eye和ear，同为五官类单词，常常让学生混淆不清。
（二）源于學生的认知特点
根据皮亚杰认知发展理论，低年级学生（6-8岁）正处于前运算阶段（2-7岁）向具体运算阶段（7-12岁）过渡的时期。这一时期的儿童形象思维占主导地位，更加容易注意到具体形象、新颖奇特的事物。正如乌申斯基所指出的：“儿童，如果可以这样说的话，一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”在英语词汇教学中融入美术的元素，便能将呆板的单词与形状、颜色、形象联系起来，从而帮助学生解决学习中的难题。
二、“以绘促读”构想的实践
“以绘促读”的目的是解决低年级学生英语词汇学习的“认读”难题，那么，如何将“以绘促读”落实到教学中去呢？笔者与其课题组成员共同进行了一系列的探索与实践。
（一）课题引领，落“画”于实处
绘单词，关键在于“绘”，不仅要能绘，还要绘得好、绘得像，才能实现将单词形象化的目标。这就要求教师具有一定的简笔画功底。简笔画是教师应当具备的基本功之一，然而如今的教师队伍中，较大比例的青年教师却并不具备这项基本技能。针对这一现状，笔者邀请了本校的美术教师共同参与课题的研究，对英语学科的青年教师进行简笔画培训;组织教师们对一二年级英语词汇进行形象化梳理，确保英语教师在教学中懂画、能画、擅画，从而将简笔画落于实处。
拥有了简笔画技能，英语教师才能有效地将英语单词与绘画相联系，才能利用学生的形象思维特点，将单词形象化，帮助学生区分单词、记住词义。
（二）课堂实践，引“画”助理解
低年级学生的无意注意占主导地位，而有意注意还在逐渐形成中。因此，低年级的教学应当尽量调动学生的无意注意。对于低年级学生而言，色彩鲜艳、形象生动、新颖奇特的事物更能够引起他们的无意注意。在他们短暂的集中注意（约20分钟）时间内，利用绘画的形象性，让单词成为生动的图画，帮助他们理解词义，加以区分;利用绘画的创造性，让单词成为新奇的图画，加深他们的印象，从而牢记单词。
以牛津英语上海版（深圳用）一年级上册M1U3 My face为例，这一单元的目标词汇为：eye， mouth， face， nose， ear。根据以往的教学经验，学生容易将eye和ear相混淆。在设计这一单元教学时，教师将eye中的两个e想象成眼睛，y想象成鼻子，而ear中的r则被想象成卡通人物的耳朵。根据这一设计，在课堂上，教师利用简笔画呈现单词，不仅增强了教学的趣味性，还帮助学生理解了两个单词的含义，也顺利地强调了两个单词的不同点，弱化了它们的相似处（都以字母e开头）。
再以牛津英语上海版（深圳用）一年级上册M2U6 My friends为例，这一单元的目标词汇为：fat， thin， tall， short。为了帮助学生记住四个单词的含义，在设计这一单元教学时，教师可以尽可能夸张地呈现四中身材的特征。如，fat 胖的，将其中的字母a画的胖一些，添上几笔，加工成一个胖胖的小男孩的肚子;thin 瘦的，将其中的字母i画得细一些，把它加工成一个瘦瘦的小男孩的身体;tall 高的，将其中的两个l画得长一些，再画成一头高高的长颈鹿正在吃一棵高高的树上的叶子;short 矮的，将其中的字母r画得矮小一些，继而画成一株矮小的幼苗。如此一来，四个特点鲜明、意义浅显的单词就呈现在学生的眼前了。
（三）课后练习，盼“画”中创新
教师在课堂上对学生进行“以绘促读”的引导，最终将在课后的练习中使学生得以融会贯通，甚至创新。创新，应是在熟练地模仿、理解、掌握之后，产生了自己的与众不同的想法。因此，教师可以通过鼓励学生制作单词形象卡的方式，让学生在绘画过程中回忆——模仿——想象——创造——记忆，最终实现正确认读单词的目标。
在练习中，鼓励学生用自己的想法来画单词，他们会根据自己的生活经验创造出与其生活相关的绘画成果。例如，在教授Hello！的时候，教师的示范是将字母o画成一个张得大大、圆圆的嘴巴，表示正在和人打招呼。而学生在课后创作中，除了模仿了教师的o之外，还在H的上方画了一只手。询问过后，才了解原来说Hello！的时候，会向他人招手。对于这类创意，教师可以搜集起来，不仅可以当作一份教学资源，也可以对学生产生激励作用。
三、“以绘促读”实践的思考
经过一系列实践，笔者发现要实现“以绘促读”，需要重视以下几个问题：
（一）重视教师的示范
教师的示范，并非单纯地教给学生画单词的技能，更多地应是指导学生观察单词、联系经验、发挥想象，将学习趣味化、高效化的学习方法。因此，教师在教学过程中，切忌想当然，认为学生一定能理解，更加切忌教师一言堂，一味将自己的想法强加给学生。教师应当注重引导学生说出自己的经验与想法，鼓励学生大胆想象、积极参与，适时采纳学生的想法，并加以赞赏。
（二）重视鼓励与倾听
学生受到年龄特点的限制，绘画技巧及通过绘画呈现想法的能力尚不成熟，教师在练习过程中应当以鼓励为主，并且多多询问，了解学生的画的含义。因为学生的画，不仅要被人看到，还要被人倾听，这样才能真正成为一副完整的绘画作品。 对于绘画技巧上的生疏，教师可以加以指导，也可以与美术教师沟通，通过美术课堂帮助学生准确地用绘画表达自己。最后，教师还可以将学生制作的单词形象卡作为教学资源，在课堂上使用，从而激励更多地学生发挥想象、创造性地记忆单词。
综上所述，“以绘促读”实为培养学生观察、想象、自主思考等习惯，提升学生综合学习能力的途径。从低年级开始指导学生读绘技巧，培养学生的读绘能力，会为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].人民教育出版社，2006.
[3]（日）鸟居昭美.培养孩子从画画开始2[M].漓江出版社，2011.
责任编辑
【关键词】小学低年段;词汇教学; 绘画;形象性
“以绘促读”，读为认读——知其意的认读，包括认读单词、认读句子。其中认读单词为基础，继而发展为认读句子。在小学低年段英语教学中融入美术学科的绘画技能，借助图画的形象性使学生对单词产生形与义的联系，从而达到见词能读、见词知义的效果。
一、“以绘促读”构想的产生
（一）源于学生的学习难题
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，在从一年级开设英语课程的深圳，低年段英语教学应完成一级目标，其中读写目标中包括“能在指认物体的前提下认读所学词语。”即能将单词的音、形、义相互联系。然而低年段的学生在学习词汇的时候，却常常遇到一些困难。
1.知音知形不知义
近年来，在phonics教学的推广下，学生在单词读音这一方面取得了一定的突破，低年段教师常常在教学中发现一种现象：学生能够见词就读，实现了单词音与形的联系;另一种现象：学生能够见到物体说出词语，实现了单词义与音的联系。然而，他们却不能同时实现音、形、义的相互联系，常常会读单词却不知其含义。
2.相近单词难分辨
低年段学生知觉的分析与综合水平不高，在感知事物的时候常常会粗略地感知到事物的整体，却忽略了组成整体的一些重要细节。因此，他们在学习英语词汇时常常遇到另一个困难，有些单词看起来十分相似，增加了他们区分与认读的难度。例如，rubber和ruler这两个单词，同为文具类，且在同一个单元中出现;又如eye和ear，同为五官类单词，常常让学生混淆不清。
（二）源于學生的认知特点
根据皮亚杰认知发展理论，低年级学生（6-8岁）正处于前运算阶段（2-7岁）向具体运算阶段（7-12岁）过渡的时期。这一时期的儿童形象思维占主导地位，更加容易注意到具体形象、新颖奇特的事物。正如乌申斯基所指出的：“儿童，如果可以这样说的话，一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”在英语词汇教学中融入美术的元素，便能将呆板的单词与形状、颜色、形象联系起来，从而帮助学生解决学习中的难题。
二、“以绘促读”构想的实践
“以绘促读”的目的是解决低年级学生英语词汇学习的“认读”难题，那么，如何将“以绘促读”落实到教学中去呢？笔者与其课题组成员共同进行了一系列的探索与实践。
（一）课题引领，落“画”于实处
绘单词，关键在于“绘”，不仅要能绘，还要绘得好、绘得像，才能实现将单词形象化的目标。这就要求教师具有一定的简笔画功底。简笔画是教师应当具备的基本功之一，然而如今的教师队伍中，较大比例的青年教师却并不具备这项基本技能。针对这一现状，笔者邀请了本校的美术教师共同参与课题的研究，对英语学科的青年教师进行简笔画培训;组织教师们对一二年级英语词汇进行形象化梳理，确保英语教师在教学中懂画、能画、擅画，从而将简笔画落于实处。
拥有了简笔画技能，英语教师才能有效地将英语单词与绘画相联系，才能利用学生的形象思维特点，将单词形象化，帮助学生区分单词、记住词义。
（二）课堂实践，引“画”助理解
低年级学生的无意注意占主导地位，而有意注意还在逐渐形成中。因此，低年级的教学应当尽量调动学生的无意注意。对于低年级学生而言，色彩鲜艳、形象生动、新颖奇特的事物更能够引起他们的无意注意。在他们短暂的集中注意（约20分钟）时间内，利用绘画的形象性，让单词成为生动的图画，帮助他们理解词义，加以区分;利用绘画的创造性，让单词成为新奇的图画，加深他们的印象，从而牢记单词。
以牛津英语上海版（深圳用）一年级上册M1U3 My face为例，这一单元的目标词汇为：eye， mouth， face， nose， ear。根据以往的教学经验，学生容易将eye和ear相混淆。在设计这一单元教学时，教师将eye中的两个e想象成眼睛，y想象成鼻子，而ear中的r则被想象成卡通人物的耳朵。根据这一设计，在课堂上，教师利用简笔画呈现单词，不仅增强了教学的趣味性，还帮助学生理解了两个单词的含义，也顺利地强调了两个单词的不同点，弱化了它们的相似处（都以字母e开头）。
再以牛津英语上海版（深圳用）一年级上册M2U6 My friends为例，这一单元的目标词汇为：fat， thin， tall， short。为了帮助学生记住四个单词的含义，在设计这一单元教学时，教师可以尽可能夸张地呈现四中身材的特征。如，fat 胖的，将其中的字母a画的胖一些，添上几笔，加工成一个胖胖的小男孩的肚子;thin 瘦的，将其中的字母i画得细一些，把它加工成一个瘦瘦的小男孩的身体;tall 高的，将其中的两个l画得长一些，再画成一头高高的长颈鹿正在吃一棵高高的树上的叶子;short 矮的，将其中的字母r画得矮小一些，继而画成一株矮小的幼苗。如此一来，四个特点鲜明、意义浅显的单词就呈现在学生的眼前了。
（三）课后练习，盼“画”中创新
教师在课堂上对学生进行“以绘促读”的引导，最终将在课后的练习中使学生得以融会贯通，甚至创新。创新，应是在熟练地模仿、理解、掌握之后，产生了自己的与众不同的想法。因此，教师可以通过鼓励学生制作单词形象卡的方式，让学生在绘画过程中回忆——模仿——想象——创造——记忆，最终实现正确认读单词的目标。
在练习中，鼓励学生用自己的想法来画单词，他们会根据自己的生活经验创造出与其生活相关的绘画成果。例如，在教授Hello！的时候，教师的示范是将字母o画成一个张得大大、圆圆的嘴巴，表示正在和人打招呼。而学生在课后创作中，除了模仿了教师的o之外，还在H的上方画了一只手。询问过后，才了解原来说Hello！的时候，会向他人招手。对于这类创意，教师可以搜集起来，不仅可以当作一份教学资源，也可以对学生产生激励作用。
三、“以绘促读”实践的思考
经过一系列实践，笔者发现要实现“以绘促读”，需要重视以下几个问题：
（一）重视教师的示范
教师的示范，并非单纯地教给学生画单词的技能，更多地应是指导学生观察单词、联系经验、发挥想象，将学习趣味化、高效化的学习方法。因此，教师在教学过程中，切忌想当然，认为学生一定能理解，更加切忌教师一言堂，一味将自己的想法强加给学生。教师应当注重引导学生说出自己的经验与想法，鼓励学生大胆想象、积极参与，适时采纳学生的想法，并加以赞赏。
（二）重视鼓励与倾听
学生受到年龄特点的限制，绘画技巧及通过绘画呈现想法的能力尚不成熟，教师在练习过程中应当以鼓励为主，并且多多询问，了解学生的画的含义。因为学生的画，不仅要被人看到，还要被人倾听，这样才能真正成为一副完整的绘画作品。 对于绘画技巧上的生疏，教师可以加以指导，也可以与美术教师沟通，通过美术课堂帮助学生准确地用绘画表达自己。最后，教师还可以将学生制作的单词形象卡作为教学资源，在课堂上使用，从而激励更多地学生发挥想象、创造性地记忆单词。
综上所述，“以绘促读”实为培养学生观察、想象、自主思考等习惯，提升学生综合学习能力的途径。从低年级开始指导学生读绘技巧，培养学生的读绘能力，会为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].人民教育出版社，2006.
[3]（日）鸟居昭美.培养孩子从画画开始2[M].漓江出版社，2011.
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