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[摘 要]当前社会出现“乐器学习热”这一现象，而促成这一现象的原因有很多。本文从内驱力的角度出发，以奥苏贝尔成就动机理论为基础，通过思考内驱力对于小提琴学习的价值及认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在一定程度上对小提琴的学习的作用。并提出在小提琴的教学中应当注重“引导性”的教学、“展现性”的平台及“鼓励性”的评价。
[关键词]认知内驱力；自我增强内驱力；附属内驱力；小提琴学习
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）05-0125-03
当今社会出现“乐器学习热”这一现象。目前，面对竞争压力日益激增的现代社会，每个孩子自身能力的提高成为当前环境中必不可少的一部分。而在能力的培养中，越来越多的孩子参与到了乐器学习中。主要有三方面的原因：从学生角度，好奇心驱使；从家长角度，成就期待；从老师的角度，职业需求。笔者认为，内驱力对于小提琴的学习具有重要的作用。本文从奥苏贝尔的成就动机理论的三种内驱力入手，思考内驱力在小提琴中的作用、价值，及教学建议。
美国著名教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel， 1918—2008）的成就动机理论的主要内容是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我增强驱力、附属内驱力。[1]
一、内驱力在小提琴学习中的作用
（一）认知内驱力在小提琴学习中的作用
认知内驱力（cognitive drive）是成就动机三个部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。所谓认知内驱力，就是指学生自身对于知识的渴求，渴望通过得到知识满足自己的需要。简而言之，是一种内在求知的需要。“这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。”
认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。对于孩子来说，小提琴对他们来说或许并不陌生，孩子们通过电视、网络等各种各样的媒介，多少对小提琴也有了一定的了解。而小提琴发出的优美的旋律和独特的造型，引起了许多孩子的好奇心。他们渴望去了解、学习这件乐器，来验证是不是如他们所看到的、所听到的那样美好。这种具有好奇的心理倾向是一种潜在的动机力量。“而这种潛在的动机力量要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才具有特定的方向。”[1]在学习小提琴之前，小提琴的形象已经存在于很多孩子头脑中，而小提琴学习是基于孩子头脑中的小提琴形象进行重新塑造的过程，而这一过程，便是一种“有意义的学习”。例如对于一名初学小提琴的孩子来说，他在刚接触小提琴时，老师为了引起他的兴趣，往往会通过给学生展示一段孩子熟悉的旋律来引起孩子的注意。而小提琴学习作为一种动作技能的学习，具有它所特有的特点：实践性、主体性、参与性。这些特点与孩子的好奇心是紧紧相连的，孩子们习惯了学校中一直被动地接受知识的过程，这种特殊的学习过程更多地让孩子参与其中。在参与的过程中，孩子们通过不断地练习，从而获得成功。这种成功的学习经验会使孩子在以后的学习中更希望获得新的需要。这种由好奇心和兴趣驱使的小提琴学习，其一，无形中会使孩子对于小提琴的学习有一种积极主动的态度，有兴趣地去学。对于小提琴的学习效果有一定的促进作用。其二，这种学习的积极性使小提琴的学习成为一种有意义的学习过程。在这种学习过程中，孩子们所获得的满足会促使孩子们继续去学习、去探索，保持着这种对于学习的热情与执着。
（二）自我提高内驱力在小提琴学习中的作用
成就动机的第二个组成部分就是自我增强内驱力（ego-enhancement drive）。自我增强内驱力是学生希望通过自己的努力得到相应的成就来体现自己的价值的需要。随着年龄的增长，这种需求日益增加，这与社会文化的影响是密不可分的，因而，这是一种外部动机。而学生的自我增强内驱力，更倾向于学习状况，包括成绩、排名等。
在小提琴的学习过程中，孩子们往往将“考级”和“比赛”作为自己学琴的目标。在追求这一目标的过程中，孩子们不仅仅只是“参与”“通过”，而是要通过“考级”“比赛”证明自己，在考级中争取拿“优秀”，比赛中争取拿“第一”，为此获得了一定的社会地位。在此过程中，相对应的能力也逐渐应运而生，这样逐渐形成了自我提高的内驱力。尽管在学习过程的分解阶段，步骤比较烦琐、知识之间的相融量比较大，要求也比较高，但对于孩子来说，达到优秀的学习成绩或较高的排列名次，自我提高内驱力会促使孩子克服这些苦难，不断冲破一个又一个障碍，直到成功。此外，自我提高内驱力可以促使孩子将学习目标指向将要从事的职业或成就，取得一定的社会地位。
（三）附属内驱力在小提琴学习中的作用
成就动机的最后一种成分是附属内驱力（affliative drive）。附属内驱力是随着年龄的增长不断减弱的，这种驱力是指学生对于长辈有一定的依赖，他们渴望通过自己的努力获得的成绩来得到长辈的赞许及认可。在年龄稍大些，他们还希望得到同伴的赞许。
附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于年龄偏小的孩子来说，家长或老师的认可对于他们的小提琴学习是至关重要的。他们渴望依附来自老师和家长的肯定，在这一过程中，他们的奋斗目标是为了得到来自家长和老师的赞许。在小提琴的学习中，老师的表现对于孩子是至关重要的，孩子们会在潜移默化中将老师作为自己学习的榜样，这将促使孩子向一个目标不断地前进。
附属内驱力作为小提琴学习的一种强有力的动机因素，对于孩子的小提琴学习是至关重要的。
二、内驱力对小提琴学习的价值
（一）认知内驱力有助于调动小提琴学习的积极性 认知内驱力属于内部的、直接的学习动机，往往随着学习内容的不断变化而变化。在学习中，学习内容一旦激起孩子的认知兴趣，便会促使认知内驱力不断提高，充分调动孩子们学习小提琴的积极性。
（二）自我提高内驱力有助于强化小提琴的学习
自我提高内驱力属于外部的、间接的学习动机，它的作用时间往往比较长。它有一定的远大目标需要被实现，因此成为鞭策和激励学生不断奋发向前的持久力量。这就需要学生不断去刻苦练习、不断强化所学的知识与技能。
（三）附属内驱力有助于推动学生更努力地进行小提琴学习
附属内驱力同样作为一种外部动机，与自我提高内驱力不同的是，它将赢得家长或教师的认可或赞许，作为目标而努力学习。
三、教师如何引导学生积极主动地进行小提琴学习
内驱力是决定小提琴学习成败的关键性因素之一，其作用在于激发小提琴学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续的动力。但是，由于小提琴学习是一个长期艰难的过程，在这一过程中会出现许多干扰因素，诸如学习任务枯燥以及外界的影响等，学习者的学习动机也难免会出现波动，甚至出现动机降低或缺乏的情况。面对这种情况，内驱力必须得到调节和强化，学习者才能坚持下去。教师的引导策略成为调动学习者进行小提琴学习的一个重要因素，并将最终影响学习者的投入与成效。因此，从以下几个方面对于教师提出一些教学建议：
（一）注重“引导式”的教学
在小提琴的学习中，教师对于孩子的引导是至关重要的。如果还是像学习文化课一样进行“填鸭式教育”，完完全全把书本内容和老师的思维灌输给孩子，孩子们在不久的学习后就会产生厌烦以致最终放弃。这一严重的后果同样也在警示着我们小提琴的教学应当进行“引导式”的教学。
古人常说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当教会学生学习和练习的方法。因为对于学习小提琴的孩子来说，上课的时间是有限的，大部分时间要靠自己练习。小提琴属于技巧性乐器，如果钢琴被称为“乐器之王”的话，小提琴就是“乐器之后”。难度大，练习基本功有时候也会枯燥。如果孩子在练琴过程中能够耐着性子有针对性地练习，知道怎么练，在有效的时间内进行练习，将会激励孩子更加积极地学习。但是在我们教学当中，长期忽略的一个问题是告诉学生怎样去练琴。如果能在自己练习的过程中将老师的讲课要点关注在自己的练习当中，将会产生事半功倍的效果。如果一直处于盲目的练琴状态，尽管时间很长，但成效不明显，慢慢会导致孩子失去学习小提琴的兴趣。因此教师应该根据每个人的问题与特点，进行相对应的指导。
从小提琴的授课方式来看，很多都是一对一的授课方式，老师对于孩子的各个方面都较为了解。因此，在教学过程中，老师可以根据不同孩子的兴趣爱好、接受能力、学习目的、个性特点、生理和心理条件等方面有着一定的差别，善于从每个学生的实际情况出发，因材施教，以使每一个学生都能获得最佳的发展。如对音乐天赋很高接受能力很强的学生，将学习进度放快一些，而对于接受能力较差的学生，将速度放慢些。结合所学的内容，通过不同的方式，引导学生们在领悟、启发的过程中学习，不仅充分调动学生的学习主动性与积极性，而且促使孩子们在一种积极探索的过程中进行学习。在小提琴学习中，老师要与孩子进行一定的互动。小提琴作为一种实施音乐动作技能的途径，老师在教授的过程中，需要不断进行示范，但所做的示范不仅仅告诉学生按着一模一樣的方式做就行了。而要和学生在遇到新问题时及时进行交流，一起探讨这个示范为什么是这样的，应该怎么做就会更为合适。只有这样老师引导学生一步一步实践，学生的掌握程度也会随之提高。双方持续的相互配合，能够不断激发孩子们探索、思考，进行持续的学习。
（二）提供“展现性”的平台
根据奥苏贝尔成就动机理论中的自我提高内驱力，实现自我价值和追求成功是很多人所具有的需要。小提琴的学习，对于大多数孩子是作为兴趣爱好而进行学习的。但是，在当前的竞争压力下，似乎乐器的学习成为了一种竞争所必备的条件之一，往往带有了目的性。孩子们渴望通过这一学习顺利“过级”“比赛争夺第一”等，以此证明他们的社会地位。在目前的情况下，很多孩子在舞台上都会出现胆怯、紧张等负面情绪，以致影响正常的发挥。造成这种情况的原因很多，其中有一个重要的原因是孩子们的锻炼机会太少，导致他们不自信，对自己的表现没有信心。如果能提供更多的锻炼机会，一定程度上将会促使孩子们不断地强化练习，向着目标不断地努力。不论形式是怎样的，孩子们经历这个过程是非常重要的。这样的平台建立对于孩子们都是一次到达成功的历练，只有不断经历这样的过程，孩子们将会在过程中取得成败体验，让学生们体验努力就能取得成功，从而激发继续学习的动力，向着更高的目标去努力。舒恩克研究认为，一定要让孩子在每次展现的过程中感到自己的努力还不够，还需要继续努力，将失败的原因归因于努力因素。[2]另一方面要对他们的努力给予反馈，让其知道努力获得相应的结果，使他们感到自己的努力是有效的，这样才能使学生坚持下去并取得成就。因此，教师应当提供孩子们更多展现的机会，不仅仅是大型的“考级”“比赛”，还可以提供新年音乐会、暑期汇报演出等。
（三）形成“鼓励性”的评价
培养学生的需要和成就感主要是针对那些学习不好，被人看不起、缺乏自信心的孩子。激励成就感较差、有些自卑的孩子的内驱力的前提是包括老师、家人和同伴应改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。例如教师应从小提琴音准表现不是很好的学生身上去寻找他们的闪光点。或许他们节奏挺好，乐感也不错。教师可以先找出这些闪光点，从而激发和培养他们的成就感。孩子们在学琴的过程中，尤其是年龄偏小的孩子，他们对于长辈的认可或赞许是十分重视的。他们会将自己的奋斗目标定位为家长或老师的认可。因此，教师给予孩子的评价在学琴过程中是至关重要的。“教师应充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程。把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价的对象，评价学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、意志力和探索精神。评价的结果通过各种形式记入学生的个人成长档案，以激发学生的学习动力，使之重视学习过程。[3]”教师对于孩子的学习应更多地给予鼓励，增强他们的自信心。不要以绝对地正确与错误之分来评判孩子。而是要在出现了错误之后，积极地引导他们进行改正，并鼓励他们一定可以做到。往往老师的一些鼓励，对于孩子的影响是巨大的。无形中会使孩子不断去努力，他们期望再次得到老师的认可，这样的循环学习使孩子在成长的过程中收获着不一样的经历。
结 语
本文通过分析奥苏贝尔成就动机理论的三种内驱力对小提琴学习的作用，主要得出：认知内驱力作为一种内部动机，有助于调动学琴孩子的积极性；自我提高内驱力能够促进孩子对于知识不断进行强化与拓展；附属内驱力则有助于推动孩子为目标努力奋斗！
[参 考 文 献]
[1]施良方.学习论·学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2] D.Schunk.Self-Efficacy Perspective on Achievement Behavior[J].Educational Psychologist，1984.
[3]吕宪军，王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊，2006.
[4]潘 菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983.
[5]曹 理，何 工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
[6]张 奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2001.
[7]冯忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[8]于友西.教师应怎样诱导学生积极主动地学习历史——从奥苏贝尔的学习动机理论谈历史课教学法[J].课程·教材·教法，1992.
[9]余文森.奥苏伯尔有意义言语学习理论的启示[J].比较教育研究，1993.[ZK）]
[10]张学民，申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究[J].心理学探索，2002.
[关键词]认知内驱力；自我增强内驱力；附属内驱力；小提琴学习
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）05-0125-03
当今社会出现“乐器学习热”这一现象。目前，面对竞争压力日益激增的现代社会，每个孩子自身能力的提高成为当前环境中必不可少的一部分。而在能力的培养中，越来越多的孩子参与到了乐器学习中。主要有三方面的原因：从学生角度，好奇心驱使；从家长角度，成就期待；从老师的角度，职业需求。笔者认为，内驱力对于小提琴的学习具有重要的作用。本文从奥苏贝尔的成就动机理论的三种内驱力入手，思考内驱力在小提琴中的作用、价值，及教学建议。
美国著名教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel， 1918—2008）的成就动机理论的主要内容是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我增强驱力、附属内驱力。[1]
一、内驱力在小提琴学习中的作用
（一）认知内驱力在小提琴学习中的作用
认知内驱力（cognitive drive）是成就动机三个部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。所谓认知内驱力，就是指学生自身对于知识的渴求，渴望通过得到知识满足自己的需要。简而言之，是一种内在求知的需要。“这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。”
认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。对于孩子来说，小提琴对他们来说或许并不陌生，孩子们通过电视、网络等各种各样的媒介，多少对小提琴也有了一定的了解。而小提琴发出的优美的旋律和独特的造型，引起了许多孩子的好奇心。他们渴望去了解、学习这件乐器，来验证是不是如他们所看到的、所听到的那样美好。这种具有好奇的心理倾向是一种潜在的动机力量。“而这种潛在的动机力量要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才具有特定的方向。”[1]在学习小提琴之前，小提琴的形象已经存在于很多孩子头脑中，而小提琴学习是基于孩子头脑中的小提琴形象进行重新塑造的过程，而这一过程，便是一种“有意义的学习”。例如对于一名初学小提琴的孩子来说，他在刚接触小提琴时，老师为了引起他的兴趣，往往会通过给学生展示一段孩子熟悉的旋律来引起孩子的注意。而小提琴学习作为一种动作技能的学习，具有它所特有的特点：实践性、主体性、参与性。这些特点与孩子的好奇心是紧紧相连的，孩子们习惯了学校中一直被动地接受知识的过程，这种特殊的学习过程更多地让孩子参与其中。在参与的过程中，孩子们通过不断地练习，从而获得成功。这种成功的学习经验会使孩子在以后的学习中更希望获得新的需要。这种由好奇心和兴趣驱使的小提琴学习，其一，无形中会使孩子对于小提琴的学习有一种积极主动的态度，有兴趣地去学。对于小提琴的学习效果有一定的促进作用。其二，这种学习的积极性使小提琴的学习成为一种有意义的学习过程。在这种学习过程中，孩子们所获得的满足会促使孩子们继续去学习、去探索，保持着这种对于学习的热情与执着。
（二）自我提高内驱力在小提琴学习中的作用
成就动机的第二个组成部分就是自我增强内驱力（ego-enhancement drive）。自我增强内驱力是学生希望通过自己的努力得到相应的成就来体现自己的价值的需要。随着年龄的增长，这种需求日益增加，这与社会文化的影响是密不可分的，因而，这是一种外部动机。而学生的自我增强内驱力，更倾向于学习状况，包括成绩、排名等。
在小提琴的学习过程中，孩子们往往将“考级”和“比赛”作为自己学琴的目标。在追求这一目标的过程中，孩子们不仅仅只是“参与”“通过”，而是要通过“考级”“比赛”证明自己，在考级中争取拿“优秀”，比赛中争取拿“第一”，为此获得了一定的社会地位。在此过程中，相对应的能力也逐渐应运而生，这样逐渐形成了自我提高的内驱力。尽管在学习过程的分解阶段，步骤比较烦琐、知识之间的相融量比较大，要求也比较高，但对于孩子来说，达到优秀的学习成绩或较高的排列名次，自我提高内驱力会促使孩子克服这些苦难，不断冲破一个又一个障碍，直到成功。此外，自我提高内驱力可以促使孩子将学习目标指向将要从事的职业或成就，取得一定的社会地位。
（三）附属内驱力在小提琴学习中的作用
成就动机的最后一种成分是附属内驱力（affliative drive）。附属内驱力是随着年龄的增长不断减弱的，这种驱力是指学生对于长辈有一定的依赖，他们渴望通过自己的努力获得的成绩来得到长辈的赞许及认可。在年龄稍大些，他们还希望得到同伴的赞许。
附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于年龄偏小的孩子来说，家长或老师的认可对于他们的小提琴学习是至关重要的。他们渴望依附来自老师和家长的肯定，在这一过程中，他们的奋斗目标是为了得到来自家长和老师的赞许。在小提琴的学习中，老师的表现对于孩子是至关重要的，孩子们会在潜移默化中将老师作为自己学习的榜样，这将促使孩子向一个目标不断地前进。
附属内驱力作为小提琴学习的一种强有力的动机因素，对于孩子的小提琴学习是至关重要的。
二、内驱力对小提琴学习的价值
（一）认知内驱力有助于调动小提琴学习的积极性 认知内驱力属于内部的、直接的学习动机，往往随着学习内容的不断变化而变化。在学习中，学习内容一旦激起孩子的认知兴趣，便会促使认知内驱力不断提高，充分调动孩子们学习小提琴的积极性。
（二）自我提高内驱力有助于强化小提琴的学习
自我提高内驱力属于外部的、间接的学习动机，它的作用时间往往比较长。它有一定的远大目标需要被实现，因此成为鞭策和激励学生不断奋发向前的持久力量。这就需要学生不断去刻苦练习、不断强化所学的知识与技能。
（三）附属内驱力有助于推动学生更努力地进行小提琴学习
附属内驱力同样作为一种外部动机，与自我提高内驱力不同的是，它将赢得家长或教师的认可或赞许，作为目标而努力学习。
三、教师如何引导学生积极主动地进行小提琴学习
内驱力是决定小提琴学习成败的关键性因素之一，其作用在于激发小提琴学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续的动力。但是，由于小提琴学习是一个长期艰难的过程，在这一过程中会出现许多干扰因素，诸如学习任务枯燥以及外界的影响等，学习者的学习动机也难免会出现波动，甚至出现动机降低或缺乏的情况。面对这种情况，内驱力必须得到调节和强化，学习者才能坚持下去。教师的引导策略成为调动学习者进行小提琴学习的一个重要因素，并将最终影响学习者的投入与成效。因此，从以下几个方面对于教师提出一些教学建议：
（一）注重“引导式”的教学
在小提琴的学习中，教师对于孩子的引导是至关重要的。如果还是像学习文化课一样进行“填鸭式教育”，完完全全把书本内容和老师的思维灌输给孩子，孩子们在不久的学习后就会产生厌烦以致最终放弃。这一严重的后果同样也在警示着我们小提琴的教学应当进行“引导式”的教学。
古人常说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当教会学生学习和练习的方法。因为对于学习小提琴的孩子来说，上课的时间是有限的，大部分时间要靠自己练习。小提琴属于技巧性乐器，如果钢琴被称为“乐器之王”的话，小提琴就是“乐器之后”。难度大，练习基本功有时候也会枯燥。如果孩子在练琴过程中能够耐着性子有针对性地练习，知道怎么练，在有效的时间内进行练习，将会激励孩子更加积极地学习。但是在我们教学当中，长期忽略的一个问题是告诉学生怎样去练琴。如果能在自己练习的过程中将老师的讲课要点关注在自己的练习当中，将会产生事半功倍的效果。如果一直处于盲目的练琴状态，尽管时间很长，但成效不明显，慢慢会导致孩子失去学习小提琴的兴趣。因此教师应该根据每个人的问题与特点，进行相对应的指导。
从小提琴的授课方式来看，很多都是一对一的授课方式，老师对于孩子的各个方面都较为了解。因此，在教学过程中，老师可以根据不同孩子的兴趣爱好、接受能力、学习目的、个性特点、生理和心理条件等方面有着一定的差别，善于从每个学生的实际情况出发，因材施教，以使每一个学生都能获得最佳的发展。如对音乐天赋很高接受能力很强的学生，将学习进度放快一些，而对于接受能力较差的学生，将速度放慢些。结合所学的内容，通过不同的方式，引导学生们在领悟、启发的过程中学习，不仅充分调动学生的学习主动性与积极性，而且促使孩子们在一种积极探索的过程中进行学习。在小提琴学习中，老师要与孩子进行一定的互动。小提琴作为一种实施音乐动作技能的途径，老师在教授的过程中，需要不断进行示范，但所做的示范不仅仅告诉学生按着一模一樣的方式做就行了。而要和学生在遇到新问题时及时进行交流，一起探讨这个示范为什么是这样的，应该怎么做就会更为合适。只有这样老师引导学生一步一步实践，学生的掌握程度也会随之提高。双方持续的相互配合，能够不断激发孩子们探索、思考，进行持续的学习。
（二）提供“展现性”的平台
根据奥苏贝尔成就动机理论中的自我提高内驱力，实现自我价值和追求成功是很多人所具有的需要。小提琴的学习，对于大多数孩子是作为兴趣爱好而进行学习的。但是，在当前的竞争压力下，似乎乐器的学习成为了一种竞争所必备的条件之一，往往带有了目的性。孩子们渴望通过这一学习顺利“过级”“比赛争夺第一”等，以此证明他们的社会地位。在目前的情况下，很多孩子在舞台上都会出现胆怯、紧张等负面情绪，以致影响正常的发挥。造成这种情况的原因很多，其中有一个重要的原因是孩子们的锻炼机会太少，导致他们不自信，对自己的表现没有信心。如果能提供更多的锻炼机会，一定程度上将会促使孩子们不断地强化练习，向着目标不断地努力。不论形式是怎样的，孩子们经历这个过程是非常重要的。这样的平台建立对于孩子们都是一次到达成功的历练，只有不断经历这样的过程，孩子们将会在过程中取得成败体验，让学生们体验努力就能取得成功，从而激发继续学习的动力，向着更高的目标去努力。舒恩克研究认为，一定要让孩子在每次展现的过程中感到自己的努力还不够，还需要继续努力，将失败的原因归因于努力因素。[2]另一方面要对他们的努力给予反馈，让其知道努力获得相应的结果，使他们感到自己的努力是有效的，这样才能使学生坚持下去并取得成就。因此，教师应当提供孩子们更多展现的机会，不仅仅是大型的“考级”“比赛”，还可以提供新年音乐会、暑期汇报演出等。
（三）形成“鼓励性”的评价
培养学生的需要和成就感主要是针对那些学习不好，被人看不起、缺乏自信心的孩子。激励成就感较差、有些自卑的孩子的内驱力的前提是包括老师、家人和同伴应改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。例如教师应从小提琴音准表现不是很好的学生身上去寻找他们的闪光点。或许他们节奏挺好，乐感也不错。教师可以先找出这些闪光点，从而激发和培养他们的成就感。孩子们在学琴的过程中，尤其是年龄偏小的孩子，他们对于长辈的认可或赞许是十分重视的。他们会将自己的奋斗目标定位为家长或老师的认可。因此，教师给予孩子的评价在学琴过程中是至关重要的。“教师应充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程。把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价的对象，评价学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、意志力和探索精神。评价的结果通过各种形式记入学生的个人成长档案，以激发学生的学习动力，使之重视学习过程。[3]”教师对于孩子的学习应更多地给予鼓励，增强他们的自信心。不要以绝对地正确与错误之分来评判孩子。而是要在出现了错误之后，积极地引导他们进行改正，并鼓励他们一定可以做到。往往老师的一些鼓励，对于孩子的影响是巨大的。无形中会使孩子不断去努力，他们期望再次得到老师的认可，这样的循环学习使孩子在成长的过程中收获着不一样的经历。
结 语
本文通过分析奥苏贝尔成就动机理论的三种内驱力对小提琴学习的作用，主要得出：认知内驱力作为一种内部动机，有助于调动学琴孩子的积极性；自我提高内驱力能够促进孩子对于知识不断进行强化与拓展；附属内驱力则有助于推动孩子为目标努力奋斗！
[参 考 文 献]
[1]施良方.学习论·学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2] D.Schunk.Self-Efficacy Perspective on Achievement Behavior[J].Educational Psychologist，1984.
[3]吕宪军，王延玲.促进学生有效学习的课堂教学策略[J].中国教育学刊，2006.
[4]潘 菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983.
[5]曹 理，何 工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
[6]张 奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2001.
[7]冯忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[8]于友西.教师应怎样诱导学生积极主动地学习历史——从奥苏贝尔的学习动机理论谈历史课教学法[J].课程·教材·教法，1992.
[9]余文森.奥苏伯尔有意义言语学习理论的启示[J].比较教育研究，1993.[ZK）]
[10]张学民，申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究[J].心理学探索，2002.