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摘要：将中学英语教学大纲中指出的听、说、读、写综合训练，阶段侧重的原则，贯彻到教学实践中应该是：在初级阶段以听说为主，带动读写；中级阶段是读—>听—>说，最后落在写上；高级阶段应在“四会”全面训练的基础上，侧重培养阅读能力和自学能力。我认为这样做既符合英语教学规律，又符合青少年学习英语的认识规律；它既符合教学目的，也是确定各阶段教学方法的主要依据。
关键词：英语教学 创新
要使学生按语言学习规律学好这门学科，我感到在英语教学中应抓住三个环节：一要激发学生学习的动机，培养学习兴趣，这是学生学好英语的前提；二要通过适合学生年龄特征的多种多样的语言实践活动，培养学生独立获取知识的能力，这是教学的核心；三要因材施教，调动学生学习的主动性，培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力，这是学好英语的保证。这三个环节相辅相成，形成一体，自始至终贯穿于教学的各个环节。下面分别简单阐述这三个方面：
一、 激发学生学习动机，培养兴趣
首先将思想教育渗透到英语教学中去，引导学生树立正确的人生观、价值观。确定好正确的学习目标，激发学生学习的动机。然而提高认识只是一方面，改进课堂教学，培养学习兴趣，是更重要的一方面。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取最必要的知识，这就是求知欲。初中学生这个年龄段正是求知欲强的阶段，视觉与听觉都很强，善于模仿，辨音能力相当准确，其灵敏度超强，这时期是学习英语的时机。因此，我们应该充分利用这一特点，引导他们模仿正确的读音，大量进行听说练习。
在英语教学中，教会学生学习和掌握一定数量的词汇是一项很重要的任务，也是进行基础知识、基本技能训练的一项重要内容。虽然学生初学主要靠模仿和记忆，但教师用科学方法指导学生记忆单词，并培养学生学习单词的能力，效果就会更好。
二、 培养学生独立获取知识的能力
在初级阶段，每节课都安排五至十分钟左右的日常谈话。从入学第一节课开始，老师利用表情、手势、实物教学生介绍自己的姓名、年龄、班级、学校；说我爱学校、同学、班级、老师；我爱劳动，我爱我家等。一周学两三句，细水长流，有计划地与课文配合，按几个单元进行。如介绍自己、家庭、同学、我的班级及学校生活等，谈话的量逐渐增大，内容逐渐丰富，由回答老师的提问到连续说话。谈话方式有教师问，学生答；学生问，学生答；个别问，集体答；大家问，值日生答。这种日常谈话一问一答，能基本达到每个学生都参与活动的目的。同时，由于练习的句子比较多，复习的内容涉及面就比较广。在操练中听的多、说的快，反映越来越灵敏。在培养学生听的能力和回答问题的能力方面发挥了很大作用。
通过课堂上以旧带新，滚雪球似的逐步增加口语练习的内容与实践量，几个月就可以看出明显的效果：（1）学生的听说能力大大加强，敢于开口；（2）课堂的英语气氛浓厚，学生的兴趣提高了，课堂教学效果也随之提高。（3）由于操练中听得多，说得快，学生活动面广，反应越来越灵敏，不仅巩固所学的知识，而且为后面的学习打下埋伏，可以分散难点。
语言实践活动不仅要生动活泼，还要注意培养学生的思维能力。思维能力包括分析、综合、概括、判断、推理等方面的能力。机械性的句型模仿，在很大程度上只能使学生对某些知识从生疏到熟练，但很难使学生开动脑筋，做到举一反三。根据教材分析，在句子种类基本都出现的情况下，教师可借助语调、手势、表情、实物讲解be动词句型，将一般问句、反意问句、特殊问句、选择问句都在口语中进行练习。起初只要求学生理解、听懂，能根据问题回答就行。到练习一段时间之后，老师可将这类句子归纳在一起，要求学生仔细模仿并思考各句之间有什么异同，学生通过观察、对比、分析总结出这些句型的规律，一定会印象深刻，不易遗忘。
三、 创新精神和实践能力的培养
传统教学模式限制了学生的认识能力和参与合作能力的发展，教师照本宣科的教学方式使学生知识面不能很好地得到拓展，综合应用能力得不到应有的提高。有鉴于此，教师要以创新精神和实践能力培养为重点，促进学生学习方式的改变，以提高课堂教学效率。教学活动是教师和学生的双边活动。教师的主导作用就是要想方设法调动学生学习的主动性和积极性，培养提高学生的学习能力和创新能力。
首先，良好的师生关系是培养学生学习能力和创新能力不可缺少的前提。教师应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生自由地去探索，才会迸发创新思维的火花。例如，可以适时地放一些背景音乐，以缓和学生上课时的紧张情绪，让学生体验学习英语的愉悦氛围。
其次，教师要善于设疑、巧于设疑，于无疑处设疑，才能撞击学生思维火花。古人语：“于无疑处有疑，方是进矣”。教师要认真思考，提出有助于学生创新思维能力的综合类问题，允许和鼓励学生标新立异，敢于独树一帜，使学生积极思考，主动探究。传统教学过程使学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，教师直观执行教案，这样课堂不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力和学习能力的培养。在教学过程中教师必须使教与学双方积极互动，真正形成多向性学习的有利教学条件，由学生决定“教法”，使教师成为一名顾问，一位交换意见的参与者，真正体现教学内容是教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”的新课标理念。
再次，兴趣是学生学习的最好老师，学生缺乏兴趣就不会有很高的学习积极性和创造性。因此，就需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣，把学生从“要我学”转变成“我要学”，注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣，让学生扮演现实生活中的各种角色，模拟生活中的各种情景对话，用讲故事、当小老师、表演短剧节目、充当小记者、听学英文歌曲和看英语电影等方法来激发学生学习兴趣，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。
总之，英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习的积极性，培养学生综合语言运用能力和创新思维能力，这样才能使学生真正学到有用的知识，成为语言创造者，从而达到交际和丰富自身的目的。
关键词：英语教学 创新
要使学生按语言学习规律学好这门学科，我感到在英语教学中应抓住三个环节：一要激发学生学习的动机，培养学习兴趣，这是学生学好英语的前提；二要通过适合学生年龄特征的多种多样的语言实践活动，培养学生独立获取知识的能力，这是教学的核心；三要因材施教，调动学生学习的主动性，培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力，这是学好英语的保证。这三个环节相辅相成，形成一体，自始至终贯穿于教学的各个环节。下面分别简单阐述这三个方面：
一、 激发学生学习动机，培养兴趣
首先将思想教育渗透到英语教学中去，引导学生树立正确的人生观、价值观。确定好正确的学习目标，激发学生学习的动机。然而提高认识只是一方面，改进课堂教学，培养学习兴趣，是更重要的一方面。
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取最必要的知识，这就是求知欲。初中学生这个年龄段正是求知欲强的阶段，视觉与听觉都很强，善于模仿，辨音能力相当准确，其灵敏度超强，这时期是学习英语的时机。因此，我们应该充分利用这一特点，引导他们模仿正确的读音，大量进行听说练习。
在英语教学中，教会学生学习和掌握一定数量的词汇是一项很重要的任务，也是进行基础知识、基本技能训练的一项重要内容。虽然学生初学主要靠模仿和记忆，但教师用科学方法指导学生记忆单词，并培养学生学习单词的能力，效果就会更好。
二、 培养学生独立获取知识的能力
在初级阶段，每节课都安排五至十分钟左右的日常谈话。从入学第一节课开始，老师利用表情、手势、实物教学生介绍自己的姓名、年龄、班级、学校；说我爱学校、同学、班级、老师；我爱劳动，我爱我家等。一周学两三句，细水长流，有计划地与课文配合，按几个单元进行。如介绍自己、家庭、同学、我的班级及学校生活等，谈话的量逐渐增大，内容逐渐丰富，由回答老师的提问到连续说话。谈话方式有教师问，学生答；学生问，学生答；个别问，集体答；大家问，值日生答。这种日常谈话一问一答，能基本达到每个学生都参与活动的目的。同时，由于练习的句子比较多，复习的内容涉及面就比较广。在操练中听的多、说的快，反映越来越灵敏。在培养学生听的能力和回答问题的能力方面发挥了很大作用。
通过课堂上以旧带新，滚雪球似的逐步增加口语练习的内容与实践量，几个月就可以看出明显的效果：（1）学生的听说能力大大加强，敢于开口；（2）课堂的英语气氛浓厚，学生的兴趣提高了，课堂教学效果也随之提高。（3）由于操练中听得多，说得快，学生活动面广，反应越来越灵敏，不仅巩固所学的知识，而且为后面的学习打下埋伏，可以分散难点。
语言实践活动不仅要生动活泼，还要注意培养学生的思维能力。思维能力包括分析、综合、概括、判断、推理等方面的能力。机械性的句型模仿，在很大程度上只能使学生对某些知识从生疏到熟练，但很难使学生开动脑筋，做到举一反三。根据教材分析，在句子种类基本都出现的情况下，教师可借助语调、手势、表情、实物讲解be动词句型，将一般问句、反意问句、特殊问句、选择问句都在口语中进行练习。起初只要求学生理解、听懂，能根据问题回答就行。到练习一段时间之后，老师可将这类句子归纳在一起，要求学生仔细模仿并思考各句之间有什么异同，学生通过观察、对比、分析总结出这些句型的规律，一定会印象深刻，不易遗忘。
三、 创新精神和实践能力的培养
传统教学模式限制了学生的认识能力和参与合作能力的发展，教师照本宣科的教学方式使学生知识面不能很好地得到拓展，综合应用能力得不到应有的提高。有鉴于此，教师要以创新精神和实践能力培养为重点，促进学生学习方式的改变，以提高课堂教学效率。教学活动是教师和学生的双边活动。教师的主导作用就是要想方设法调动学生学习的主动性和积极性，培养提高学生的学习能力和创新能力。
首先，良好的师生关系是培养学生学习能力和创新能力不可缺少的前提。教师应努力创造民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生自由地去探索，才会迸发创新思维的火花。例如，可以适时地放一些背景音乐，以缓和学生上课时的紧张情绪，让学生体验学习英语的愉悦氛围。
其次，教师要善于设疑、巧于设疑，于无疑处设疑，才能撞击学生思维火花。古人语：“于无疑处有疑，方是进矣”。教师要认真思考，提出有助于学生创新思维能力的综合类问题，允许和鼓励学生标新立异，敢于独树一帜，使学生积极思考，主动探究。传统教学过程使学生思维自始至终框定在教师拟定的教学形式中，教师直观执行教案，这样课堂不仅不能给学生创造主动创新的学习机会，也谈不上对学生的创新能力和学习能力的培养。在教学过程中教师必须使教与学双方积极互动，真正形成多向性学习的有利教学条件，由学生决定“教法”，使教师成为一名顾问，一位交换意见的参与者，真正体现教学内容是教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”的新课标理念。
再次，兴趣是学生学习的最好老师，学生缺乏兴趣就不会有很高的学习积极性和创造性。因此，就需要教师持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣，把学生从“要我学”转变成“我要学”，注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣，让学生扮演现实生活中的各种角色，模拟生活中的各种情景对话，用讲故事、当小老师、表演短剧节目、充当小记者、听学英文歌曲和看英语电影等方法来激发学生学习兴趣，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。
总之，英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习的积极性，培养学生综合语言运用能力和创新思维能力，这样才能使学生真正学到有用的知识，成为语言创造者，从而达到交际和丰富自身的目的。