言语作为一种心理现象 ，与其他心里活动密切关联，相辅相成。但是我们可以发现弱智儿童在语言的理解和表达上要比一般的孩子晚，而且语言的发展速度也要慢的多。英语作为一门语言，对于这些弱智儿童显得尤为困难。往往由于他们自身的生理原因，使他们不愿尝试学习英语，开口说英语，有的甚至是不愿上英语课。如何解决这些问题，提高课堂教学的“有效性”呢？我针对智力落后儿童的特点，总结了一些方法：
　　一、制定明确切合实际的教学目标
　　教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。因此如何制定合理有效的教学目标是非常重要的。 制定教学目标应考虑三个要素。
　　1.课程标准
　　如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。国家课程是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。不管教学设计如何，教学目标都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。特教也有特教的课程标准。
　　2、 提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材
　　认真专研教材，合理利用教材是提高课堂教学有效性的基础。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。注重对知识的归纳总结，提高学习效率。
　　3.学生学情
　　（1）要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平。在比较正常人和弱智者的学习能力的研究中，最一致的发现是，当要求弱智者记住几秒钟前提供的一组单词，声响或图片时，他们做得往往要比正常人差。
　　（2）要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；
　　（3）要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。
　　明确的教学目标，是课堂教学有效性的前提条件。但是目标要切合实际，既要符合教材的实际，又要符合学生的实际。由于智力低下学生程度不同，差异较大。所以我把所教的学生分成不同的层次来制定教学目标。
　　二、进行趣味性、娱乐性教学，提高学生的参与意识和学习兴趣。
　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
　　少年儿童对新事物特别感兴趣，求知欲望也特别强烈。教师在英语课堂教学中可利用他们的好奇心，创设情景，进行趣味性、娱乐性教学，从而激发学生的求知欲。
　　三、充分利用充分利用教学资源，提高学生注意力，培养学生学习英语的积极性。
　　在英语课堂教学中，教师应充分用“四机一幕’，多角度、生动活泼地讲授新知识，以提高学生的注意力，延缓学生发散思维的早现。教师在课前根据实际需要制作不同的教学卡片和挂图，使新知识更加清晰地显现在学生的面前，有利于培养学生学习英语的兴趣。
　　四、合理设计课堂，教学方法灵活多样，富有启发性，使学生愉快的接受新知识。
　　学生对新内容最感兴趣，教师在课前认真备好课，合理安排教学内容，用新颖、灵活多样并富有启发性的教学方法，让学生自己动脑、动手、动口，使他们的心理活动一直处于主动活动的状态，在轻松愉快的气氛中掌握新知识。当学生出现疲劳状态时，教师及时调整，中断讲授新知识，代之为听或唱英文歌曲、讲英语小故事或做一些简单的英语小游戏等。但时间不要过长，以3—5分钟为宜。
　　五、对学生及时反馈学习成果，多鼓励，少批评。
　　学生能及时了解自己的学习成果，对学习有很大的激励作用。它能使学生了解自己的长处和不足，从而对增强自信心和及时纠正错误有很大帮助。在英语教学过程中，教师针对学生的学习情况尽量少批评，多鼓励。教师的鼓励和表扬能使学生在学习中获得成功的体验，增强学生学习英语的自信心，有助于培养他们的学习兴趣。
　　总之，课堂45分钟的成败与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。