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摘要：思维导图产生以来，在教育行业中便有举足轻重的地位。很多国家更是将其列为一个单独的教育科目，教师可以运用思维导图，教导学生掌握在学习中的规律，对于理科而言，思维导图的运用较为广泛，可是对于英语来说，思维导图同样是重要的。英语并不能说是一个完全的文科学科，它同样需要培养学生的理性思维。教师需要帮助学生找到学习规律，驱动学生的发散思维，使学生具有有逻辑成体系的知识储备。
关键词：初中英语;英语教学;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-039
引言
在英语教学中应该重视学生有效学习策略的培养，形成自主学习的能力，不仅可以提高学生的学习成绩，而且为其形成终身学习打下坚实的基础。因此在创新思维能力得到培养和提高的同时，不断培养学生综合运用语言的能力。
一、在词汇教学中的应用
初中学生来自不同的学校，教育背景不同，导致了每个学生的英语水平参差不齐。英语学习无法进步，词汇的累积是一个重要的环节，学生普遍采用死记硬背的方法进行词汇学习。这种机械的记忆方式，在学习后没多久就忘记了。学了后面的内容，遗忘了前面的内容。这样严重影响学生学习策略的形成，无法形成自主学习能力。思维导图时使用发散性思维的能力，将单词进行串联。每一个单词不再是独立记忆，而是形成一个网络。使用思维导图可以明显改变学生在学习过程中，只会死记硬背的现状，从而提高学生学习兴趣，增加记忆效果。
比如，在教学过程中，教师在讲授关于进行时的单元时。老师可以引导学生，对不同词性的动词加ing进行总结。英语动词加-ing，通常是在原形词尾直接加-ing构成。
1.英语动词加-ing，通常是在原形词尾直接加-ing构成。比如，
do——doing;sleep——sleeping;study——studying
2.动词以内不发音的-e结尾，要去-e加-ing比如take——taking;Make——making;dance——dancing
3.重读闭音节的动词，要双写词尾字母，再加-ing
cut——cutting;put——putting;begin——beginning
4.以-ie结尾的动词，把变成y再加-ing
lie——lying;tie——tying;die——dying
5.以一元音加一容辅音结尾的动词，最后一个辅音字母需要重复。get——getting;run——running;stop——stopping
学生在经过这样的思维之后，会对于英语的学习产生兴趣。加深对英语单词的印象，英语单词是学习英语的基础，也是教师应该重点注意学生是否真正掌握了学习方法的重要途径之一。思维导图强调注重事物的广泛联系性，避免对知识点的混淆，以已有的知识点展开联想，以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系，能够开阔学生的思维能力，帮助其形成良好的学习策略。
二、在写作教学中的应用
对于初中生来说，由于阅读量和词汇的局限。在英语写作时，往往不知道从何下手。采用思维导图进行写作，就可以很好地解决学生不知何处下笔的问题。
例如，写一篇关于家乡的文章，首先搭构框架，画出思维导图。将与家乡有关的事物进行分类。再对家乡的词语进行归纳，将自己列出的词语，挑出自己可以正确写出的，然后在想自己究竟想写什么样的语言。将自己所想的语言串成句子，在考虑文章的时态，究竟需要使用什么形式的词语。从家乡的景观，到家乡美食的特色，再到结尾处的收尾。学生根据老师的点拨画出文章的主干和分支。老师观察学生所画的思维导图对学生进行辅导，帮助學生思考可能没想到的分支。帮助学生发散思维，挖掘创新点。最后一定要让学生检查自己的思维导图，是否存在跑题偏题的情况，学生按照自己的思维逻辑，便可以很好的完成作文写作。
三、在英语阅读中的应用
英语阅读，也是初中生在学习英语过程中的一只拦路虎。教师在讲课时，要使学生们代入进情景当中。当他们以这样的心态去欣赏文章时，会有怎样的感触。在阅读文章的过程中，老师可以指导学生自行绘制思维导图，梳理文章中重要的知识点。并且将文中所存在的不了解的问题一并标出，使学生对于所学过的没学过的知识，有一个完整的架构。
我们以英语教学中的小说教学为例，我们如何在英语阅读中使用思维导图。在小说中，往往主要的问题是，这个小说的主题是什么。让学生从这个问题出发，带着这个问题继续往下阅读文章。阅读文章的过程中，慢慢分析影响小说主题的因素。时间、地点、人物、情节是一个小说的主体，如果老师单单只是告诉学生，这是小说的主体，记忆的深度一定不会太深。学生在思考之后，会分析出来小说创作的基本要素：典型环境、典型人物、情节发展。
总结语
思维导图在英语学习的过程中处于一个很重要的地位，每一个学生的思维都是不同的，一定要凸显出自己的创新性。而不是千篇一律的作品，这样别人就无法模仿出你的方法。在单词、阅读、作文写作中，都可以适当的使用思维导图这种思维模式。思维导图能够为英语教学更好的服务，使大脑开发的更加有效。
参考文献
[1]陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导Ⅱ1.都市家教（下半月），2010，12：69.
[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发阴.当代教育论坛，2010，1：38.
关键词：初中英语;英语教学;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-039
引言
在英语教学中应该重视学生有效学习策略的培养，形成自主学习的能力，不仅可以提高学生的学习成绩，而且为其形成终身学习打下坚实的基础。因此在创新思维能力得到培养和提高的同时，不断培养学生综合运用语言的能力。
一、在词汇教学中的应用
初中学生来自不同的学校，教育背景不同，导致了每个学生的英语水平参差不齐。英语学习无法进步，词汇的累积是一个重要的环节，学生普遍采用死记硬背的方法进行词汇学习。这种机械的记忆方式，在学习后没多久就忘记了。学了后面的内容，遗忘了前面的内容。这样严重影响学生学习策略的形成，无法形成自主学习能力。思维导图时使用发散性思维的能力，将单词进行串联。每一个单词不再是独立记忆，而是形成一个网络。使用思维导图可以明显改变学生在学习过程中，只会死记硬背的现状，从而提高学生学习兴趣，增加记忆效果。
比如，在教学过程中，教师在讲授关于进行时的单元时。老师可以引导学生，对不同词性的动词加ing进行总结。英语动词加-ing，通常是在原形词尾直接加-ing构成。
1.英语动词加-ing，通常是在原形词尾直接加-ing构成。比如，
do——doing;sleep——sleeping;study——studying
2.动词以内不发音的-e结尾，要去-e加-ing比如take——taking;Make——making;dance——dancing
3.重读闭音节的动词，要双写词尾字母，再加-ing
cut——cutting;put——putting;begin——beginning
4.以-ie结尾的动词，把变成y再加-ing
lie——lying;tie——tying;die——dying
5.以一元音加一容辅音结尾的动词，最后一个辅音字母需要重复。get——getting;run——running;stop——stopping
学生在经过这样的思维之后，会对于英语的学习产生兴趣。加深对英语单词的印象，英语单词是学习英语的基础，也是教师应该重点注意学生是否真正掌握了学习方法的重要途径之一。思维导图强调注重事物的广泛联系性，避免对知识点的混淆，以已有的知识点展开联想，以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系，能够开阔学生的思维能力，帮助其形成良好的学习策略。
二、在写作教学中的应用
对于初中生来说，由于阅读量和词汇的局限。在英语写作时，往往不知道从何下手。采用思维导图进行写作，就可以很好地解决学生不知何处下笔的问题。
例如，写一篇关于家乡的文章，首先搭构框架，画出思维导图。将与家乡有关的事物进行分类。再对家乡的词语进行归纳，将自己列出的词语，挑出自己可以正确写出的，然后在想自己究竟想写什么样的语言。将自己所想的语言串成句子，在考虑文章的时态，究竟需要使用什么形式的词语。从家乡的景观，到家乡美食的特色，再到结尾处的收尾。学生根据老师的点拨画出文章的主干和分支。老师观察学生所画的思维导图对学生进行辅导，帮助學生思考可能没想到的分支。帮助学生发散思维，挖掘创新点。最后一定要让学生检查自己的思维导图，是否存在跑题偏题的情况，学生按照自己的思维逻辑，便可以很好的完成作文写作。
三、在英语阅读中的应用
英语阅读，也是初中生在学习英语过程中的一只拦路虎。教师在讲课时，要使学生们代入进情景当中。当他们以这样的心态去欣赏文章时，会有怎样的感触。在阅读文章的过程中，老师可以指导学生自行绘制思维导图，梳理文章中重要的知识点。并且将文中所存在的不了解的问题一并标出，使学生对于所学过的没学过的知识，有一个完整的架构。
我们以英语教学中的小说教学为例，我们如何在英语阅读中使用思维导图。在小说中，往往主要的问题是，这个小说的主题是什么。让学生从这个问题出发，带着这个问题继续往下阅读文章。阅读文章的过程中，慢慢分析影响小说主题的因素。时间、地点、人物、情节是一个小说的主体，如果老师单单只是告诉学生，这是小说的主体，记忆的深度一定不会太深。学生在思考之后，会分析出来小说创作的基本要素：典型环境、典型人物、情节发展。
总结语
思维导图在英语学习的过程中处于一个很重要的地位，每一个学生的思维都是不同的，一定要凸显出自己的创新性。而不是千篇一律的作品，这样别人就无法模仿出你的方法。在单词、阅读、作文写作中，都可以适当的使用思维导图这种思维模式。思维导图能够为英语教学更好的服务，使大脑开发的更加有效。
参考文献
[1]陈霞.应用友善用脑思想进行英语学习策略指导Ⅱ1.都市家教（下半月），2010，12：69.
[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发阴.当代教育论坛，2010，1：38.